核心素養視域下初中語文閱讀教學提質增效策略探究

孫曉玲

在素質教育改革背景下，初中語文教學愈加重視開發學科培根鑄魂教育價值，在優化語言知識教學的基礎上滲透核心素養目標。實現教學發揮目標導向、任務導向，構建綜合性學習環境，引領學生多維度、全方位發展。閱讀教學是語文課程不可或缺的教學環節，同時閱讀活動是滲透核心素養目標的重要載體。在初中教育中教師應重視圍繞核心素養目標創新優化語文課程開發和建設，借助綜合性、系統化閱讀教學引領學生解讀文本思想內涵，促進學生核心素養發展。在教學中，教師不僅可以圍繞素質育人目標靈活運用啟發式、體驗式教學活動，同樣可以借助信息技術整合優質教育資源優化語文閱讀課程，進一步推動語文閱讀教學提質增效。在此，文章結合初中語文閱讀教學實踐，簡要闡述核心素養目標引領下語文閱讀教學創新的有效方略，進一步在綜合性育人環境中培育德智體美勞全面發展的時代新人。

一、 現階段初中語文閱讀教學的突出問題

在素質教育目標引領下，初中語文教學日益形式多樣，但是以核心素養視角觀察如今的初中語文閱讀教學，可以發現閱讀課堂仍舊存在諸多的缺陷。盡管初中語文閱讀教學效率和質量實現了質的提升，但是語文課堂中審美與文化素養的培育并不理想。究其原因，在于教師教學中仍以知識教育目標為核心，實施閱讀教學和指導，難以發揮語文學科啟思賦能的教育價值。需要教師更加清晰地認識閱讀教學暴露出的問題，進而針對性地引進新方法，創新教學活動，優化語文閱讀課程建設。

(一)閱讀形式僵化，缺乏閱讀興趣

在初中語文閱讀教學中，部分教師仍舊采用傳統授課方法，在講解文章中常采用展示知識背景、介紹作者生平，并針對文章語言知識進行細化拆分，幫助學生掌握相應的閱讀技巧和語言知識。誠然，這種系統化的閱讀教學方法能夠幫助大多數學生掌握基礎理論，但是刻板的閱讀教學模式逐漸消磨了學生閱讀興趣，導致學生對語文閱讀學習的期待感與日遞減，甚至逐漸產生了消極應對和抵觸心理。且教師利用語言知識講解的方式導致閱讀課程淺層化，忽視了深入探究文章傳遞的思想情感、蘊含的文化內涵。導致閱讀教學難以把握文章中的精彩點激活學生內在驅動力。初中語文閱讀教學進行單一的模板套用并不是難以適應學生日益多元化的學習需求，且在刻板地閱讀教學模式下難以有效地激活學生學習興趣，制約了閱讀教學的發展。

(二)教學資源緊湊，忽視文化素養

初中語文閱讀教學的本質是一種文化學習，是通過引導學生深入探究文章逐步建立起優良的價值觀念的過程。通過閱讀教學不僅能開闊學生的視野，多種題材的文章還能帶領學生在文字海洋了解不同區域的風土人情，促進學生認知和情感思維發展。但是在目前語文閱讀教學中，教師更加注重圍繞教材內容開展閱讀活動，進而提高學生的語文基礎能力，導致學生對文化的感知力仍舊較為薄弱。且初中語文教學仍停留在“就文章講文章”的初級階段，語文教學缺乏相應的資源，難以帶領學生從閱讀出發向更廣、更深層次探究。依托教材和教輔資料進行練習的方式難以進行拓展性練習，制約了學生思維拓展和延伸。另外，文章是對生活的反映，而在閱讀中教師忽視引導學生立足于相應的時代背景感知其描述的場景和展現的社會縮影，導致學生難以深入理解作者的寫作意圖。由此可見，現階段語文閱讀教學中因文化資源的匱乏，難以有效地滲透文化素養培育目標，導致學生發展不均衡。

