關于整合新課程理念下數學課堂教學的問題與思考

吳 親

在單元整合教學理念下，教師需要站在全局角度對分散的內容進行整合。在整合時，既要抓住教學重點，同時又要培養學生的數學思維，幫助學生構建知識體系。小學數學作為基礎學科，其課程內容存在跨越性和分散性。而采用單元整合教學方法，將零碎的知識進行結合，并將原本單個課時轉變為整體布局，進而不斷完善小學數學的教學體系，來提高小學生的數學認知，并促進學生的思維發展。

一、 小學數學單元整合教學的意義

(一)有利于完善數學知識結構

在對小學生進行數學教學時，教師需要把握教材基本結構，并在數學概念原理基礎上進行知識結構的完善。在傳統教學中，很多教師會對新知識進行細致化地講解，但是對相關概念并沒有做到對比分析，導致學生出現知識點的混亂，加上教材本身存在一些不合理的問題，這也在很大程度上影響了學生的高效學習。因此，在教學中，教師需要關注教材的整體性和連續性，加強把握相關知識點之間的聯系，確保知識結構的完整性，以提高學生的學習效果。

(二)有利于促進學生參與課堂活動

基于新課程理念下，教師需要提高學生的課堂地位，讓學生能夠與之互動，從而實現深層次的思考和學習，提高學生的數學核心素養。在實際教學中，教師需要營造良好的學習氛圍，引領學生進行自主探究，通過把握知識結合點，完善數學知識結構，并借助問題情境，科學設計各環節，使各環節知識能夠更好地結合。通過找準核心要點，增強單元教學效果，讓學生積極參與到課堂互動中，從而增強單元課堂的教學效果。

(三)實現減負增效的目的

基于當前新課改理念下，小學數學教師需要積極響應政府規定以及教育部頒發的要求，減輕學生的學習負擔。對小學生而言，如何在有限的時間內提高學習效率，這就需要教師重點思考。而通過單元整合教學方法，可以適當壓縮學習內容，為學生提供更多的自由思考和探究的空間。通過對重要知識點進行講解，鍛煉學生的知識運用能力。單元整合教學目標是將學習內容、方法、知識點進行結合，達到節約時間，增強效果的作用。因此，在開展單元整合教學活動時，教師要從整體出發，合理安排各項活動，幫助學生完善知識結構。

(四)有利于改變傳統教學模式

在實際教學中，很多教師仍采用的是傳統教學方法，這一教學方法在很大程度上壓制了學生的學習興趣和學習的積極性。而通過融入單元整合教學方法，可以有效發揮學生的主體地位，實現師生之間的有效互動。在教學中，教師通過收集資料、整合資源，提供給學生更多的思考空間，讓學生能夠投入到數學學習中，以此發揮新教育模式的作用。

二、 小學數學單元整合教學中存在的問題

(一)重難點知識提煉問題

小學生處于知識學習的初級階段，他們在很大程度上還依賴教師。因此，教師的教學方法、教學理念在很大程度上影響學生的學習效果。雖然目前我國小學數學知識相對簡單，但由于數學本身具有抽象性、邏輯性的特點，使小學生在學習時存在一些困難。為了讓學生快速掌握重要知識，教師在開展單元整合教學時，需要深入理解教材內容，準確把握重難點知識，并將其提取出來進行重點分析。但是在實際教學中，一些教師不能依據學生實際情況合理設計教學目標，對重難點知識把握不準，導致學生學習效果不理想。在實際教學中，如果教師不能夠把握學生層次，同時采用一刀切的教學方法，就會造成部分學生無法跟上教師的進度，也不能滿足全體學生的學習需求。只有一些成績較好的學生，才能跟上教師的步伐；對成績較差的學生，具有一定的難度。如果教師沒有科學設立教學目標，不能把握不同層次學生學習的重難點知識，就會導致后進生逐漸喪失學習興趣，從而造成兩極分化的問題。

(二)學生自主學習時間不夠

在單元整合教育理念下，教師為了提高教學效率，可能會忽略一些細節性知識，這不利于幫助學生構建完整的知識體系。因此，在教學中，教師需要留給學生充足的自主學習時間，讓學生進行自主思考和學習。但是基于實際情況，很多教師為了趕進度，在教學中過于注重數學知識的講解，沒有留給學生自主思考的時間，導致學生對新知識的吸收效果較差，使單元整合教學無法發揮較高的實際作用。

三、 小學數學教學中單元整合教學法的具體應用

(一)在預習中的應用

在對學生進行教學前，教師需要熟悉教材內容，并結合教學目標，采用單元整合教學方法，引導學生進行預習。在預習環節，教師可以依據學生的學習情況和重難點，合理設計教學目標，以滿足學生需求。通過將獨立的數學知識進行揉碎整合，并尋找單元知識的聯系，實現數學知識的重組。讓學生帶著問題去思考、預習，通過指導讓學生清晰把握本單元的重難點內容，以便抓住重點，在課堂教學中積極配合教師，從而實現高效教學。

