淺談新課標下信息技術與小學數學課堂教學的有效整合

蔣 瑤

一、 引言

新課標的教學重點在于培養學生的能力素養以及發展學生的個性，在小學數學課堂教學當中，必須要依據這一教學方向來靈活運用信息技術達成這一目標，客觀認知教學的實際需求，并注重學生的學習體驗，能夠讓學生對數學學習產生全新的觀感，激發他們對數學學習的熱情。

二、 傳統小學教學課堂教學存在的問題

(一)教材內容單一，教學重心偏向于考試分數

在以往的小學數學課堂教學當中，教師能夠應用的課程教學資源非常單一，基本上都是以教學大綱和教材上的內容為主，雖然小學數學教學當中考慮到學生認知難度的問題，融入了很多的生活元素，但是所舉的案例以及與數學知識點的融合都非常的單薄，要知道學生彼此之間存在的差異性較大，單一的教學案例很難滿足小學階段學生多層次化的學習需求，而且單一的教學案例，還會讓學生對數學知識的理解不全面。小學數學課堂教學就是為了幫助學生鞏固數學學習的基礎，讓學生能夠對數學這一學科形成基本的概念，如果學生對數學基礎知識的理解產生了一定的誤解，或者是了解得不夠全面的話，將會影響到他們后續的知識學習。

另外，傳統的小學數學課堂教學是以提高學生的考試分數為教學重心，相較于如何解讀數學的學科特點，或者是培養學生數學方面的核心素養，教師會更偏向于傳授學生考試答題的技巧，這樣的教學模式不利于學生的往后發展。

(二)教具落后，課堂教學的容量過小

在傳統的教學當中，教師會受到所使用的教學用具的限制，為了幫助學生鞏固基礎，教師除了講解基礎的知識之外，還需要用板書的形式給學生講解例題或者是布置作業，但光是抄寫這些題目就會耗費教師大部分的時間。而且受到應試教育制度的影響，教師還必須給課堂教學留出足夠的時間去講解各個類型的數學題目，這就導致整體的教學結構過于緊湊。教師就會刻意的縮減課堂教學的容量，能夠與學生進行相互答疑的時間自然也就變得更少，教師與學生之間的關系也在悄然發生變化。在傳統的課堂當中，教師與學生之間是以指令性的形式來進行互動的，這種溝通互動的形式會自然而然地讓教師與學生之間產生距離，學生長時間以教師的指令為主，也會逐漸喪失與教師主動交流的想法。

(三)教學方式落后，對抽象性的數學知識解析不到位

數學學習最重要的就是學生思維方式的提升，對很多抽象性的數學知識，必須要能夠引導學生在腦海中形成對應的思維框架，讓學生能夠對這些知識產生獨立的解讀，才算是學生已經初步了解了這些知識。但是不同學生對知識解讀的方式是不一樣的，有的學生通過文本信息就能夠大致了解該知識的輪廓，而有的學生需要在文字與圖片的共同配合下，才能夠完整地接受這些信息。然而傳統的小學數學課堂教學，受到技術手段的限制，大多數教師只能夠選擇單一化的信息載體，無法照顧到學生的個性學習需求，從而導致部分學生對抽象性的數學知識解析得不到位。教學信息載體的單一性，會直接導致學生數學思維的培養受到影響，教師所傳達的教學信息與他們的思想認知邏輯有所偏差，學生對這部分教學信息的理解就不夠通透，隨著這種教學信息的積累，學生對數學的學習畏難情緒就會逐漸增加，最終會對數學產生畏懼心理。

(四)與學生的溝通交流不夠，教學氛圍不佳

首先，教學的環境是提升教學質量的重要因素之一，但是傳統的課堂教學的容量太小，又受到應試教育制度的影響，光是追趕教學進度就耗費了教師和學生的大部分精力，能夠與學生進行充分溝通交流的時間不多，而且在信息技術還沒有融入課堂教學當中的時候，教師與學生能夠進行即時通信的手段也非常有限，所以教師與學生之間就無法加深了解，學生對教師的信任度不夠，就會直接影響到他們之間正常的互動交流。

其次，互動交流渠道的問題，在課堂環境當中，很多學生會無法放開自己，但是傳統教學當中教師想要與學生進行互動交流，唯一的平臺就是通過課堂教學，想要單獨與某部分學生進行交流的話，所需要耗費的時間成本較高，而且教師自己也很難顧及所有的學生。

三、 信息技術的優勢

(一)教學信息載體的多樣化

信息技術能夠豐富教學信息的載體，在教師的合理規劃支線能夠在小學數學課堂教學當中借助視頻、圖片和音頻等多種信息載體來完成教學，不僅能夠讓課堂教學的內容和形式更加豐富，而且有利于教師開展個性化教學，能夠同時滿足學生不同的認知需求，用這些教學信息載體來幫助學生解析抽象化的數學知識，降低學生理解這些抽象知識的難度以提高學生的學習體驗，讓學生能夠對小學數學產生學習的熱情。