(三)缺乏科技元素，教學方式滯后

隨著教育信息化進程的加快，信息技術的應用為語文教學帶來了豐富的圖畫、視頻等資源。而信息技術的運用讓學生對文章的解讀和感知變得更加直觀、深刻，便于教師借助網絡資源多角度展示文章內涵，幫助學生深入理解和精準掌握文章內容。但是在現階段教學中部分教師仍舊沿用傳統教學方法，依靠口述式、說教式教學進行語言講解，難以引領學生深入思考和探究。另外，初中階段學生處于直觀思維向抽象思維過渡的重要時期，需要教師以直觀資源作為支柱引領學生深度閱讀。而當前教師缺乏運用信息技術創新閱讀教學的意識，難以廣泛地應用信息技術協助語文教學創新。在教育信息化背景下教師忽視了提升自身科技素養，借助信息技術推動閱讀教學與時俱進，落后的教學方式難以適應學生發展。

(四)忽視學生主體，制約思維發展

在新課改背景下，初中基礎教育關注學生主體的綜合性發展，語文閱讀教學中不僅重視引導學生理解和掌握語言知識，同樣注重利用文本傳遞的信息滲透思維情感教育目標。但是在教學中部分教師受傳統理念影響較深，閱讀教學仍以教師為主導進行文章解讀和知識講解，擠壓了學生自主思考和深入探索的空間。初中階段學生的社會閱歷、生活經驗不夠豐富，因此對部分文字表述缺乏相應的理解，難以感同身受。而教師沿用傳統講解語言技巧的方法，難以幫助學生突破思維局限性，導致學生的文字感知能力、文本分析能力薄弱。因此，在初中語文閱讀教學創新中，教師應綜合考量學生的學習訴求和認知發展規律，實現以學生發展為基礎有序創新閱讀教學，構建學生個性化、綜合性發展的學習環境，促進學生語文綜合素質的發展。

二、 核心素養指導語文閱讀教學創新價值

在教學實踐中以核心素養目標為核心創新閱讀教學，能夠推動語文閱讀課程改革，從而在系統化、綜合性的學習環境中幫助學生掌握閱讀技巧，促進學生思想情感、文化意識綜合發展。與此同時，語文閱讀教學滲透核心素養目標是落實新課標的重要環節，便于教師打造學生綜合發展的優良教育生態。

(一)滲透多元育人目標，創新課堂形式

在素質教育目標引領基礎教育創新的背景下，在初中語文教學中教師更加重視設置多元化育人目標，促進學生知識與技能、情感與思維綜合發展。核心素養目標引領語文閱讀教學革新，便于教師圍繞語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等語文核心素養目標創新閱讀教學，實現在語文閱讀中促進學生獲得全面的發展。另外，核心素養目標有效地推動了閱讀教學形式的創新，便于實現以目標為導向，靈活運用多元教學方式推動語文閱讀轉變為整體教學，實現提質增效。因此在語文閱讀教學中教師應精心研習核心素養目標，有序創新閱讀教學，落實新課標要求。

(二)落實立德樹人任務，增強綜合能力

隨著新課程改革的推進，首先，語文教學愈加重視落實立德樹人任務，發揮學科優勢，引領學生情感思維、價值觀念全面發展。而核心素養目標引領下，促使教師聚焦于學生生文化意識、鑒賞能力等綜合素質發展上，引領學生核心素質發展。其次，語文學科蘊含了豐富德育內容，核心素養目標引領閱讀教學創新，讓教師更加重視深入挖掘文章的文化內涵，打造學生綜合素養發展的優良環境。最后，在語文閱讀教學中滲透核心素養目標能夠增強學生的文化底蘊，引導學生在探究優秀文化、了解趣味故事中激發學生語文學習主動性，培育學生的文化自覺意識與文化自信態度。因此在初中語文閱讀教學中，教師應重視滲透核心素養育人目標，有序推動德育和智育齊頭并進，在綜合性環境中促進學生全面發展。

