關(guān)于“雙減”政策背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略思考

胡凱琳

語文學(xué)科是小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，語文學(xué)科的教育意在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言素養(yǎng)，幫助學(xué)生在字詞句的累積基礎(chǔ)上，不斷欣賞相關(guān)文學(xué)作品，提高文學(xué)鑒賞力。小學(xué)語文課堂是小學(xué)階段的重要教學(xué)內(nèi)容，一直以來都深受教育界的重視。在語文學(xué)科的教學(xué)中應(yīng)講究方式方法，要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。當(dāng)前，教師在進行語文課堂的教學(xué)中還存在應(yīng)試教育的思維，經(jīng)常布置過多的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生死記硬背相關(guān)知識內(nèi)容，也給學(xué)生也造成了較大的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這種教育方式根本不符合學(xué)生現(xiàn)階段的身心發(fā)育規(guī)律。

一、 “雙減”政策的內(nèi)涵

“雙減”政策主要包含以下兩個方面：第一是減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)以及課外培訓(xùn)的壓力；第二是能夠使教育回歸學(xué)校，減輕家庭教育的負(fù)擔(dān)，避免家長承擔(dān)過多的負(fù)累。真正地落實“雙減”政策，還需要家庭、學(xué)校、社會等多方共同努力，要限制相關(guān)培訓(xùn)機構(gòu)的數(shù)量和培訓(xùn)時間，要對培訓(xùn)機構(gòu)的收費標(biāo)準(zhǔn)進行限制，同時要避免相關(guān)教育機構(gòu)過度的廣告宣傳。在現(xiàn)代化的教育過程當(dāng)中，也要對具體的教育方式進行優(yōu)化，對學(xué)校教育而言，則應(yīng)當(dāng)維持好教學(xué)的秩序，對學(xué)生的考試評價進行管理，避免教師的教學(xué)水平低下，存在違規(guī)補課等情況。另外，在教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)的課后服務(wù)等方面，應(yīng)當(dāng)努力減輕給學(xué)生和家長帶來的壓力。教師需提高作業(yè)管理的水平，給予學(xué)生更多自主發(fā)揮的空間和自由支配的時間，讓學(xué)生能夠擁有時間發(fā)展興趣愛好，也讓家長能夠擁有時間和孩子進行交流和娛樂。在“雙減”教育政策的作用之下，力求給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，也使學(xué)生能夠在更加自由和充滿關(guān)愛的環(huán)境之下健康成長。

二、 “雙減”政策對小學(xué)語文課堂的影響

“雙減”政策的目的是幫助學(xué)生減輕作業(yè)壓力，同時避免課外培訓(xùn)的任務(wù)過多，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和成長中的幸福感。“雙減”政策也是為了能夠提高教師的教學(xué)水平，避免一味地拖延教育時長，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度。“雙減”政策的提出也使教學(xué)更加關(guān)注效率，而非作業(yè)的完成數(shù)量。課堂是進行知識拓展的主要陣地，雖然每節(jié)課只有幾十分鐘的時間，但是學(xué)生所學(xué)的知識卻是無窮無盡的。小學(xué)語文教師只有掌握合適的教學(xué)方法，才能夠借助有限的課時，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。通過探討“雙減”背景之下的小學(xué)語文課堂開展形式，也更能達到“雙減”的教育目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。同時也強調(diào)在小學(xué)語文課堂中注重教學(xué)方法的靈活性和高效性，從而使教學(xué)內(nèi)容更加多樣化，也使學(xué)生的思維更具靈活性。在教育過程當(dāng)中，教師需要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的思維特征和學(xué)習(xí)情況，借助各種教學(xué)手段，使學(xué)生能夠吸收相關(guān)知識內(nèi)容，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，也讓學(xué)生能夠真正愛上語文知識的探索過程。另外，“雙減”政策需使小學(xué)語文教師能夠注重對課堂教學(xué)內(nèi)容的全面評價，要全方位地推動學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生可以從評價中獲得對自己有益的部分。評價也是傳統(tǒng)課堂當(dāng)中經(jīng)常容易被忽視的部分，學(xué)生通常只知道跟隨教師的步伐學(xué)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容，而缺乏教師的引領(lǐng)，學(xué)生則會失去方向。“雙減”政策使得教師在教學(xué)的過程當(dāng)中更注重合適的引導(dǎo)，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價，也使學(xué)生能夠充分意識到自我成長過程中自主性的重要性，同時也能夠在自主探索的過程當(dāng)中深入挖掘個人的潛能，教師也能夠清楚認(rèn)識到學(xué)生的各方面能力和不足之處，從而調(diào)整教學(xué)方法，推動學(xué)生的全面發(fā)展，更好地達到“雙減”政策之下的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。

