依托博物資源，深挖園本課程

彭博 孫菲｜北京航空航天大學幼兒園

因坐落于大學校園內，自20世紀80年代起，北京航空航天大學幼兒園便有機會在校園內欣賞真實的飛機。起初，教師尚未建立借助大學校園資源開展教育活動的意識，隨著北京航空航天博物館在校園內建成，幼兒園開始加強與博物館的合作，逐步構建了基于博物館資源的園本特色課程。

課程萌芽期：初步建立館園合作。自從北京航空航天博物館于2012年正式建成，幼兒園每年都會組織幼兒參觀，這也成為幼兒最期待的外出活動。在參觀前，幼兒園與博物館工作人員提前協商參觀時間及注意事項，并邀請家長志愿者為幼兒進行講解。幼兒在博物館內的主要學習方式是“看”和“聽”，教師的教育重點則是讓幼兒保持秩序，注意安全。幼兒園與館方建立了定期合作，不過合作形式多停留在參觀、欣賞的表層階段，尚未深入挖掘和利用博物館內的教育資源建設課程。

課程發展期：形成資源利用模式。十三五時期，幼兒園依托課題研究深入探索課程資源的有效利用。首先，盤點大學校園內的各類資源，篩選出可以利用的人力、物質、文化資源。其次，整合課程資源并建立課程資源庫。除了涵蓋家長、大學生、科學家等在內的人力資源庫外，還建立了科普基地資源庫、社區教育資源庫、自然資源庫在內的物質資源庫。在篩選、整合課程資源后，幼兒園開始聚焦博物館這一科普基地課程資源，嘗試將角色扮演、寫生泥塑等區域活動搬進博物館，豐富活動形式，使幼兒在博物館內的學習方式由單一參觀擴展為游戲化學習。可是，通過實踐卻發現存在教師對展品熟悉度不高、活動連續性不足等問題。基于此，幼兒園結合課題研究摸索出利用資源建設課程的四步走模式。

第一步，教師先行，學習資源。幼兒園為增加教師知識儲備，邀請博物館館長為教師開展航空航天科普講座，組織教師實地考察，并通過知識競賽等形式提升教師對博物館內教育資源的熟悉程度。

第二步，觀察幼兒，分析特點。教師觀察并記錄幼兒在博物館內的典型行為表現，分析不同年齡段幼兒的興趣指向，據此設計針對性更強且更加適宜的教育活動。

第三步，充分設計，反復實踐。結合上一步觀察分析，教師嘗試將博物館內的教育資源轉化為貼近幼兒生活、適宜幼兒發展、貫穿活動前中后三個階段的活動。活動前重在激發興趣，設計具有趣味性的尋寶清單，讓幼兒帶著好奇前往博物館。活動中結合幼兒年齡特點和已有經驗，教師引導觀察、啟發提問，借助可操作性的材料供幼兒探究學習。活動后班級及家庭活動跟進，并以詩朗誦、舞臺表演等方式展現博物館資源背后的精神文化，弘揚并傳承航空航天精神。

第四步，凝練課程，推廣輻射。幼兒園梳理匯總博物館實踐案例及經驗，形成涵蓋主題活動案例、實驗探究材料、空天人文故事、舞臺演繹劇本等多種形式的課程內容，形成依托博物館資源的園內外一體化園本課程。實踐過程中，幼兒參觀博物館的趣味性增強，且博物意識在家庭中得到推廣。

在此階段的課程建設中，幼兒的學習方式轉變為沉浸式學習，教師也從組織紀律的角色轉變為資源開發者與課程建設者，推進課程建設的快速發展。

課程新嘗試：基于幼兒共同研究。十四五時期，隨著學前教育理念與方法的不斷革新，教師更加注重幼兒的所需、所想、所感，站在幼兒身后尊重并傾聽幼兒，賦予幼兒更多的主動權。因此，在建設園本課程的過程中，幼兒園引入更多的兒童視角，讓幼兒制定參觀路線，在博物館內拍照記錄。教師則與幼兒共同研究感興趣的話題，靈活運用各類課程資源支持幼兒探究，進行深入學習。

如今，參觀博物館已成為幼兒的一種習慣。我園將繼續借助博物館資源探索更加有趣且有意義的活動，輻射更多園所及博物館開展適合幼兒的活動。