(三)推動閱讀教學創新，實現與時俱進

新課程改革要求語文教學培養學生基礎能力，并全面提高學生的核心素養。首先，在語文閱讀教學中圍繞核心素養目標優化課程開發和建設，促使教師重視從學生主體出發，針對學生的個性設置更具層次性的課堂，帶領學生逐步解讀文章語言知識、文化內涵，促進學生個性化、綜合性發展。其次，核心素養目標有效地改善了語文閱讀教學定位不清晰的問題，便于教師運用同一目標串聯各個教學活動，進而在發展性、系統化語文課堂有序培育學生核心素質。最后，語文閱讀教學滲透核心素養目標是課程改革的要求，也是閱讀教學創新的重要方向。教師科學融合核心素養目標能夠引領閱讀教學與時俱進，進而在螺旋式上升的閱讀教學中促進學生閱讀理解能力、鑒賞能力、文化意識發展。因此在初中語文閱讀教學中，教師應重視有效融合滲透核心目標，有序推動語文閱讀教學提質增效。

三、 核心素養下初中語文閱讀教學實施原則

在語文核心素養指導下，初中語文閱讀教學更加突出以學生為中心和因材施教的原則，有序打造生本課堂，引導學生閱讀技能與基礎能力發展，并提高閱讀教學的針對性，促進學生個性化發展。一方面，閱讀教學中滲透核心素養目標，要求教師遵循學生特點規劃教學，借助環環相扣的問題幫助學生更好地掌握閱讀內容。既提升學生綜合素養，又契合學生的認知特點，激發其學習積極性。另一方面，在實施語文閱讀活動中，教師應重視落實因材施教的針對性原則，既實現立足整體設置螺旋式上升的探究活動，引導學生深度閱讀，又關注學生個性特點制定相應的教學計劃，實現語文閱讀教學面向全體學生，促進學生學習和發展。由此可見，在語文閱讀教學中教師應明確生本原則與針對性原則，有序滲透核心素養目標，推動語文閱讀課程創新和發展。

四、 初中語文閱讀教學滲透核心素養的策略

以核心素養教育目標為中心，設計綜合性結構化語文閱讀課程，促進學生整體把握語篇內容并細致化地分析行文邏輯和行文結構，形成對文章的深度探究，以及知識的遷移運用，促進語文閱讀教學提質增效，推動學生語文綜合素養發展。具體來講，在初中語文閱讀教學中滲透核心素目標優化課程建設可以從以下五點出發：

(一)科學融合信息技術，打造趣味學習環境

新課標的修訂和實施背景下要求語文教學科學融合信息技術，借助媒體工具、網絡交互平臺創新語文教學，進而在趣味性、系統化語文課程中引導學生主動學習和探究。在以往語文閱讀教學中，教師更加側重講解基礎語言知識，單調的學習活動、機械式講解和練習逐漸消磨了學生學習興趣，導致課堂教學使用不盡如人意。新課標背景下更加強調突出學生主體性，語文閱讀教學融合核心素養目標能夠實現以活動為載體，以學生興趣為基點，靈活運用多元化方法創新教學。因此在初中語文閱讀教學中，教師應從學生興趣出發，運用信息技術打造趣味化探究閱讀環境。既借助影音交錯、圖文交融的信息化優勢創新課堂活動，又融合優質教育資源充實課堂教學內容，構建學生興趣發展與深度探究的學習環境。

例如在“名著導讀(二)《水滸傳》：古典小說的閱讀”名著閱讀中，教師不僅可以使用多媒體呈現作品不同的章節內容，同樣可以借助影音適當展示相應的影視片段，激發學生自主閱讀的內在驅動力。如在展示《智取生辰綱》場景中，教師可以在閱讀導入中運用微課展示呈現影視片段，通過給予學生多種感官體驗，有效地激活學生探究和閱讀欲望，引導學生主動閱讀。教師融合信息技術創新語文教學活動，推動了語文教學與時俱進，實現融合信息技術、教學目標、教材內容有序創新閱讀活動，并發揮網絡交互作用、視聽優勢給予學生全新的感官體驗，促進學生閱讀興趣發展，推動語文閱讀教學提質增效。