三、 小學(xué)語文課堂的教學(xué)原則

(一)循序漸進的教育原則

小學(xué)生正處于語文知識科普的初級階段，高質(zhì)量的教學(xué)能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)遵循循序漸進的原則，不應(yīng)過于急切地推進教學(xué)過程，急于求成的教學(xué)心態(tài)容易起到反作用。在堅持循序漸進的教學(xué)原則基礎(chǔ)之上，能夠幫助學(xué)生逐漸鞏固語文知識內(nèi)容，也讓學(xué)生更加適應(yīng)“雙減”政策，跟隨教師的步伐學(xué)習(xí)相關(guān)知識，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣度，從而推動學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生提高個人的語文核心能力。

(二)化繁為簡的教育原則

小學(xué)生的思維模式相對較為簡單，而且在小學(xué)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中也是培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣的重要時期。教師需要提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，將一些抽象性的知識轉(zhuǎn)化成具象化的知識內(nèi)容，達到化繁為簡的效果。在堅持化繁為簡的教育原則基礎(chǔ)之上，也能夠讓學(xué)生逐漸掌握知識，避免過難的課業(yè)內(nèi)容影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。教師需要從簡單易懂的知識著手，幫助學(xué)生更好地理解語言文字的內(nèi)涵，從感性到理性完成認(rèn)知過程的深化，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

(三)啟發(fā)引導(dǎo)的教育原則

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，學(xué)生在成長發(fā)育的過程當(dāng)中，應(yīng)在動態(tài)化的培育基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容，清楚相關(guān)知識的真正內(nèi)涵。在小學(xué)語文學(xué)科教育的過程當(dāng)中，教師貫徹落實“雙減”政策，還應(yīng)當(dāng)堅持啟發(fā)指導(dǎo)的教育原則，讓學(xué)生能夠擁有更多自主探索的機會。教師應(yīng)充分彰顯學(xué)生的主體性地位，在傳授知識時不能直接公布答案，或者直接告知學(xué)生重難點知識，而要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)。要在堅持啟發(fā)引導(dǎo)的原則基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生進行深入思考和探索，同時也可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)水平。

四、 “雙減”背景之下的小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

“雙減”政策給教育界帶來了極大的沖擊，小學(xué)語文教師提高教學(xué)的水平，還應(yīng)當(dāng)詳細(xì)分析當(dāng)前的教育情況，從而迎合“雙減”原則，對教學(xué)模式進行改革和創(chuàng)新，提高課堂的整體教學(xué)水平。當(dāng)前在小學(xué)語文課堂教學(xué)中還存在著以下幾點現(xiàn)實問題：

第一，有的教師在課堂授課中無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，一味地采取灌輸性教育方式，也容易影響到學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識的過程，學(xué)生只能被動地參與教學(xué)活動，這種教學(xué)現(xiàn)狀也使得語文課堂的教學(xué)效率低下，教學(xué)水平有限。教師的單一教學(xué)方法還容易引起學(xué)生的抵觸和反感心理，以至于學(xué)生不愿意投入注意力和興趣在語文學(xué)科當(dāng)中，更無法達到落實“雙減”政策的目的。

第二，部分教師在進行小學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中，未能以交互式的課堂教育模式提高與學(xué)生之間的互動性。小學(xué)學(xué)生的年齡層本就相對較低，學(xué)生在自我思維能力方面相對不足，如果教師只是將現(xiàn)成的知識給予學(xué)生，未能讓學(xué)生充分參與到課堂知識的探討過程中，學(xué)生的思維能力難以得到培養(yǎng)，同時也會顯得語文課堂非常的枯燥乏味。長此以往，會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生的表現(xiàn)十分僵硬，也無法達到有效的學(xué)習(xí)效果。

第三，在進行課堂授課過程當(dāng)中，使用的教學(xué)方式過于單一化，缺乏靈活的變通，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容的過程中，只能被動跟隨教師。且每一位學(xué)生的性格特征以及知識接受能力不同，因而教育中不能只采用同一套教學(xué)模式，這也是當(dāng)前有些教師容易忽略的部分。教師在教育中難以滿足所有學(xué)生的個體化發(fā)展需求，使用單一模式進行授課，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些教學(xué)內(nèi)容也與“雙減”政策相沖突。