以小學數學蘇教版三年級下冊中的《解決問題的策略》教學為例，小明與爸爸用300元去購買不同價位的運動服和鞋子，其中分別有130元和148元的運動服、85元和108元的鞋子，求最多剩下多少錢？這道應用題考驗的是學生對數量關系的理解。首先教師可以利用制圖軟件來繪制統計圖，帶領學生了解手中剩下的錢與商品價格之間的關系，可以看到所購買商品的價格越低，所剩下的錢就越多。然后用文字來整理解題思路，要求剩下的錢就需要知道用去多少錢，購買最低價位的運動服和鞋子分別要花去130元和85元，可知已經用去了215元，最后用300元減去215元，可知最終剩下的是85元。在傳統教學當中想要這樣詳細的解析，該應用題的解題思路就需要教師花費大量的時間以黑板粉筆去繪制統計圖、板書文案，在借助了信息技術和多媒體之后，學生能夠清晰地認識到這道應用題的解題要點，而且隨時能夠在這道應用題中變換條件，從多方面鍛煉學生的數學思維。

(二)豐富教學資源

信息技術能夠給小學數學教學帶來非常豐富且優質的教學資源，能夠使得教學的內容得以豐富。在以往的教學環境當中，教師獲取教學資源的渠道是非常單一的，除了參考教輔資料，就是憑借教研會上與其他教師的交流來交換教學資源。無論是哪種方式，在執行力和資源獲取效率上都非常的低。所以傳統的教學模式對教師個人的教學經驗和教學資源的積累非常重視，資歷較淺的教師在這一方面就沒有優勢。

而隨著互聯網信息技術的發達，很多優秀的教師都會在互聯網上發布自己的教學視頻或者是教案，會針對某一部分的知識進行深入的探討，教師能夠利用信息技術非常輕易地找到很多優質的教學資源，從而讓小學數學課堂教學的內容、課后作業的形式等得到創新改進。

(三)信息交流迅捷，優化交流環境

信息技術融入小學數學課堂之后，能夠拓展教師與學生之間的交流渠道，提高彼此之間溝通的效率，教師與學生借助信息技術所營造的交流環境相互了解，學生能夠知道教師所采取的教學理念以及教學的具體方案，從而做好準備工作積極地配合教師完成課堂教學；教師能夠借助信息交流了解學生的學習特點，以及學生在學習上遇到的困難，可以調整教學備課的側重點，著重于提升學生的數學素養，幫助學生解決在學習上遇到的困難，使得整體的教學質量可以得到提高。除此之外，信息交流環境的優化，還能夠讓教師在教學模式上進行更多的創新和嘗試，如線上教學模式、交流平臺的構建、課后作業的多元化等。

四、 信息技術與小學數學課堂教學有效整合的路徑分析

信息技術與小學數學課堂教學是否有效整合的判斷依據就是能否構建完整的教學體系，在實際教學當中，教師能夠有序且合理地利用信息技術的各項功能來提升課堂教學的質量，學生也能夠借助信息技術來提升自身的學習效率，并且可以加深對所學知識的理解。

(一)建立課程資源庫，優化課前準備和課后復習環節

信息技術依托計算機和互聯網對各種信息快速加工和整合，可以為教師與學生提供優質的課程資源。整合信息技術與小學數學課堂教學的第一步就是建立課程資源庫。在傳統的課堂教學當中，對優質課程資源的篩選是很多教師以及學生所欠缺的，教師的主要資源渠道來源于教材和教師用書，而學生就更為狹窄，只能夠借助教師的資源渠道或者是從市面上的一些教輔資料等方面來獲取學習資源，這些課程資源渠道的限制給學生的課前準備環節和課后復習環節都帶來了不便。所以利用信息技術優化課程資源庫，能夠提升課堂教學的質量以及教學效率。

首先是教師的備課環節。從信息技術應用的角度出發，教師的教學備案不僅是教學的具體規劃，更是非常優質的課程資源。教師可以利用辦公軟件和多媒體，以PPT的形式來進行教學備課，在備課的過程當中，除了結合教材上的內容之外，還可以借助互聯網的信息渠道去參考一些其他優秀教師的備課情況，根據實際的教學需求來進行優化調整。然后教師可以依托班級群或者是其他市面上的線上教學App，將自己所制作設計的課件存入文檔庫當中，讓學生能夠大致知道下一節課的教學內容以及具體的教學流程。除此之外，可以作為學生的預習資料，讓學生能夠知道預習的主要方向，能夠與教師進行配合，提高基礎教學環節的效率。