(二)有序創新閱讀形式，拓寬學生文化視野

在核心素養教育背景下，初中語文閱讀教學不僅要幫助學生掌握相應的閱讀技巧、整合語言知識，同樣應提高學生的閱讀興趣、閱讀動力，在閱讀過程中促進學生綜合素質發展。因此閱讀教學不應拘泥于單一的形式，而應結合文章主題、學生學情等綜合因素開展形式多樣的閱讀活動。因此，初中語文教學中教師應重視融合新目標和新形式創新閱讀教學，通過拓展閱讀形式充實學生的生活，并引領學生個性化發展。在教學中教師可以結合文章的背景故事創新課前預習活動，給予學生合作探究的空間，并為學生主動參與課堂活動奠定基礎。同時在閱讀過程中教師要能夠圍繞文化主題增設閱讀交流環節，既鍛煉學生的自主學習能力，又給予學生思考和辯論的空間，在思考質疑、交流討論中進一步加深學生對文章的理解，拓寬其文化視野。

例如在《阿長與〈山海經〉》學習中，教師可以從作者和寫作背景著手設置課前調研活動，鼓勵學生以小組合作完成預習和準備工作，促使學生在課余時間結合文章內容與自身興趣進行背景知識調研活動。如在課前活動中組織學生整合魯迅的相關信息，分析其文字風格，在課前探究性任務中促進學生文化視野的拓展和豐富，為課堂閱讀做充分的準備。同時在課堂授課中教師可以設置問題引導學生閱讀和表達，提出“課文圍繞長媽媽寫了哪幾件事？作者懷著怎樣一種感情來寫長媽媽的呢”等問題有效地引導學生深度思考，促使學生參與課堂活動并進行思想與觀點輸出。由此教師通過創新課前與課堂活動給予學生實踐、思考和探究的空間，既利于創新語文閱讀教學形式，又在探究性、實踐性活動中引導學生主動閱讀，拓寬學生文化視野，有效地促進語文課程提質。

(三)整合優質文化資源，培育優良文化素養

新課程改革背景下，初中語文閱讀教學更加突出落實立德樹人任務，借助文章帶領學生感知世界各區域的風土人情，借助文字引導學生深入感受生活與情緒變化。在閱讀中提升學生的文化文字、文化感知能力，進而在閱讀中積累豐富的經驗和體驗豐富的精神成果。因此初中語文閱讀教學不應局限于應對考試，需要教師跳出傳統應考的教學思維。在教學中重視開發文章啟思賦能的價值，在閱讀中提高學生的文字感知力。在教學中教師可以從文化角度帶領學生深度閱讀，促進學生情感思維、價值觀念等綜合素養發展。因此，在閱讀學習時教師可以圍繞文化主題擇優選取課本之外的閱讀材料，針對文章主題進行適當地拓展，激活學生探究傳統文化的興趣。又通過多角度解讀幫助學生體會閱讀樂趣，在良好的讀書思考氛圍中，培育學生優良審美鑒賞能力與文化素養。

例如在《安塞腰鼓》閱讀中，教師可以截取《黃土地》中的精彩片段展示質樸的年華中安塞腰鼓的感染力和爆發力舞蹈。同時教師可以帶領學生追根溯源了解安塞腰鼓的起源和目的，了解安塞腰鼓的增強士氣、傳遞情報的作用，在閱讀探究中感受安塞腰鼓演變成民間傳遞勝利、豐收喜悅的內涵變化。教師擇優選取語料進行文化拓展，既讓學生感受安塞腰鼓蘊含的豐富情感和文化價值，又借助文化主題傳遞優秀傳統文化精神，引導學生感受人民的智慧。教師圍繞文化主題進行拓展和延伸，既開闊了學生的文化視野，又在趣味探究中提高了學生的文化素養，借助文化主題拓展促進學生道德品質、思想情感等綜合發展。