第四，在課堂授課的過程當(dāng)中，缺乏對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，以至于學(xué)生不能擁有自學(xué)的意識，也無法利用個人的課余時間去深入探討知識。語文學(xué)科本身便與生活聯(lián)系緊密，且在教育中注重知識的積累和不斷的實踐探索。學(xué)生缺乏自覺性和自主探究性，也難以達到理想的學(xué)習(xí)效果。同時，在“雙減”的教育模式之下，應(yīng)要求學(xué)生具備自主性，使得學(xué)生能夠不斷深化探索相關(guān)知識內(nèi)容，缺乏學(xué)生自主性引導(dǎo)的教育模式也讓現(xiàn)階段的語文課堂授課模式凸顯出極大的弊端，容易限制學(xué)生的思維和長遠(yuǎn)的發(fā)展。必須通過對教學(xué)方式的有效創(chuàng)新和調(diào)整，才能夠達到“雙減”的教育目標(biāo)。

第五，對“雙減”政策的認(rèn)識程度不足，還存在認(rèn)知上的偏差，且在作業(yè)布置和課業(yè)教育過程中還存在許多欠缺之處。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和作業(yè)布置形式的變化還處于初級探索階段，相關(guān)設(shè)計內(nèi)容過于粗糙，也無法達到“雙減”的教育目的。且在小學(xué)語文素質(zhì)化教育的過程當(dāng)中，缺乏對學(xué)生的合理評價，也難以使學(xué)生了解個人的學(xué)習(xí)水平，針對性改善個人的不足之處。

第六，在進行小學(xué)語文的學(xué)科教育過程當(dāng)中缺乏人文關(guān)懷，語文學(xué)科本身包含著許多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠幫助學(xué)生深入探索文學(xué)知識內(nèi)容，領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的魅力，這也是體現(xiàn)學(xué)科人文情感和人文關(guān)懷的重要教學(xué)內(nèi)容，能夠潛移默化地滿足學(xué)生的精神訴求，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。然而當(dāng)前有的教師在進行語文學(xué)科教育的過程當(dāng)中，更加看重的是對知識的傳授，對考試重難點的解析，卻忽略了對學(xué)生的人文關(guān)懷過程，這種教育方式無法給予學(xué)生精神層面的滋養(yǎng)。雖然能夠豐富學(xué)生的知識體系，卻容易影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度和核心素養(yǎng)的培育。長此以往，也會影響學(xué)生的全面發(fā)展，無法達到“雙減”的教育目標(biāo)。

五、 “雙減”背景之下的小學(xué)語文課堂三個優(yōu)化方向

(一)立足于學(xué)生優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)階段，在小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置過程當(dāng)中，教師需要融合多種教育理念和教學(xué)形式，從而找到最適合班級學(xué)生的教育方法。同時，不同的授課內(nèi)容也應(yīng)根據(jù)實際情況進行教育方式的合理考量。教師需要選擇合適的教育方法，切忌使用同一種教學(xué)模式教授所有知識內(nèi)容，這種形式容易給學(xué)生帶來枯燥乏味感，也會限制學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。常見的教學(xué)方法包含情境創(chuàng)設(shè)法、大單元教學(xué)法、生活教學(xué)法等，只要是能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升課堂教學(xué)效率的教育模式都能夠擁有充足的實踐價值。教師同時可借助信息技術(shù)的幫助，利用云課堂、網(wǎng)課等模式，完成線上教學(xué)。教師在教學(xué)中還應(yīng)進行多元化的教學(xué)評價，讓學(xué)生能夠更加清楚個人在知識探索過程當(dāng)中的不足之處以及優(yōu)勢。教師將現(xiàn)代教學(xué)手段進行多元融合，也能夠提升課堂的吸引力，有助于減輕學(xué)生的壓力，使學(xué)生能夠積極投入于相關(guān)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中。

(二)優(yōu)化學(xué)習(xí)資料

在“雙減”政策影響之下，教師在教學(xué)的過程中更應(yīng)講究方式方法，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不適用于現(xiàn)階段的素質(zhì)教育過程。進行小學(xué)語文教育，還應(yīng)當(dāng)努力構(gòu)建多元立體教育體系，豐富教學(xué)的資源。教師應(yīng)結(jié)合教材中的內(nèi)容，同時進行知識的拓展和篩選。通過優(yōu)化學(xué)習(xí)資料，努力幫助學(xué)生打好語文知識基礎(chǔ)，推動學(xué)生的思維發(fā)展，也能夠使學(xué)生在鞏固知識的基礎(chǔ)之上擁有語文核心素養(yǎng)，能夠在教師的多維立體教育體系影響之下，不斷提高個人的綜合能力。同時，這種教育方式也可以潛移默化中提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生體會到語文學(xué)科的魅力。學(xué)生知識的累積和素養(yǎng)的提升也有助于達到“雙減”的教育目標(biāo)，幫助學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課程吸引力。

