核心素養視域下小學語文讀寫結合實施策略研究

陳桂蘭

“核心素養”概念自2014年提出以來，便逐漸成為教學活動中的重點內容。簡單來說，核心素養是指一種對學生的當下學習以及未來發展具有重要影響的關鍵能力與品質。在學校教育中，學科教學無疑是發展學生核心素養的有效途徑。在不同學科中，核心素養的內容往往可以反映出學科根本的教育價值。不難理解，語文作為一門基礎性的學科，具有人文性與工具性相結合的特征。無論在日常學習還是社會生活中，語文知識都是必不可少的，所以如何在語文課程中培養學生的核心素養一直是教師需要著重思考的問題。在語文課程中，閱讀與寫作是兩項主要的學習活動，并且兩者之間具有極為密切的聯系，所以讀寫結合無疑是開展語文教學的有效方法。在這種情況下，讀寫結合成為培養學生語文核心素養的重要途徑。因此，小學語文教師要準確把握讀寫結合的基本實施方法，并結合教學實踐以及學生的實際情況設計具體的教學策略，這樣有利于優化教學過程，從而逐步推動學生語文核心素養的發展。

一、 小學語文讀寫結合實施現狀

從實際情況來看，在當前的小學語文課程中依然存在一些比較明顯的缺陷。

(一)對讀寫結合活動缺乏足夠的重視

在現階段的小學語文閱讀教學中，教師有時會存在“重感知，輕訓練”的問題，練筆的內容安排較少。同時，在日常的寫作活動中，教師有時也會忽視閱讀活動對寫作的影響。在這種情況下，閱讀與寫作活動之間往往存在一定的脫節，兩者之間的聯系比較松散。在這種情況下，日常語文課程中的讀寫訓練內容是比較薄弱的。

(二)學生主體地位缺失

盡管教師根據課標要求對教學方式做出了適當的調整，但在日常小學語文課程中，教師的“灌輸”依然是一種比較普遍的現象。在“灌輸式”的教學過程中，學生在學習活動中的位置往往是比較被動的。其中最突出的表現就是學生只能跟隨教師的思路理解，難以真正發揮出自身的作用。受此影響，不但容易使讀寫結合練習流于表面，而且容易抑制學生的思維，從而導致學習活動的低效。

(三)指導方法比較單一

在讀寫結合練習中，學生直接接觸的往往是一種概念的外殼或者可感可視的表象。為了將這些內容內化為學生的能力，必然離不開教師的恰當指導。但從實際情況來看，在當前小學語文讀寫結合教學中，教師往往過于依賴“語言講授”這一方法。從實際效果來看，這種單調的方法容易使讀寫練習停留在淺層的指導上，容易在教學中出現機械操作的現象。同時，這種單一的指導方法對學生而言是比較枯燥的，長此以往，容易使學生產生一定的抵觸情緒。

(四)教學目標定位不準確

目標的隨意與模糊是造成當前小學語文讀寫結合教學低效的重要原因。在日常語文課程中組織讀寫結合教學時，教師很多時候往往過于關注學生對課內基礎知識的理解。在這種情況下，讀寫結合練習容易成為單純的課后練習活動。受此影響，讀寫結合練習的積極作用通常難以得到充分的發揮，甚至容易造成學生的片面發展。

(五)讀寫結合教學活動存在封閉性

這一問題的存在，意味著教師在組織讀寫結合練習時缺少開放性的視野。在這一問題的影響下，教師對教學資源的利用率是比較低的，并且缺少對教學資源的深入挖掘。這導致學生日常的讀寫結合練習往往局限在課內知識的學習上，難以真正實現語文素養的發展。

(六)教學評價有待完善

讀寫結合中的評價問題主要體現在兩個方面。一方面，教師有時會忽視評價環節的重要性，錯誤地認為讀寫結合練習任務的完成就是教學活動的結束，導致教學活動缺少比較系統的整理和總結。另一方面，在現有的評價環節當中，教師采用的評價方式有時過于簡略，很難使評價環節的積極作用得到充分的發揮。

二、 核心素養視域下小學語文讀寫結合實施原則

為了在核心素養視域下有效組織小學語文讀寫結合練習，教師需要遵循一些恰當的原則。

(一)導向性

從教學內容的特點來看，讀寫結合練習是一項復雜的學習活動，對學生而言具有一定的難度。在這種情況下，為了避免讀寫結合活動的混亂無序，教師在組織教學活動時應遵循導向性原則。在這一原則的引領下，教師應準確定位教學目標，使學生明確后續學習活動的方向。在這樣的引領下，可以使學習過程更加有的放矢，從而幫助學生取得比較理想的學習效果。