(四)創設真實生活情境，切實豐富情感體驗

新課標指導下初中語文教學更加重視加強理論知識與生活實際的聯系，從學生熟知的生活現象出發創設實踐性活動，既引導學生在思考和探究中深入解讀文章文字，又在真實情境中感受文章傳遞的思想和內涵。因此在語文閱讀教學中，教師可以結合文章內容創設真實性情境，并融合體驗式、探究性活動，引導學生在想象和探究中準確地理解文章。在教學中教師可以適當地結合文章描述場景融合生活現象，通過增設表演環節、展示生活情境創新教學，利用趣味活動活躍課堂氛圍，又引導學生深入感知和理解文字，在實踐性活動中豐富學生的情感體驗，促進學生進行開放性思考，培育其核心素質。

例如在學習《變色龍》過程中，教師可以引導學生通過對話、故事情節分析人物特點，進而模仿進行對話活動。同時鼓勵學生發散思維，結合自身的想象設置相應的場景，展示自身對奧楚蔑洛夫形象的理解，進一步實現閱讀拓展。如教師針對“狗咬人”案件引導學生小組細致化地分析人物特點，并分工合作設置演繹場景，鼓勵學生主動加入個性化元素和色彩，發散思維進行場景設計和趣味表達。由此教師圍繞教材內容創設趣味化情境，既促進學生發散思維，深入解讀文章內涵、人物特點，又引領學生發揮自身創新能力進行觀點表達，在開放性、實踐性活動情境中促進學生思維發展，并在體驗式活動中豐富學生情感體驗，促進其語言構建與運用能力發展。

(五)加強讀寫融合教學，拓寬思想輸出空間

在素質教育理念指導下，初中語文教學應重視以深度閱讀為載體，引導學生核心素養發展。因此在開展語文閱讀活動中，不僅需要引導學生深入閱讀探究，更應增設實踐性活動引導學生發散思維進行思想語言輸出，進而促使學生在內化吸收和遷移運用中深入理解文章知識。閱讀與寫作是語文教學的重要組成部分，教師應把握兩者的內在聯系，創新閱讀教學活動，實現以寫促讀，引導學生深入理解文章內容。同時教師運用讀寫結合活動能夠帶領學生深入感受文字排列的抑揚頓挫、音韻和諧，提高學生欣賞文字和運用文字的能力，促進其審美鑒賞與文字創造能力的發展。因此，在教學中教師可以結合文章設置讀寫融合活動，鼓勵學生在閱讀中將自身的理解進行記錄。同時教師借助讀寫結合加深學生對文章內容的理解，豐富學生審美體驗和培養學生審美創新意識，又在思想輸出和觀點表達中促進學生個性化能力發展。

例如在學習《愚公移山》時，教師可以設置讀后仿寫、結尾續寫等活動，借助閱讀與寫作的聯系性構建學生思想輸出的空間。實現以讀促寫引導學生在寫作中深入理解文章內容，并表達自身的思想觀點。如在閱讀神話故事后，教師可以組織學生綜合思考文章內容進行情節改寫和結尾續寫，引導學生調動自身的生活經驗、知識儲備，深入思考文章內容，并創新運用語言知識進行表達。教師在閱讀過程中整合讀寫活動，引導學生深入探究和思考文章內容，進而將自身的理解通過續寫、仿寫、改寫的形式呈現，在讀寫結合教學中促進學生語言能力、個性化思維綜合發展。

五、 結語

綜上所述，在素質教育理念引領下，基礎教育改革正在如火如荼地進行中。初中語文閱讀教學滲透核心素養目標，既能培育學生成長和發展的關鍵能力，又能引領教師針對多元化目標靈活運用多樣方法創新教學，引導學生在課堂思考質疑和實踐探究，鍛煉學生綜合能力。在語文閱讀教學中，教師應從學生主體需求出發豐富閱讀形式、拓寬文化資源、引進信息技術等，利用多樣的教學方法打造綜合性學習環境，促進學生健康全面地發展。