(三)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容

在小學(xué)語文的教育過程當(dāng)中，為了達到“雙減”的教育目標(biāo)，教師尤其需要注重優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。作業(yè)設(shè)計應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，考慮設(shè)計的形式、具體的作業(yè)量，要有效提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，要倡導(dǎo)“少而精”的作業(yè)內(nèi)容。通過設(shè)置分層作業(yè)的形式，使得作業(yè)布置更具針對性，也能夠使一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在完成作業(yè)的過程中達到夯實基礎(chǔ)知識的目的，而對一些已經(jīng)擁有了一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，則可著重于鍛煉學(xué)生的思維能力和積累文學(xué)知識，使學(xué)生能夠基于個人層面不斷提高學(xué)習(xí)水平，也可跟隨教師的步伐進行知識的深入探索。

六、 “雙減”背景之下進行小學(xué)語文教學(xué)的有效策略

(一)創(chuàng)新教學(xué)理念

隨著“雙減”政策的實施，小學(xué)語文教學(xué)過程中對學(xué)生的綜合素質(zhì)提升和技能培育就顯得越來越重要。這也要求教師在進行小學(xué)語文學(xué)科的教育過程當(dāng)中，一定要尊重學(xué)生的主體性地位，要學(xué)會創(chuàng)新教育模式，使得語文課堂的教育理念得到轉(zhuǎn)變。要充分凸顯出學(xué)生的主體性地位，教師在教學(xué)中需要通過更新教育觀念，選擇合適的教育方法，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平達到理想狀態(tài)。比如教師在日常教學(xué)的過程當(dāng)中，要讓學(xué)生自主進行閱讀，擁有充足的時間討論問題，而非教師全程進行口頭講述和知識灌輸。教師不應(yīng)一味地推進教育進度，而要尊重學(xué)生的主體性地位，給予學(xué)生表達權(quán)和自主探索權(quán)，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)之下深挖相關(guān)知識背后的含義。教師需要更新教育理念，轉(zhuǎn)化個人的角色定位，教師不是課堂的主角，學(xué)生才是教育的主角。教師要從“主角觀念”退出，從而轉(zhuǎn)向“導(dǎo)師觀念”，要有針對性的引導(dǎo)學(xué)生就智力方面進行提高、就習(xí)慣方面進行養(yǎng)成、就主動探索能力方面進行改善，這種教育方法也能夠真正迎合“雙減”的教育目標(biāo)，達到人才素質(zhì)化培養(yǎng)的目的。

(二)有效創(chuàng)新課堂的教學(xué)模式

為了能夠達到減負(fù)提質(zhì)的教育目標(biāo)，相關(guān)教學(xué)人員應(yīng)當(dāng)從教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段的創(chuàng)新著手，要抓緊學(xué)生的個性化特點，幫助學(xué)生基于個人層面不斷提升學(xué)習(xí)水平。小學(xué)學(xué)生正處于活潑好動、思維活躍、好奇心強的年齡階段，而且學(xué)生的思維難以長時間集中，很容易被其他事物吸引，在專注度和自控力方面相對較差，教師需要找到合適的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度和學(xué)習(xí)積極性，也要加強師生之間的交流互動。要避免給予學(xué)生太大的學(xué)習(xí)壓力，同時用各種優(yōu)質(zhì)化的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，達到應(yīng)有的教學(xué)效果。

比如在三年級《鋪滿金色巴掌的水泥道》的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可借助多媒體的教學(xué)工具，利用圖片、動畫、視頻等方式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠通過觀看多媒體課件內(nèi)容，對作者所描述的一夜秋雨之后鋪滿金色巴掌的水泥道的景色更具實質(zhì)感，同時也可以激發(fā)學(xué)生了解大自然、走進大自然的欲望，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成積極的生活態(tài)度。這種教學(xué)方式也能使學(xué)生聯(lián)系實際生活，認(rèn)真觀察周邊的景色。可以從課文中的優(yōu)美場景延伸至課外的生活場景，讓學(xué)生在想象和深入體會的基礎(chǔ)之上，感受文章的魅力。這也有助于幫助學(xué)生深化學(xué)習(xí)過程，對文章的字詞句進行深刻理解。在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)之下，也能夠達到減負(fù)增效的教育目標(biāo)，滿足“雙減”的教育要求。