(二)在復習環節的應用

小學數學教材每個單元的知識內容都具有一定的獨立性，但同時也存在一些相關性。因此，在復習階段，采用單元整合的教學方法，可以讓學生對本節知識進行梳理，從而將各章節知識進行聯系，以幫助學生構建數學知識體系，來促進學生的思維發展。比如在復習《探索與發現》時，教師可以引導學生對日常所見的圖形進行描述，從不同角度去分析和觀察物體的圖形并繪制出來。以此有效鍛煉學生的知識梳理能力，促進學生高效復習。

(三)在評價環節的應用

教學評價是檢測學生學習成果的重要方法之一。通過應用單元整合教學方法，從不同角度進行銜接，實現創造性的教學效果。而在對學生進行評價時，需要結合單元整合思想，依據學習目標合理設計評價環節，實現教學評一體化。教師在設計評價任務時，可以通過設計情境檢測學生解決問題的能力。在評價環節，指導學生對所學內容進行反思，以促進學生對新知識的消化。

四、 基于單元整合的小學數學教學策略

(一)對小學生數學閱讀能力進行整合

閱讀不僅存在于語文、科學等學科中，其實在數學教學中，教師也需要培養學生的閱讀能力。通過培養學生的閱讀能力，讓學生能夠正確分析問題，解讀數學概念，以高效提煉出數學知識，從而提高學生的解題能力。小學數學是基于學生學情以及思維特點進行編制的，但是由于部分學生閱讀能力較低，對問題的分析和知識的解讀不夠深入，因此，教師必須要提高學生的閱讀能力，通過單元整合教學方法，可以增強學生對數學語言的了解，幫助學生構建數學體系，提高邏輯思維能力。

(二)整合單元構架圖

在整個數學教學過程中，教師需要強調學生的學習感受，并根據學生的思維模式對單元內容進行整合，以此增強學生的學習效果。在實際教學中，教師可以從教材內容著手，以主圖的方式構建對應的單元主題圖，將陌生知識與結構性的數學圖形進行結合，構建相應的數學場景，并引導學生自主探究，以培養學生的邏輯思維能力和抽象能力。在教學設計時，教師要保證學習內容的結構性和可追溯性，尤其是對低年級學生，教師需要對課程整合進行創新，并堅持承上啟下的原則。比如在《認識圖形》教學時，很多教師會將這部分的內容按照兩個課時設計，一是讓學生認識立體圖形，二是看誰搭得又快又高。很多教師只注重第一課時知識的講解，忽略了第二課時的實際實踐應用，導致學生對圖形的特征和空間概念存在模糊。因此，在實際教學中，教師應該將兩節課整合成一節課，將理論知識與實踐進行結合，讓學生一邊實踐一邊思考。以此調動學生學習的積極性，增強對知識的理解，幫助學生構建空間思維。又或者在學習《多邊形面積》時，教師可以改變教材上的例題構建，并結合生活場景構建主題圖，引導學生將數學知識與生活進行結合，并以對話或表演的方式來引發學生思考。如我發現生活中有一塊菜地是平行四邊形，那么如何進行面積計算？農民伯伯想在這塊菜地上種植蘿卜，每顆種子之間的距離是30厘米，那么應該準備多少顆種子？通過構建生活場景主題圖，讓學生進行思考。又或者通過舉例，指出不規則的花園屬于哪一種圖形，如何進行面積計算，學校的墻面屬于什么形狀，其面積又該如何計算等。通過結合主題圖設計相應的問題，探究本單元知識內容，以充分調動學生學習的積極性，降低知識點的難度，提高學生學習的動力。

(三)對學習內容進行整合

在對小學生進行數學教學時，教師需要基于數學知識縱深度和橫向度，科學整合知識內容，并強調知識體系的邏輯性和完整性。單元整合教學是將整個單元中所涉及的知識進行整合。在教學中，教師要對單元終端內容和結構進行分析和調整。為了實現高效教學，教師要把握整個單元的知識點，并幫助學生構建數學知識體系，讓學生能夠采用所學知識解決問題，提高學生對數學的認知。為了達到這一教學效果，教師需要提前熟悉教材，尋找不同知識點、不同單元之間的聯系，遵循由低到高的螺旋式上升原則。根據學生的認知規律和理解能力，對單元相應知識進行整合。比如，在學習《認識時間》和《認識鐘表》這個單元的時候，教師可以結合生活經驗進行時間單位的講解，讓學生掌握時分秒概念，并且能夠了解它們之間的聯系。通過將整個單元的知識進行整合，讓學生形成知識系統。在教學時，小學數學教材是按照不同單元組成的，但是每個單元的知識既是獨立的又存在聯系。比如在學習《生活中的數》這個單元的時候，教師可以將1至5以內的加減法和6至10數字的認識進行整合和拓展，通過將兩個課程進行整合，讓學生掌握基數和序數之間的大小，類比推理拓展到更大的范圍，以提高學生對數學知識的認知。