(二)自主性

在核心素養發展視域下的小學語文讀寫結合教學中，教學過程的本質就是提升學生內在品質的過程，而學生無疑就是發展過程中的主體。根據這一特點，教師在組織讀寫結合教學時應遵循自主性原則。根據這一原則，教師要明確學生的發展需要，設計更加契合學生認知特點的教學模式。同時，要構建民主課堂，為學生提供更加開放的學習空間，鼓勵學生深入參與到學習活動當中，從而真正發揮出學生的能動性。

(三)啟發性

讀寫結合練習是一項具有一定復雜性的學習活動，在這種情況下，盡管讀寫結合強調要遵循自主性原則，但并不是指對學生放任自流。相反，只有在教師的恰當指導之下，才能更加順利地實施讀寫結合教學。因此，在組織讀寫結合教學時，教師應有意識地遵循啟發性原則，對學生進行適度的點撥，只有這樣，才能使教學過程更加高效。

(四)開放性

開放性原則的要求主要體現在兩個層面。從課程資源的角度來看，教師要以開闊的視野引入更加豐富的課程內容，為學生提供更加恰當的學習資源，從而使讀寫練習活動的開展具有更加堅實的載體。從指導方法的角度來看，開放性原則強調要在小學語文課程中引入更加豐富多樣的活動形式。利用多樣化的課堂活動，引導學生從不同角度參與到學習活動中。

(五)趣味性

在小學階段的語文課程中，趣味性是指導讀寫結合活動順利實施的基本原則。顧名思義，趣味性原則強調要利用恰當的方式增強學習活動的樂趣，使讀寫結合活動更具吸引力。只有這樣，才能推動教學活動的順利進行。

三、 核心素養視域下小學語文讀寫結合實施策略

(一)注重導向作用，明確讀寫內容

1. 完善讀寫結合準備

為了避免合讀寫結合活動的混亂無序，教師在組織教學活動時應遵循導向性原則。在這一原則的引領下，教師應準確定位教學目標，使學生明確后續學習活動的方向。也就是說，讀寫結合目標的合理性很大程度上會影響最終的課程效果。為了設置恰當的教學目標，教師需要進行完善的課程準備，只有這樣，才能為教學活動的順利開展奠定基礎。

在讀寫結合目標的設置中，教師應注意以下幾點：第一，把握課標要求。課程標準是開展語文教學的指導文件。課程標準從整體上提出了教學要求。比如針對記敘文，課標要求要從文章結構、語言結構、思維邏輯等方面進行學習與思考。針對語言結構，可以分解為句子、構段、開頭、結尾、謀篇、寫人、狀物等部分，這也可以視為開展記敘文讀寫練習的重點。此外，課程標準強調了不同學段的要求。從整體來看，這種要求是不斷提高的。第二，明確教材內容。教材是開展讀寫結合練習的直接載體和依據，同時也是引導學生系統學習知識內容的重要材料。因此，在開展讀寫結合教學之前，教師需要對教材進行深入地鉆研，明確教學內容的特點，從而有效推動讀寫結合的開展。第三，明確學生學情。讀寫結合的教學對象是學生，為了真正促進學生的發展，需要充分了解學生的實際情況，并依據學生學情對教學策略做出適當地調整。總之，在小學語文讀寫結合教學中，進行完善的課程準備是極為重要的。

2. 把握讀寫結合時機

教師應該明白，盡管讀寫結合是一種重要的教學策略，但并不能盲目開展，而是要注意適度性。若一味開展讀寫結合，不但會影響正常的教學進度，而且容易造成適得其反的結果。因此小學語文教師應準確把握組織讀寫結合的時機。只有這樣，才能通過讀寫結合練習有效推動學生學習能力的發展。

通常來講，在小學語文課程中，讀寫結合活動的實施可以著眼于以下兩點：第一，在學生產生興趣時組織讀寫結合。從認知特點來看，當學生在學習中產生比較濃厚的興趣時，思維往往比較活躍，此時學生在讀寫練習中能夠進行大膽的想象。因此，在日常教學中，教師應該密切關注學生的情緒，在學生產生積極的情緒時及時組織學生進行讀寫練習。第二，結合重難點內容組織讀寫練習。讀寫結合并非有讀就有寫，而是與閱讀內容的特點存在密切的聯系，其中極為重要的一點就是要準確把握閱讀內容的重難點。對閱讀文本的重難點內容，往往需要學生進行深入的探究。因此，教師可以將讀寫結合視為引導學生深入探究文本的渠道，從而更好地幫助學生突破重難點。

(二)指導學生閱讀，奠定寫作基礎

1. 創設課堂情境，激發閱讀意愿

從讀與寫的關系來看，閱讀是一種吸收，而寫作則是表達的過程。從這種關系中可以看出，在讀寫結合中，閱讀活動是學習活動的起點。所以在語文課程中，首先需要促使學生更加積極主動地參與到閱讀活動當中。在小學階段，學生的閱讀積極性和學習環境息息相關。針對這種情況，教師可以結合閱讀內容創設課堂情境，以此來增強閱讀內容的吸引力，使學生主動進行閱讀，從而為讀寫練習活動的開展奠定基礎。