(三)積極展開學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性地位，要有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生能夠保持活躍的思維狀態(tài)，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了能夠使學(xué)生之間達到密切配合和高效交流的目的，同時在教育中體現(xiàn)出學(xué)生的主體性地位，尊重學(xué)生的個體化差異，教師可借助學(xué)生合作學(xué)習(xí)的模式，幫助學(xué)生針對性地提高各方面的能力。合作學(xué)習(xí)的方式要求就具體的教學(xué)任務(wù)進行拓展，能使學(xué)生在相互促進和相互幫助間達到取長補短和共同進步的效果。同時，合作學(xué)習(xí)的模式也有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，給予學(xué)生展示自我的機會。合作學(xué)習(xí)的方式可以活躍課堂的氣氛，避免傳統(tǒng)教育模式所帶來的語文課堂枯燥乏味感。在相互探討間，學(xué)生也能夠?qū)W習(xí)他人身上的長處，找到他人的閃光點，這除了有助于提升學(xué)生的語文成績之外，還能夠提高學(xué)生的與人交往能力、口語表達能力，從而達到“雙減”政策之下學(xué)生綜合素質(zhì)水平提升的目標(biāo)。

比如在三年級《總也倒不了的老屋》的教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)明確教育的目標(biāo)，要讓學(xué)生能夠就文章的內(nèi)容進行深層次的剖析，從而清楚文章的深刻內(nèi)涵，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，達到對學(xué)生價值觀的引領(lǐng)，使學(xué)生感受到教師的人文關(guān)懷。同時，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度。教師可借助小組合作探究的形式，讓學(xué)生分小組對故事內(nèi)容進行探討，讓學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，同時表達個人的感受。教師還可組織學(xué)生進行分角色朗讀和角色扮演，讓學(xué)生的合作水平得到提升，語言表達能力得以提高。這種教學(xué)方法還有助于學(xué)生之間相互交流和互相促進，增進學(xué)生之間的情感，提高班級學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)過程中的整體效率，從而達到減負(fù)提質(zhì)的教育目標(biāo)。

(四)創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師的教育目的除了對課文知識進行講解之外，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把握文章中的真實情感，了解文章中相關(guān)人物或者作者行文時的情感走向與情緒變化，使學(xué)生能夠就文章內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，真正理解故事情節(jié)背后所傳遞的精神內(nèi)核。借助情境教學(xué)形式創(chuàng)設(shè)生動形象的情境內(nèi)容，能夠使文章知識以直觀和形象化的方式呈現(xiàn)。這種方法也有助于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生加深對課文的理解，同時也能夠使學(xué)生對文章內(nèi)容擁有更加深切的感受。在寫作教學(xué)時，教師也可借助這種教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在具體的情境當(dāng)中發(fā)揮想象力，從而擁有更多的靈感和熱情完成寫作過程，這種形式也有助于激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。教師在完成課文知識內(nèi)容的教學(xué)之后，可結(jié)合文章的故事情節(jié)讓學(xué)生進行續(xù)寫，從而使學(xué)生的想象力和思維力得到充分調(diào)動，學(xué)生也能夠借助個人日常累積的寫作素材，完成課文情節(jié)的拓展和自身情感的表達。這種教學(xué)模式也有助于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是“雙減”政策之下的重要教育方法。

比如在三年級《清明上河圖》的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生很難借助書中的插圖與文字說明深刻理解文章的藝術(shù)感染力和內(nèi)涵，教師可借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，展示有關(guān)《清明上河圖》的相關(guān)內(nèi)容，對《清明上河圖》的全幅進行直觀欣賞，并結(jié)合背景音樂，激發(fā)學(xué)生的想象力，營造出一種濃郁的課堂知識探究氛圍。在生動情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)之上，也能夠使學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，對文章中描述的場景也能夠擁有深刻的理解和直觀的印象。另外，為了引導(dǎo)學(xué)生提高寫作水平，調(diào)動思維過程，可以讓學(xué)生進行續(xù)寫，從而達到文章內(nèi)容的延伸。也可使學(xué)生觀察《清明上河圖》的圖畫，利用相關(guān)素材，查閱相關(guān)資料，豐富個人所學(xué)的內(nèi)容，有效激發(fā)想象力，提高寫作水平。

