立足幼兒視角，巧妙呈現圖示

黃寒枝 孫少華｜廣東省深圳市龍華區實驗幼教集團玫瑰幼兒園

由精練的文字、簡明的符號、形象的圖案、直觀的圖片構成的圖示是幼兒園一道亮麗的“風景線”。3-6歲幼兒難以理解大量的文字符號，生動形象的圖示可以將抽象晦澀的內容用幼兒看得懂的形式呈現出來，符合幼兒具體感知的學習特點。在共享區域活動中，幼兒可以在圖示的引領下根據自己的興趣，自主選擇活動場館、玩伴、材料，自主把握活動進度，自主探索并創造。

生成圖示的原則是“幼兒為主，多方參與”。什么樣的圖示會幫助幼兒獲得更好的活動體驗？圖示作為活動的一部分，不應該由教師單方面輸出，而應該是多主體共創，教師、幼兒甚至家長共同參與，一起討論制作的樣式、呈現的內容等。多主體共創的圖示是有溫度的，更易于幼兒理解、接受、執行。

確定圖示內容的原則是“傾聽幼兒，共商共討”。圖示的內容能否被幼兒理解非常重要，教師應多傾聽幼兒，與幼兒共商共討，從而確定適宜的內容。圖示的內容通常分為以下幾個類別。

一是辨別識記類。隨著游戲空間的重構與拓展，幼兒游戲的場所、可操作的材料日益增多。為幫助幼兒快速識記場館、區角和材料，并在游戲時準確鎖定、有序取放材料，教師帶領幼兒將不同場館、區角和材料用拍照、涂鴉、簡筆畫的形式記錄下來，中大班的幼兒還會在圖畫旁邊附加一些簡單的文字幫助識記。基于幼兒的創作，教師和幼兒一起討論，最終確定圖示，并進行裝飾、張貼。

二是規則提醒類。為了最大限度地發揮規則提醒類圖示的作用，制定規則前，教師組織幼兒針對材料的使用、與同伴互動合作以及游戲材料整理等內容進行討論，確保幼兒在認同理解的基礎上形成公約。

三是流程玩法類。材料是開展區域活動的物質基礎。為方便幼兒游戲，教師將材料的基本玩法、操作流程、注意要點等用簡單的符號、圖畫或照片制成圖示，并鼓勵幼兒自主探索新玩法，制成圖示與同伴分享交流。四是記錄分享類。我們鼓勵幼兒在“一起準備”環節用圖示設計游戲內容，在“走班游戲”中實施自己的計劃并記錄，在“共同分享”環節分享展示。圖示可以幫助幼兒回顧游戲，增強幼兒做事情的計劃性和目的性。

五是安全警示類。幼兒的安全是一切活動開展的基礎，“上下樓梯不擁擠”“走廊上不追逐”等圖示，對減少安全事故起到一定的作用。

使用圖示的原則是“全面呈現，資源共享”。我們在班級墻面、材料柜面、桌面、地面以及游戲材料中全方位地呈現圖示，讓幼兒盡可能地自然接受環境中的圖示。共享區域活動強調資源共享，因此圖示除了班級自用，還要考慮到借用、通用。比如在介紹不同的游戲場館、小區角、材料以及區角規則時，教師就會“借用”其他班級的圖示。有一些圖示在各個班級的活動場館是通用的，比如安全警示類的圖示。

考量圖示的原則是“追隨幼兒，動態調整”。為最大限度發揮圖示的教育價值，圖示設置需要遵循幼兒的身心發展規律。比如小班幼兒處于感知發展階段，圖示應該以圖片和簡單的符號為主；中班幼兒認知能力有所提高，可以采用圖畫與簡單文字相結合的方式。

此外，教師要牢記設置圖示的初衷，即搭建橋梁，幫助幼兒更好地參與區域活動，獲得深度學習體驗。良好圖示的呈現其實很難一蹴而就，需要教師根據幼兒游戲的情況適時調整，在原有的基礎上及時添加、刪減、組合。

共享區域活動中的圖示能引導幼兒有秩序地在班級之間自由流動，真正發揮著以圖示意、以圖啟智、以圖導學的作用，對幼兒自主游戲、主動建構經驗、實現深度學習起到了助推作用。