其次是課后復習環節。在以往的教學條件下，最大的問題就是信息的收集和加工處理問題，學生想要獲取到足夠的復習資料，就只能采用課堂筆記的方式去記錄教師所講的重難點，但是隨著教學的進一步推進，學生需要記錄的知識點就越來越多，即使經過系統性的整理，學生在進行復習的時候，仍然需要花費大量的時間去檢索筆記上的知識點。而在當下建立了信息資源庫之后，教師就可以將自己講解過的例題、解題思路的整理以及給學生布置過的作業等都錄入資源庫當中，學生只需要利用通信設備點擊資源庫，就能夠獲取到自己所需要的復習資料，而且能夠完全還原教師的講解過程，在效率和質量上都得到了很大的提升，更重要的是通過這樣的方式所獲取到的復習資料都非常的優質。

(二)創新教學方式，讓數學知識變得更加直觀

在信息資源庫為小學數學課堂教學與信息技術的整合做好鋪墊之后，接下來就是要進一步的在教學方式上進行創新，要降低數學知識的理解難度，減輕他們學習壓力的同時能夠提高學生對數學學習的積極性，借此來滿足新課標上對培養學生創新性的要求。

首先，要調整課堂教學的節奏，讓學生從以往那種過于緊湊的課堂教學結構當中解放出來，要在小學數學教學當中增添更多的趣味性元素。教師可以利用情境教學法來創設生活情境，利用生活化的元素來營造教學的氛圍。

例如在小學數學蘇教版三年級下冊中的《解決問題的策略》中有一道思考題：小芳比媽媽小27歲，媽媽今年的歲數正好是小芳的4倍。媽媽和小芳今年各多少歲？想要解答該問題，首先要做的就是要解析這道題中的數量關系。假設小芳的年齡是x，那么媽媽的年齡就是x+27，也可以是4x。這道題目還隱藏著一道關鍵信息，那就是小芳跟媽媽之間的年齡差是恒定的，這樣就能夠找出彼此之間的數量恒等關系，從而得出：x+(x+27)=x+4x，解出x=9。小芳今年是9歲，媽媽今年是36歲。教師可以預先創設生活情境，讓學生參照自己與父母之間年齡差去理解該題目。

其次，運用模型建構法來指導學生將所學習的數學知識能換成簡單直觀的數學模型。小學階段的學生在信息處理能力上還不夠成熟，所以對那些多層次的信息消化起來就非常困難。在運用生活情境教學法引領學生理解了數學知識基本概念之后，就可以運用多媒體的繪圖功能將文字轉換成圖形，引領學生從多個角度去解析數學知識，用直接觀察測量的方法來幫助學生，更加容易掌握數學知識的重難點，從而實現學生學習效果的總體提升。

以小學數學蘇教版三年級下冊中“長方形和正方形的面積”這一部分的教學為例，該部分的主要目的就是幫助學生理解長方形和正方形的面積公式。但是在傳統的教學當中，很多教師只是通過簡單的講解例題，然后讓學生記住具體的運算過程和固定的公式，缺少了對這些公式的推導過程，甚至直接導致很多學生并沒有清晰地理解周長與面積之間的差別，經常會出現周長計算公式和面積計算公式使用混亂的情況。

而在信息技術的支持下以及模型建構教學法的應用，可以直接將這些公式所涉及信息量之間的關系給學生進行全面的解析。從面積與周長的概念進行分析，應用繪圖功能直接建立模型，讓學生看到周長與面積在正方形和長方形的邊長有所變化的時候所出現的變化趨勢。然后再描繪出一個等邊長的直角三角形，計算其面積之后，在對邊再繪制一個三角形，將它們合到一起，就可以同步推導出三角形的面積公式和正方形的面積公式之間的關系。模型建構法最關鍵的就是將每個公式出現的原因、數量之間的關系給學生解析得更加清楚，讓學生覺得這些公式并非憑空誕生，而是有跡可循的。那么他們在運用這些公式來進行解題的時候，自然也就會顯得更加地靈活，在計算一些不規則的圖形面積或者是條件缺失的時候，就會自己去補足所需要的計算條件，學生的數學思維能力和創新能力得以初步養成。