(五)創(chuàng)新教學(xué)評價的模式

在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，為了真正達到“雙減”的教育目標(biāo)，徹底地優(yōu)化教學(xué)模式，教師需要對教學(xué)評價形式進行創(chuàng)新。要以促進減負(fù)增效為目標(biāo)，考慮教學(xué)評價工作的時效性。教學(xué)中要符合學(xué)生的基本學(xué)情，研究教學(xué)方法，針對具體的教學(xué)內(nèi)容提出明確的教育要求。要關(guān)注學(xué)生的反饋，加強對學(xué)生綜合能力的評價與提升過程。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予相應(yīng)的評價以及獎勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，在多元評價的基礎(chǔ)之上，讓評價方法得到創(chuàng)新，評價內(nèi)容更具準(zhǔn)確度，也可真正達到教學(xué)評價的目的。教師要結(jié)合語文學(xué)科的特點，對學(xué)生的聽、說、讀、寫等不同板塊的能力進行有效評價，也可使學(xué)生清楚個人所學(xué)的薄弱點，獲知個人的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，從而達到針對性改進的目的。教師需要掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各項信息，要深入貫徹“雙減”政策，使評價體系更加健全和完善。

比如在學(xué)習(xí)《趙州橋》該課之后，教師可根據(jù)所設(shè)定的教學(xué)評價體系，就學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、語言應(yīng)用程度等進行有效評價。教師還可借助分層評價的形式，使得評價的內(nèi)容更具具體性，方式更具合理性，也有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。初級評價的重點可放在對學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)知識內(nèi)容(字詞句等)的掌握上，評價的重點則放在學(xué)生是否就《趙州橋》該篇文章進行深入學(xué)習(xí)，了解古代人民的智慧，是否擁有民族自信心和自豪感。高級評價以鼓勵式的方法讓學(xué)生進行知識拓展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)自我價值，塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，能夠達到學(xué)習(xí)舉一反三的目的。教師在進行教學(xué)評價的過程中，還可以以學(xué)生之間互評等方式使評價方法更具準(zhǔn)確度和多樣化。在線上評價的過程中也可借助多媒體教學(xué)工具進行實時評價，讓學(xué)生直接了解教師對個人的具體評價內(nèi)容，了解個人應(yīng)當(dāng)改進的關(guān)鍵點，從而達到提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的目的。

(六)有效創(chuàng)新作業(yè)的布置形式

“雙減”政策的提出，使得小學(xué)語文課堂更加關(guān)注學(xué)生的真實需求，教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)以學(xué)生作為主體，從而發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主角作用。教師需要使用合適的教育手段來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠自主完成相關(guān)內(nèi)容的探索，從而提高學(xué)習(xí)水平。作業(yè)布置也是“雙減”政策之下進行教育改革的重要內(nèi)容，教師在布置作業(yè)的過程當(dāng)中要避免一些簡單的抄寫和機械式的背誦作業(yè)對學(xué)生思維的限制和學(xué)習(xí)興趣度的打擊。教師可借助一些動手操作和實踐操作內(nèi)容，讓學(xué)生進行課外延展，達到作業(yè)布置和合理的作業(yè)設(shè)計的目的，也使學(xué)生的知識水平和技能水平得到提高。比如在學(xué)習(xí)一些詩歌內(nèi)容之后，教師可以要求學(xué)生進行自主創(chuàng)作，或者以小組形式繪制手抄報，用一些更具趣味性的方法調(diào)動學(xué)生的作業(yè)完成積極性。也可讓學(xué)生就相關(guān)主題挖掘熱門話題，運用所學(xué)知識進行辯論或演講，給予學(xué)生表達自我的機會，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，讓學(xué)生獲得成就感和滿足感，學(xué)生在作業(yè)完成的過程中也能夠更具積極主動性和熱情，從而真正達到作業(yè)布置的目的，深化學(xué)生的知識內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合水平。

七、 結(jié)語

綜上所述，在“雙減”政策的影響之下，教師在語文學(xué)科教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法，要以興趣作為突破口，讓學(xué)生妥善地完成學(xué)習(xí)過程。“雙減”政策也對小學(xué)語文課堂的教學(xué)帶來了極大的影響，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究“雙減”的教育目標(biāo)，探究現(xiàn)階段語文學(xué)科教育過程中的不足之處，同時要有效改善教育現(xiàn)狀，迎合“雙減”政策，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容，也可真正達到“雙減”政策的目的，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。