讓師幼擁有陽光般的生命體驗
——“暨陽風情”融入師幼生活的園本文化研究

張小亮｜江蘇省張家港市暨陽幼兒園

園所文化是師生共同生活的美好體驗與記憶，陽光的校園文化自帶能量，使師幼煥發生命的張力與活力。江蘇省張家港市暨陽幼兒園依托“暨陽風情”地域文化，聚焦傳統、生活與創造三大核心，致力于讓每一個兒童、每一位教師擁有陽光般的生命體驗。

在古樸且陽光的校園環境中共同生活。首先，創設時空環境。一是營造兼具年代感與線索感的交錯時空。我園結合“暨陽”地域文化，精心設計，完善綠化環境和布局，室內外的街巷風采展現老暨陽的年代感。

二是表達生活化與故事化的交融時空。在幼兒園環境建設中，我們植入“教育即生活”與“活教育”等理念，關注師幼共同生活的印記、體驗與表達?！瓣柟怍哂∥幕取?“暨陽風情體驗館”等，處處有故事，為幼兒創設了一個真正有趣、可獲得有益經驗的生活環境。

三是浸潤兒童性與兒童感的交互時空。教師始終立足兒童視角，努力做充滿游戲精神的“大兒童”?；谶@樣的理念，我們根據幼兒的發展需要，與幼兒共同創設環境、開發資源、生發課程。我們努力讓幼兒與美好相遇，室內外的每一處角落都有激發幼兒探究欲望的游戲材料、吸引幼兒興趣的游戲場地，讓每個幼兒在兒童性與兒童感的交互時空中被看見、被看懂。

其次，潤澤人文環境。環境的價值在于浸潤與熏陶，讓每一個生命多彩綻放。我們依托課程建設與課題研究，秉承游戲精神，注重價值追求。“陽光暨印”文化墻、食堂飲食健康墻……每一條長廊和場館、每一間教室都有教師和幼兒共同參與的身影。

多年來，“陽光暨印”文化已成為教師心中的價值追求。每學期開學，新教師入職都會植入“陽光暨印”基因，用欣賞與接納的眼光看待每一個幼兒，努力發現與理解每一個幼兒的生命狀態。

在傳統且創新的課程系統中共同探索。課程管理不是我們追求的目標，而是自然而然形成的結果。課程實踐更好地連接生活、連接活動、連接管理，才能擦亮“暨印課程”品牌。

共同探索一：從“自上而下”到“上下流動”的管理漸變。在課程實施前，課程室拋出話題，教師、年級組等將“金點子”反饋給課程室，課程室收到后攜手園長室與后勤室迅速落地。過程中采用沉浸調研、實地指導、沙龍聚焦的形式，化建議為動力。教師從被動學習走向 “征集問題、提出需求、展開預設”，管理層從單一引領轉為 “優點說透、缺點不漏”，這樣的模式使“暨印課程”管理文化煥發新的活力。

共同探索二：聚焦傳統、生活與創造的經驗生長。我們圍繞“一家一課程”菜單課程、“通向數學”項目課程，以幼兒生活為抓手，不斷歸納、總結并提煉更完善的課程體系?！棒哂≌n程”系統以豐富幼兒的體驗為取向，關注幼兒的興趣需要，建構體系化而非拼盤的課程體系，更多地以整合的方式實施課程，不斷拓展課程的深度。

共同探索三：推進融入幼兒生活的實踐研究。做教育就要搞真研究，我園教師用專業尊重兒童的生命成長規律。在 “十四五”期間，教師重點推進“‘暨陽風情’融入幼兒生活的實踐研究”的課題研究，提升幼兒對暨陽風土人情的認同感，促進本土文化的傳承與發展。另外，在幼兒認同“暨陽風情”的過程中，激發幼兒創造性能力的發展，實現地域文化的多重教育價值。

在包容且凝聚的文化認同中共同生長。基因一：凝聚核心力量。什么是“陽光暨印”？暨為和、陽則昌，“暨陽”名之，取其義為陽之光也。幼兒園秉承先人之意，精心育人，師幼一起出發，向著充滿陽光的方向奔跑。如今，“陽光暨印”文化基因被教師、家長與幼兒普遍認同，內化于心，外化于行。

基因二：內化文化線索。我們構建具有發展性的師幼精神文化，構建具有合作向度的教師精神文化，提升教師的思考力、組織力與執行力。

基因三：攀登精神高地。我們注重傳承與創新，匯編“陽光暨印”文化冊等，沉淀園所的文化底蘊，構筑持續發展的精神高地。如今，“陽光暨印”文化已成為每個人前行的力量。