比如教學《觀潮》時，文章有很多值得學生借鑒的寫作知識，比如在結構上，文章采用了總分的方式，先用一句話整體介紹了錢塘江大潮，然后進行了詳細的描寫。從寫作順序來看，文章可以概述為潮來前—潮來時—潮去后，這種按照時間順序的描寫是可供學生學習的。從學情來看，大部分學生對錢塘江大潮的了解都比較少，所以為了使學生自覺閱讀范文，我沒有直接進行閱讀教學，而是利用多媒體視頻創設了課堂情境。具體來講，這段視頻從不同的視角直觀呈現出了錢塘江大潮不同階段的景象。同時，介紹了一些與錢塘江大潮有關的趣事。借助視頻，增強了學習活動的趣味性，使學生樂于通過閱讀了解錢塘江大潮，從而推動了讀寫練習活動的開展。由此可見，在小學語文讀寫結合教學中，合理創設課堂情境是一種行之有效的方法。

2. 合理設計問題，啟發學生思考

從認知規律來看，學生的知識積累是比較薄弱的，所以為了掌握恰當的寫作知識，需要通過范文學習相關的寫作知識，并積累一定的寫作素材。為此，教師應有意識地組織學生進行深入的閱讀。在這一過程中，要充分發揮出學生的能動性。同時，為了使學生的閱讀思考更加有序和深入，教師可以結合閱讀內容設計一些啟發性的問題。這樣能夠充分發揮出學生的能動性，并幫助學生積累讀寫經驗。

比如教學《火燒云》時，我組織學生進行了自主閱讀。同時，為了使學生的閱讀過程得到優化，我結合文本設計了以下問題：(1)文中火燒云有怎樣的特點？(2)課文中哪些段落描寫了火燒云的顏色？哪些段落描寫了火燒云的形狀變化？火燒云的顏色與形狀分別有怎樣的特點？(3)文章中使用的詞語有什么特點？(4)4、5、6三個段落在結構上有怎樣的相似之處？(5)作者在描寫火燒云的顏色變化時使用了哪些方法？(6)你最喜歡文中哪個句子？為什么作者可以把火燒云描寫得這么美？(7)你在生活中見過哪些非常美的景象？如果是你，你會怎樣對這種景象進行描寫？學生結合問題進行了思考探究。利用這種方式，不但促進了學生對文本內容的理解，而且使學生對文章的寫作知識進行了一定的思考。此外，學生在閱讀中調動了自己的生活經驗。

3. 拓展閱讀資源，開闊學生視野

核心素養的發展不是一蹴而就的，而是要經歷一個比較漫長的過程，在這一過程中，需要依托豐富的讀寫練習活動。為了達到這一目標，僅僅依靠課內閱讀文本是遠遠不夠的。因此，完成課內基本閱讀活動的基礎上，教師應及時進行閱讀資源的拓展，對學習活動進行適當延伸。利用這種方式，能夠進一步開闊學生的視野，并幫助學生積累更加豐富的寫作知識。

一方面，可以在課內組織學生進行群文閱讀。如在教學《火燒云》時，這是一篇十分經典的寫景散文。完成課文閱讀后，我引入了一些相同體裁的文本，以此來組織學生進行群文閱讀。通過閱讀中的對比欣賞，學生可以進一步學習一些比較實用的詞語應用、修辭手法等寫作知識。另一方面，可以組織學生進行課外閱讀。比如教學《紙的發明》時，這篇文章的內容與中國古代科技有關。結合文章內容，我鼓勵學生進行了課外閱讀，并給學生推薦了《中華古代科技大冒險》這套書。書中圍繞中國古代科技描寫了一個個有趣的小故事。這些故事十分契合小學生的興趣特點，所以能夠激發學生的閱讀熱情。同時，這些與我國古代科技發明有關的小故事在之后的寫作中也可以作為寫作素材。由此可見，在讀寫結合教學中，及時拓展閱讀資源是極為重要的。

(三)注重以寫促讀，深化閱讀感悟

1. 組織縮寫

在讀寫結合中，寫作作為一種表達的形式，是啟發學生進一步進行閱讀思考的有效方法。同時，讀寫結合中的寫作形式是多種多樣的。其中，縮寫無疑是一種十分契合小學生特點的寫作方式。顧名思義，縮寫就是指在保證中心思想或者主題不變的前提下，縮短文本篇幅的寫作方法。

