寧晉縣第六實驗小學 趙玉哲
周一課后服務時間,我走進教室看到很多學生圍著小康,小康則雙手抱在胸前,上齒咬著下嘴唇一言不發地坐在座位上。我走上前詢問:“怎么了,小康?”小康看了我一眼,卻沒有說話。我把目光看向其余的學生,他們紛紛舉起手,“老師,我知道。”
原來上一節勞動課時,任教勞動課的李老師帶著他們到班級責任田采摘南瓜,并把收獲的南瓜分給了學生。小康分到的南瓜相對小一些,他想換一個大一點的,可李老師不同意給他換。
小彤解釋說:“本來李老師是要給他換一個的,可是小康情緒很激動,態度很不好,李老師很生氣,說都是抽簽抽的,不能隨意換。”
小樂還告訴我:“小康今天一早就不高興,因為他還沒玩夠,還想著過周末呢。”小樂的話逗得大家哈哈大笑,就連小康也沒忍住,嘴角開始上揚。
看到小康的微笑,我接過話來,對小康說:“繼續過周末這件事,我做不了主。不過辦公室我還有一個小南瓜呢,一會兒放學的時候讓你帶走,兩個小南瓜怎么也得比一個大南瓜大吧。”
小康撓著腦袋不好意思地說:“不用,不用。我現在沒事了。”
小康是一個比較情緒化的孩子,有什么事兒都表現在臉上。我問他剛才是怎么回事。
小康站起來回答:“周一早晨上學時心里緊張,又見自己的南瓜最小,就生氣了。”
學生們還小,不會管理自己的情緒,不如借這個機會引導他們學著調整。我走上講臺,“大家說一說生氣時自己是怎么調整情緒的。”
學生們議論紛紛,有的說生氣時就要多吃好吃的,有的說找爸爸媽媽或同學傾訴,還有的說生氣的時候,就去做自己喜歡的事情。
他們談論的聲音漸落,我說:“調整情緒還有一個好辦法,就是想明白我們為什么生氣、值不值得為這個理由生氣。比如小康因為分到一個相對小一點的南瓜而生氣,值得嗎?大家想一想,勞動課的目的是什么?”
小樂搶著回答:“鍛煉我們的勞動能力,培養我們的勞動意識。”
我引導學生向深層思考:“那為什么要分南瓜呢?僅僅是讓大家和家人吃嗎?”
在給了學生思考的時間后,我接著點撥:“分南瓜是為了慶豐收,讓勞動實踐更有儀式感,大小并不重要……想清楚自己為什么生氣是我們調整情緒的一個很好的辦法。如果自己想不明白,可以和爸爸媽媽、老師或同學說一說,聽一聽大家的看法。因為很多時候當局者迷,旁觀者清。”
“對的,不識廬山真面目,只緣身在此山中。我就是沒有看清楚南瓜的真面目。我向同學們道歉,一會兒我還要去向李老師道歉。”小康自嘲似的解釋引得大家哈哈大笑。
我接著補充:“實在想不明白,也聽不進大家的勸說時,就告訴自己忍三天才生氣,三天后想一想還要不要生氣。如果覺得沒有必要生氣了,那最好了,如果還是覺得生氣,就像同學們說的——吃好吃的,化生氣為食量。”孩子們聽了,又哈哈大笑起來。
小學生的情緒容易波動,來得急,也去得快,但有時候小情緒也容易引出大事故。所以我們要教學生學會調整自己的情緒,做情緒的主人。