(三)科學設計數學教學活動，推動個性化教學

信息技術與小學數學課堂教學相互整合之后，教師在教學的工具方面有了極大的改變。教師能夠節省出更多的時間，用在課堂教學內容的設計方面，整體課堂教學容量有所提升之后，教師就可以設計更富有趣味性和探索性的數學教學活動，讓學生能夠充分地發揮出自己的能力，展現他們的學習個性。數學本身是一門比較枯燥的學科，并且對知識的深入學習也具有一定的困難。但是將信息技術應用在數學教學工作中，不僅為學生們創設了一個輕松愉快的學習環境，同時也有效地提高了學生們的學習效果，令學生們能夠將注意力集中在數學知識的學習上，進而減少了數學課堂的枯燥感。伴隨互聯網研究的深入，供教師選擇的資源越來越多，教師的備課內容也不再千篇一律，在符合小學生個性化要求的同時，還能涉及書本上沒有的內容。在將信息技術應用到數學課堂上的時候，小學數學教師也應充分地發揮出自身的引導作用，成為學生們學習數學知識的助力者。

例如：小學數學教師在講“認識圖形”課題的時候，學生可以運用教師手中的多媒體“畫板”描繪出心中所想的房子。教師就可以根據小學生所畫的房子向他們提出相對應的問題，比如，房子中都有什么樣的圖形，積極鼓勵小學生勇于發言。描繪結束后，教師可以拿出自己備課時制作的幻燈片課件，為學生們驗證答案是否正確。在此過程中，不僅能讓小學生對知識進行更深層次的理解，還能促進小學生探索問題和解答問題能力的養成，讓小學生一點點養成自主思考的學習習慣。

(四)開發多元化作業，注重提升學生的數學核心素養

信息技術能夠讓教師在小學數學的作業形式上進行創新和改革，能夠讓學生綜合性地鍛煉自己，并促進他們數學思維的養成。傳統教學模式當中，學生所接觸到的作業形式大多都是以做題、做測試卷為主的。在新課標的要求之下，應該要提升學生對知識的應用能力，能夠將其應用于自己生活的各個方面。在信息技術的支持下，教師可以開發多元化的作業，去充分鍛煉學生的能力，讓學生能夠發現數學知識的運用價值，并使得他們對數學知識的應用更加靈活。

首先需要建立交流互動平臺，激勵學生組成學習小組，營造交流環境。在傳統的教學模式當中，學生在作業環節缺少了互動交流，所以也就限制了作業形式的開發以及學生對作業的積極性。在建立交流互動平臺之后能夠確保教師能夠隨時發布作業，在作業的要求和作業的內容上可以更加的完善；學生在組成學習小組之后，就可以鼓勵以團隊的形式共同去完成作業，相互監督彼此的作業完成情況，在團隊合作的氣氛熏陶之下，學生會更加端正自己的學習態度，而且會更加注重個人能力的提升。

其次就是作業形式的開發，可以是項目式作業，如《解決問題的策略》這部分內容，教師可以對問題的主干部分進行改造，要求學生依據題目當中所給出的數量關系來出具營銷方案，問題可以細分到某個商家的營銷效率、利潤情況、采購方針等，讓學生能夠站在解決實際問題的角度，去運用數學知識來解決問題，在這個過程當中能夠發現數學知識的運用價值，并且提高學生解決生活問題的能力。還可以是圖形設計類型的作業，幾何部分的知識同樣是學生需要了解的重點，但是以往的學習當中，學生除了計算幾何圖形的面積或者是周長數據之外，對學生來說幾何部分的知識就沒有其他的應用方法了。教師可以給出圖形的數據以及學生運用圖形的次數限制來讓學生進行圖形設計，要求有創意且美觀，既能夠提高學生的審美素養，又能夠潛在地鍛煉學生的數據運算能力和運用數據的能力。除此之外還有線上作業、數學實驗作業等多種形式，既培養了學生的創新性思維，又著重提升了學生創造性的能力，讓學生的能力素養得到了提升。

最后是建立綜合評價體系，新課改將教學的重點進行了調整，要求教師能夠更加重視學生能力素養的提升，在教學要求產生變化的同時，對學生的評價標準也應該隨之產生變化，能夠讓學生全面地認識到自己。依托學習小組這個團隊的學習形式，可以由原本的個人評價擴展到團隊整體學習狀況的評價，由團隊內部進行學習紀律的整頓，改正學生的不良學習習慣，提升整體團隊的學習面貌，推動班級管理，在團隊凝聚力的推動下，學生也會更加注重個人能力的提升，為團隊做出更大的貢獻。

五、 結語

綜上所述，新課標的主要目標就是要打破原本應試教育的教學怪圈，將教學重點放在學生能力素養和個性化發展這一方面，所以信息技術在小學數學課堂教學當中主要著重于提升課堂教學容量、提升教學效率以及激發學生對小學數學學習的積極性，教師必須要客觀地認知到信息技術所帶來的技術優勢，根據教學需求將信息技術所能夠提供的便利充分應用到課堂教學當中，既要注重教學的個性化和新穎化，也要注重課堂教學質量以及教學節奏的把控，與學生之間能夠進行溝通交流，共同完成新課標素質教育課堂的構建。