“四課”聯動，提升農村學校教研水平*

王利峰 （江西省贛州南康區教育事業發展中心中小學教學研究室）

在教育均衡發展背景下，農村學校的教研水平不盡如人意。這與農村地區的教研環境、教育資源、師資力量等都有一定的關系。如何解決這一問題，有效提升農村學校的教研水平，成為當下農村教育工作者的重中之重。農村地區很多學校存在著規模小、教師少、教師工作量大、教研活動氛圍不足、專業引領不足等問題，這些問題大大影響了教研水平的提升。基于這一現狀，我們從農村學校自身的特點入手，結合農村學校的教研問題，探究了“四課模式”，希望通過“四課”聯動，有效提升農村地區的教研水平。

一、農村教研中存在的問題

長期以來，農村教研水平雖然有一定的提升，但是也存在著一些問題，尤其是在基本的教學常規——備課、上課、聽課、評課中，還存在著很多需要改進的地方；缺乏科學的方式方法，如，師資短缺，教師工作量大；缺乏教研時間與精力、教研氛圍薄弱；缺乏專業引領、教研理念落后；缺乏創新、教研環節割裂，狀態單一等。我結合工作實際，對農村教育中存在的問題展開論述：

（一）師資短缺，教師工作量大，缺乏教研時間與精力

農村學校的師資短缺，任課教師的工作量非常大，有的教師不僅要擔任班主任，負責班級管理事務，還要負責幾個班的學科教學，甚至還要跨學科教學，擔任多學科教學工作，周課時量超過18節，這就導致教師工作量變大，缺乏教研的時間與精力。在這樣的情況下，“備課、上課、聽課、評課”這四個環節就無法兼顧。很多農村教師比較重視上課，而對于備課、聽課和評課則有一定的忽視。

（二）教研氛圍薄弱，缺乏專業引領

當下，農村學校的規模小，教師少，因此導致教研活動相對不足，教研氛圍薄弱，而且缺乏專業引領。很多農村學校的教研是憑經驗、憑權威，教研內容僅限于教材、教法方面，即針對上課內容的教研較多，而對于當下存在的問題、備課、聽課與評課方面則欠缺經驗的總結。教研工作缺乏針對性與實效性，使得教師的教研能力提升較慢，大大影響了學校的教學水平。

（三）教研理念落后，缺乏創新

教育是與時俱進的，教研也是要與時俱進，不斷根據學生的情況加以更新和創新。但是農村學校教研理念相對來說是比較陳舊的，缺乏創新，甚至一潭死水。

（四）教研環節割裂，狀態單一

備課——上課——聽課——評課是一個完整的教研環節，這幾個環節應該是整體的、成體系的、循環完成的。然而，在農村地區的學校，無論是備課，上課，還是聽課，評課，都是單一的、割裂的，這不利于教研的進一步優化，需要我們加以改進。

（五）教師常規教研指導力不足

目前，農村中小學聚集了大量的年輕教師及年邁教師（中青年骨干教師基本聚集在城區學校），這就導致農村中小學教研活動的開展停留在重形式輕過程、重記錄輕結果的表面層次。缺乏理論及實踐指導是當前農村中小學面臨的重大問題。

基于以上問題，我們進行了深入的探究，并且提出了“四課模式”，希望能夠應用“四課模式”提升農村學校的教研水平。

二、以“四課模式”提升農村教研水平的構想

（一）“四課模式”概述

1.“四課模式”的內涵

所謂“四課模式”，指的是備課、上課、聽課和評課這四大環節，在這四個環節之中，緊緊圍繞“十點、二法、三火花”，來對各個環節進行優化和探索，以實現教研水平的提升。

2.“四課模式”的構成——“十點、二法、三火花”

（1）“十點”

“十點”指的是在備課、上課、聽課和評課的過程中，要抓住的十個“點”——知識要點、教學重點、教學難點、關鍵點、疑點、疏忽點、知識生長點、興奮點、創新點、亮點。在當下農村學校的教育教學以及教研的過程中，教師對于知識要點、教學重點、教學難點、關鍵點等方面是比較關注的，然而對于疑點、疏忽點、知識生長點、興奮點、創新點、亮點這幾個方面則是相對忽視的。

（2）“二法”

