放下成見，看到電子產品的“另一面”

趙潔玉｜上海市嘉定區南翔幼兒園

作為一線教師，經常有家長向我抱怨：“孩子特別喜歡玩平板電腦上的游戲。”解決這一問題最好的方式并不是家長以權威壓制，而是營造寬松的環境，讓孩子在主動掌控中活躍思維，讓電子產品變成創造性活動的工具，讓技術與幼兒的生活相連接。

一只垂耳兔引發的“創造”

大班的思思正在畫兔子，小文看著兔子問：“這是垂耳兔嗎？”笑笑拿著平板電腦說：“可以搜一下呀。”說罷，笑笑便使用了語音搜索功能。思思和小文聽到平板電腦開始講述垂耳兔相關故事，不由歡呼起來。幼兒主動使用平板電腦查資料說明，在他們眼中，電子產品不僅是游戲的“玩伴”，還是像蠟筆一樣的創造性活動工具。

聽完一個關于垂耳兔的故事后，幼兒意猶未盡。我建議幼兒把家里寵物的視頻傳到這個平板電腦上。可幼兒有其他的想法，他們希望建一個線上群，把媽媽們拉進群，取名為寵物故事群。這樣的創意打破了空間的局限，讓幼兒園的活動延展到家庭。幼兒面對問題積極思考，尋求解決途徑，有效鍛煉了思維能力。

寵物故事群里不斷發出視頻，幼兒自信地介紹著自己寵物的生活習性。在家長的幫助下，幼兒學著充分利用平板電腦提供的信息，與更多同伴互動。良好的氛圍增強了幼兒表達的勇氣，甚至一些平時不太愿意表達的幼兒也加入其中。同伴互動產生自信，激發了幼兒參與和表達的熱情。

隨著視頻中的寵物故事越來越多，幼兒發現，拍一段質量較高的視頻其實是一件不太容易的事情。幼兒不僅需要把寵物拍進鏡頭，還要保持畫面的穩定。在欣賞同伴的視頻后，幼兒基于自己感興趣的內容，創建了屬于自己的活動。比如喜歡搜索的幼兒會尋找視頻中各種動物的資料；喜歡畫畫的幼兒用畫筆表達自己喜歡的故事，并制作了寵物故事書；喜歡講故事的幼兒將有趣情節錄制成音頻。我根據幼兒的個性，適當協助幼兒，讓他們發揮自己的長處。

以幼兒自制的寵物故事書為劇本，幼兒決定開展角色扮演，錄制視頻。拍攝真人出鏡的視頻存在很多困難。我引導幼兒根據自己的喜好認領任務，有的幼兒制作拍攝計劃，有的幼兒專注拍攝方式研究，比如如何讓畫面更加穩定、清晰等。在不斷的試誤與重建中，幼兒堅定追尋著目標。幼兒之間的合作，既推動了個性化發展，又提高了創造性思維。

做好幼兒“創造”的支持者

教育不是灌滿一桶水，而是點燃一把火。在整個“寵物故事”的創編過程中，教師應做好幼兒的“后盾”。

接納并支持幼兒的各種想法。我們需要創造一個接納與支持的環境，鼓勵幼兒勇敢面對挑戰，從失敗中學習。有時幼兒的想法看似并不合理，但只要他們有興趣嘗試，便可以在不斷試誤中走出一條屬于他們自己的路。我們應給予幼兒最大的支持，比如，可以經常向他們求教：你是怎么做到的？怎么想出這個方法的？以此推動幼兒反思活動、不斷探索，保持對活動的熱情和主動性。

幫助幼兒建立知識網絡。我們應以幼兒視角為基石，站在幼兒的立場看問題。我們不提供答案，而是了解幼兒想要做什么，從而提出支持方案。比如，支持幼兒用平板電腦的線上群功能把寵物視頻分享給大家，支持幼兒自制寵物故事書，支持幼兒分工合拍視頻等。如此協助，幼兒能建立起與興趣相關的知識網絡。

鼓勵幼兒從獨自思考轉向共同創造。幼兒之間的互動是他們學習探索的重要方式之一。不同的同伴，興趣不同、風格不同，帶給幼兒的啟發也不同。教師應鼓勵幼兒和同伴一起探索、相互借鑒、共同學習，推動幼兒從獨自思考轉向共同創造。