(四)對學習方法的整合

小學數學教學的主要任務是培養學生的創造性思維，提高學生的運算能力。但是數學知識比較抽象，學生在學習中容易出現知識混淆，從而影響學生的學習效率。因此，在教學中教師可以構建單元知識網絡，幫助學生梳理數學知識，并引導學生結合之前所學知識構建完整的框架。例如在學習北師大版小學數學四年級《小數的認識和加減法》時，教師可以整合三年級圓角分與小數以及分數、復數等進行對比教學，通過構建單元知識網絡讓學生圍繞小數框架、主題框架進行知識點的思考。在實際教學中，教師需要結合小數知識內容引導學生進行梳理，并幫助學生構建知識框架，并設計相應的計算題，起到鞏固加深的作用。教師還應該留給學生相應的交流空間，以鍛煉學生的自主探究能力，增強學生對知識的熟練程度。

(五)采用小組合作深化單元整合教學

在采用單元整合教學時，教師必須要圍繞主題思想科學設計教學活動，方便學生對知識進行探索，并通過開展合作交流活動，提高學生的綜合能力。例如，在學習北師大版小學五年級上冊《分數》時，教師可以將整個單元中涉及分數的內容進行整合，并采用合作探究的方法設置探究任務，讓學生以小組為單位進行探究和學習。結合生活情境設計生活化的問題，以此調動學生學習的積極性，以保證小組探討活動能夠順利進行。另外，教師也可以通過設計案例法問題，以提高學生對知識的理解，促進教學活動的改革。

(六)采用分類型的方法進行單元教學整合

小學數學教材各部分知識存在密切的關系，因此在進行整合時，教師要抓住知識間的結合點，同時要分析各知識之間的差異，對其進行梳理，讓學生能夠更好地掌握所學知識。例如在講解北師大版小學四年級《小數的認識和加減法》的時候，教師可以與三年級下冊第五單元《認識分數》進行結合，引領學生找出小數和分數之間的相同點和不同點，然后在講解時，教師將兩者進行對比讓學生了解兩種數的不同性質。這種分類型的教學方法可以讓學生更精準地認識不同知識點的特點，以提高小學數學課堂教學的效率。

(七)以解決問題為根本，設計單元整合教學

小學數學與我們的日常生活有著密切的聯系。在教學中，教師需要深化學生對理論知識的認知，同時也需要通過構建生活情境，引領學生多交流、多互動，讓學生將所學知識運用于解決實際問題中，以提高學生的數學學科素養。例如，在學習小學六年級下冊《圓柱與圓錐》時，教師可以結合六年級上冊第一單元有關《圓》的知識進行教學，這樣可以利用已學知識對學生進行引導，并幫助學生鞏固知識。以舊知識導入新的知識來提高學生的理解能力和接受能力，并引導學生對圓柱和圓錐知識進行分析。在學生獨立探討之后，教師再對其進行講解，并根據學生的問題設計探究性的教學方案，以此可以掃除學生的學習障礙，并提高學生數學學習的效率。

五、 小學數學單元整合教學的思考

在新課程教學理念下，教師在對小學生進行數學教學時，除了需要讓學生掌握相應的理論知識外，還需要著重培養學生的數學思維。通過采用單元整合教學，根據學生的特點和學習的重難點內容來構建教學情境，以此營造良好的學習氛圍，并幫助學生構建數學知識體系。在整個教學過程中，教師應該合理設計問題情境，實現知識的比較分析和遷移，并引領學生進行自主分析和探究問題，提高學生的學習能力。在單元整合教學模式下，教師要提高學生的主體地位，結合重要知識點深化學生的學習過程，讓學生形成整體化的知識框架，以此提高學生的數學學科素養。同時，教師要關注學生特點，合理設計教學，要遵循循序漸進的原則，設計由簡到難的問題，幫助學生構建思維體系，來提高學生對概念性知識的認知。同時，教師應該認識到單元整合教學的重要性，在教學中要合理設計教學目標，科學設定教學方案。通過靈活多樣的教學方法讓課堂氣氛變得生動有趣，以調動學生學習的積極性。

六、 結語

總而言之，在對小學生進行數學教學時，教師要堅持以生為本的教育理念，充分尊重和了解學生的認知規律，合理設計教學活動。為了提高課堂教學效率，教師可以采用單元整合教育的方法，科學設計教學目標，引領學生進行深度探索，以提高學生自主學習的能力，促進學生數學綜合素養的提升。