“二法”指的是兩種方法，即“教授方法”和“學習方法”。在備課、上課、聽課和評課的過程中，不僅要關注教授的方法，還要關注學習的方法。

（3）“三火花”

“三火花”指的是“思想火花、智慧火花、創新火花”。在備課、上課、聽課和評課的過程中，要時刻關注思想、智慧和創新火花的碰撞，不能僅僅將知識與技能作為授課的全部，而是應該積極發揮集體的智慧，進行思維的碰撞，以創新的理念和模式，來實現學生的全面發展與教師的專業成長。

3.“四課”聯動的實施策略

“四課”聯動，也就是備課——上課——聽課——評課的聯動。其實施的過程非常關鍵。我就這幾個方面的實施展開探究：

（1）備課——集體備課

相對于教師個人備課來說，集體備課能夠集中眾人的智慧，對于教師的專業成長、備課內容、教研水平都具有重要的作用。為此，農村學校應該積極開展集體備課，通過集體備課的形式，來對課程標準、教材、教學內容、學生學情、教學目標等加以討論，并制訂相應的教學計劃。對于教研工作來說，集體備課是開端，也是重要的實現途徑。為此，農村學校應該針對集體備課的內容、形式、時間等進行細致的安排。在集體備課的過程中，捕捉好的想法和思路，制訂完善的計劃，同時也為后面的上課、聽課、評課做好準備。

具體來說，在集體備課的過程中，也要遵循“十點、二法、三火花”的思路，對所要教學的內容中的知識要點、教學重點、教學難點、關鍵點、疑點、疏忽點、知識生長點、興奮點、創新點、亮點進行梳理和整合，做出教學計劃。同時，在備課的過程中，要從“教授方法”和“學習方法”這兩個維度來進行設計，可以集體探討本節內容適用的教學方法，如有的內容適合運用游戲法，有的則適合運用情境法等，將其進行整體的規劃。與此同時，集體備課的過程中還要注意教師之間“思想火花、智慧火花、創新火花”的點燃，要共同探討備課的內容，創新備課的內容，使上課的教學內容能夠更受歡迎。

（2）上課——同課異構

備課環節之后，就是上課的環節。為了提高教師授課的水平，提高教學有效性，農村學校可以組織開展同課異構，充分發揮學科帶頭人的示范引領作用，在不同的學科中開展同課異構活動。所謂“同課異構”，指的是同一教學內容，由不同的教師來擔任，在不同的班級、不同的時間段，開展同一教學內容的教學，教學主體可以是同一位教師，也可以是不同的教師。同備一節課，不同的教師會根據對教材的不同理解、選擇不同的策略、選用不同的資源，進行獨具個性的教學設計與課堂教學展示。雖然教學方法各異，但是各具特色的教學風格卻能夠得到充分體現。這樣的上課方式旨在通過不同的授課方式來探尋最適合學生的方式，這種模式的教研，促進了教師積極參與和積極探討的意識，操作性強，通過對比，有利于教師對新課程理念與方法的把握，有利于教師把先進的教學理念轉化為實際的教學行為，從而在上課的過程中有更多的思路，更多的想法。

需要注意的是，同課異構是一種新興的且很快就受到教師所歡迎的教學方法。但一些教師對于同課異構的實踐還存在不到位的情況，教師在課堂教學中組織的活動依然還有不足，并不能充分地發揮同課異構的作用。因此，教師應在開展活動時認識到，同課異構能夠給教學改革帶來巨大的作用，只有不斷地改善同課異構的流程，才能夠取得良好的效果，使得課堂教學的效率得到提升，才能構建出活潑、和諧的教學課堂。

（3）聽課——隨堂聽課，集中會診

“四課模式”中，“聽課”是對于教師教學水平的一個重要的了解與評判渠道，也是教師學習他人教學優勢、借鑒教學經驗的重要陣地。我們這里所說的聽課不是在固定的時間組織公開課進行有準備的聽課，而是隨堂聽課，即隨時進入到教室里，聽到最常態的課。在隨堂聽課的時候，針對授課教師的教學情況，尤其是其在知識要點、教學重點、教學難點、關鍵點、疑點、疏忽點、知識生長點、興奮點、創新點、亮點這“十點”中的具體設計，以及教師在教授方法和學習方法上的滲透，對于“思想火花、智慧火花、創新火花”的激發，都要加以重點了解和記錄。當然，不僅僅是隨堂聽課，了解和記錄情況，學校方面還應該在3～5次隨機聽課之后，進行集中會診，將聽課的情況進行分享，教研組內進行交流互動，從而進一步提高教師的授課水平。會診也要關注“十點、二法、三火花”的思路，以此為重要的依據和衡量標準。