比如教學《開國大典》時，從課文內容來看，文章按照典禮前的場面—典禮—閱兵—游行的順序描寫的。學生在閱讀時需要理清課文的思路，思考文中哪些是主要內容，哪些是次要內容。之后，學生需要將文章縮寫為一篇300字左右的文章。通過縮寫，不但可以鍛煉學生的語言表達能力，而且有利于加深學生對文本重點的理解。

2. 組織續寫

簡單來說，續寫是指在尊重原文的基本上，遵循原文的基本思路對原文進行適當地延伸。在續寫活動中，要注意續寫內容的自然延伸，人稱與中心事件均不發生改變。即便內容有一定的發展變化，但也要做到合情合理。

比如教學《獵人海力布》時，文章講述了海力布為了救村民們，最終犧牲自己的故事。這個曲折生動的故事贊美了海力布舍己救人的品質。通過閱讀了解了故事的起因、經過、結果之外，我布置了一個簡單的續寫任務。在本次續寫中，學生需要想一想村民們轉移到了安全的地方之后，會如何談論海力布，并嘗試將村民的對話寫下來。通過續寫，不但可以進一步加深學生對文章主題的理解，而且能夠鍛煉學生的想象能力。

3. 組織改寫

改寫是指按照一定的要求對原文的內容或者形式進行改變的寫作活動。在改寫練習中，改動的內容主要包括原文的體裁、人稱等。在改動這些內容時，要注意中心主旨保持不變。與其他讀寫形式相比，改寫練習具有一定的難度，所以更需要學生深入思考原文內容，并不斷探索語言的組織方法。這對學生語文核心素養的發展無疑具有積極影響

比如教學《草船借箭》時，文章講述了周瑜故意提出十天造出十萬支箭，諸葛亮在明知是計的情況下仍然說只要三天，并成功弄來十萬支箭的故事。在改寫時，學生可以任意選擇幾個段落，改變故事的人稱，以諸葛亮的視角進行敘事。以諸葛亮的視角進行描寫時，學生需要對諸葛亮的心理進行揣摩，并適當加入一些心理描寫。利用這樣的改寫方式，可以使學生走進角色的內心世界，從而幫助學生準確把握人物特征。

除了上述幾種寫作方式之外，補寫、擴寫、仿寫等同樣是讀寫練習中的重要方式，教師應根據閱讀材料的內容合理選擇具體的寫作方式。只有這樣，才能逐步達到理想的學習效果。

(四)豐富課堂活動，促進全面發展

在讀寫結合教學中，若只是簡單地組織學生進行閱讀和寫作，必然會使學生感到枯燥，這無疑是影響學生核心素養發展的重要因素。針對這一問題，教師應在讀寫結合教學中設計一些形式多樣的課堂活動。利用這種方式，可以從不同角度鍛煉學生，從而促進學生語文素養的全面發展。

如：在小學階段的語文課程中，角色扮演是一種極為重要的課堂活動形式，所以教師可以將讀寫練習與角色扮演活動相結合。比如教學《賣火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》這一童話單元時，本單元的寫作任務為《我來編童話》。不難發現，本單元的閱讀任務和寫作任務具有密切的聯系。因此，我在教學中組織學生進行了讀寫練習。在學習過程中，學生首先結合課內文本以及此前所學知識思考了童話的特點，同時，學生需要以小組為單位，合作創編一些故事性強且角色比較多的童話故事。此外，各小組要將創作的童話故事改編成舞臺劇，并在課堂中進行表演。通過這一過程，不但使學生進行了讀與寫，而且使學生更加全方位地展示了自己，從而有效鍛煉了學生的讀、寫、聽、說能力，這對學生語文核心素養的發展無疑具有積極影響。

(五)完善讀寫評價，實現提質增效

評價方式不理想是影響讀寫結合效果的重要因素，尤其是在核心素養發展背景下，對讀寫結合教學的要求提高，所以必須要對評價方式做出適當的調整。只有這樣，評價環節的作用才能得到比較充分的發揮，從而進一步提升教學質量。

首先，要注意評價主體多元。也就是說，要給學生提供表達自己想法的機會，鼓勵學生進行自我總結與反思。教師要結合學生的想法進行總評。其次，要注意評價內容的全面。語文核心素養是一種綜合能力，所以在評價過程中，要從語言、思維、審美等不同角度對學生進行更為全面的評價。最后，要注意動態調整。通過評價了解了學生的具體表現之后，要以此為依據及時對后續的教學活動做出適當的調整，從而持續提升教學質量。總之，在核心素養下的小學語文讀寫結合教學中，進行恰當的評價是極為重要的。

四、 結語

綜上，在現階段的小學語文課程中，讀寫結合逐漸成為培養學生語文核心素養的有效途徑。因此，教師應不斷探索語文核心素養發展和讀寫結合活動之間的關系，實施更具針對性的教學策略。同時，要及時對教學策略做出適當的調整，從而逐步推動教學目標的落實。