（4）評課——科學評價，以評促改

對于農村教師而言，評課是促進其專業水平提升的重要方法，但同時也是農村學校最為欠缺的環節。在“四課模式”中，評課是最后一個環節，也是至關重要的環節。評課應該從評價教學目標、評價教學思路、評價教學手段、評價教師基本功這幾個方面入手。下面，我結合我校的教研情況，針對這幾個方面展開詳細論述：

①評價教學目標

教學目標是教學的出發點和立足點，也是教學的依據，是教學是否成功的重要衡量內容。在評課環節，我們應該首先對教學目標的制定和達成來進行評判，了解本節課的教學目標是否符合新課程標準的要求，是否符合學生的發展特點，是否符合知識要點、教學重點、教學難點、關鍵點、疑點、疏忽點、知識生長點、興奮點、創新點、亮點這“十點”的兼顧。

②評價教學思路

在一堂課的教學中，教學思路是主要的脈絡，關系到了教學的內容與形式，也關系到了本節課教學效率的高低和學生的喜歡程度。在評課時，應該注意教學思路是否符合“十點、二法、三火花”，是否具有獨創性，是否具有可行性，是否符合學生的實際需求和實際情況。

③評價教學手段

所謂教學手段，指的是教師在教學過程中，為了完成教學目標，所采取的教學的方式和方法。教學有法，教無定法。在評價教師的教學手段時，要關注教師是否選擇了豐富多元的、符合學生興趣所在的教學手段，關注是否通過教學手段的選擇與創新，激活了學生的思維，激發了學生的興趣，關注是否顧及了“二法”（教授方法、學習方法）的創新。

④評價教師基本功

在評課時，要注意對教師基本功的評價，如教師授課過程中是否言簡意賅，語言是否富有感染力，操作教具是否熟練，板書設計是否合理等。此外，我們所提到的“十點、二法、三火花”，也是教師所需要掌握的基本功，在評課的過程中，也要針對教師是否能夠將知識要點、教學重點、教學難點、關鍵點加以把握，將疑點、疏忽點、知識生長點加以關注，將興奮點、創新點和亮點加以體現來進行評判。此外，要針對教師的教授方法、學生的學習方法進行簡要觀察和點評，對教學過程中的“思想火花、智慧火花、創新火花”的激發進行評價。

（5）“四課”聯動，打造閉循環

備課、上課、聽課、評課本來就是一個一體的、循環的過程，而不是割裂的。我們來看四者之間的關系：備課是為了更好地上課，在上課時進行隨機聽課是為了及時發現上課過程中存在的問題，評課是為了對這些問題加以總結、歸納、改進，反過來又服務于上課。可見，無論是備課、聽課還是評課，其都是圍繞著上課來的，其目的都在于更好地上課。但是，在農村的一些學校，“備課、上課、聽課、評課”顧此失彼、互相割裂的情況是客觀存在的。因此，農村學校應該改變觀念，實施“四課”聯動，打造“集體備課—同課異構—隨堂聽課—科學評價”的閉循環，通過新的常規教研模式，利用新的常規教研機制，讓農村教師在參與“四課”教研活動中有章可循，有據可依，有想可記，有話可說，使常規教研活動的實效性得到大的提升。這樣的教研活動參與的面更廣，為各個能力層次的教師提供了鍛煉的舞臺，搭建了成長的階梯。在交流研討中，教師的研修能力同樣得到了開發，同時能力習得的過程更簡化直接。

我結合農村教研中存在的問題，以備課、上課、聽課、評課這“四課模式”為切入點，對提升農村教研水平的方法和策略展開了論述。“四課模式”是將備課、上課、聽課、評課這四大環節都按照統一的模式開展，有效提升了常規教研的針對性和實效性，打破以往的以單科的研究為目的的教研格局，改變了傳統的單一性教研窘態，開創了常規教研的新模式，有利于促進老、中、青教師專業成長和學校高質量發展。