“三全育人”視角下藝術類學生心理育人實踐研究?

王唯

（江南大學,江蘇無錫 214000）

近年來，國家多部門連續多年出臺加強心理健康教育的專門性指導文件，并將“心理育人”納入高校思想政治工作“十大育人體系”。同時，《教育部2022年工作要點》中也著重將全面發展學生身心健康列為重點項，引導“做好科學識別、實時預警、專業咨詢和妥善應對”，助力學生健康教育工作的推進。10月16日，習近平總書記也在黨的二十大報告中強調“推進健康中國建設，引導重視心理健康和精神衛生”，由此可見大學生心理育人的重要性和急迫性。

一、關于“三全育人”融入藝術類學生心理育人的必要性

通過CNKI查詢，國內“關于從三全育人視角下對于心理育人的探究”起始于2012年，研究論文共229篇，主題包含“藝術類”的論文、專著尚無。學者們結合目前三全育人視角下學生心理育人現狀、面臨的挑戰和問題，大多從工作機制視角、行動邏輯視角、工作載體視角等不同維度進行解讀和剖析，對心理育人的可持續發展路徑探索還是不夠全面，研究對象精準度分析不夠完善。國外研究現狀：國外學者很少提及“三全育人”的觀點，對心理育人多針對于實際情況下的危機事件處理及危機干預方面的理論和實踐。重點關注于家庭、學校、社會三個方面在學生心理健康教育上的作用。由國內外研究現狀可知，將“三全育人”融入藝術類學生心理育人是有相對必要性的。

1.“三全育人”的基本概念及發展歷程

“三全育人”即全員、全過程、全方位育人。2018年，教育部辦公廳啟動開展“三全育人”綜合改革試點工作，從理論到試點實踐，無疑肯定了“三全育人”體系對我國新時代教育事業發展的需求性。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。”[1]大學生心理育人作為“十大育人體系”中的重要組成部分，是人才強國的基礎保障，故本研究以三全育人作為理論支撐，從構建“三全育人”體系的維度，為有效推動大學生心理育人工作保駕護航。

2.“00后”藝術類大學生用戶群體畫像

“00后”藝術類學生相較于理工科、文科學生，有著較大的區別，本研究通過用戶畫像記錄學生日常生活的方式，從三方面總結“00后”藝術類大學生的特點。情感“觸發點”：他們有著堅定的政治立場，但由于成長背景順遂，抗壓能力較弱。他們在遇到困難時，相比于向家長、老師求助，更多的選擇朋輩間的傾訴；專業“共鳴點”：他們藝術創新的感知強烈，有著強烈的專業認同意識，追求個性化的發展；行為“導向點”：他們的碎片化學習比重加大，進而“內卷”競爭意識強。但存在眼高手低的現象，空想多余實踐。[2]

二、溯源藝術類學生心理“實踐”育人的現狀及挑戰

1.心理育人隊伍建設專業素養不足，全員育人存在短板

在校園生活中，除了學生間的溝通交流，最多的是學生與教師間的互動。由于藝術類課程的授課方式較為特殊，普遍為小班授課、一對一看稿等方式較多，教師的言行舉止、思維方式、人格品質對藝術類學生的有著直接的影響。但相較來說，存在以下幾點實質性問題：專業背景薄弱，任課老師或思想政治輔導員對于大學生心理健康教育而言，通常非科班出身，除日常事務工作外，分攤在心理理論知識學習的精力有限；培訓不系統，學校對于思想政治輔導員的心理相關培訓較多，對于專業任課老師較少，遇到學生心理問題，沒有系統性的專業知識支撐；缺乏干預經驗，注重專業課程的引導，關于學生心理疏導、干預這一領域，較為薄弱，遇到學生突發危機事件沒有明確的干預經驗。

2.學生心理健康教育工作針對性不強，全程育人體現不足

在上文中提出，藝術類學生在“個性特點”方面有著較大的特殊性，尤其在新時代信息技術飛速發展的當下，他們追求獨特個性的同時，樂于接受新鮮事物，思想上更為任性偏激。藝術類學生的家庭往往較為殷實，是在家庭的庇護下一帆風順地成長。在遠離家庭進入高校學習后，面對逆境，更容易對學習生活、高校管理有一定的抵觸情緒和逆反心理。就目前對長三角高校心理育人的調研來看，絕大多數綜合類院校沒有根據學生專業特性的不同，展開有針對性地心理育人研究，并且大多著重關注于新生入學期間的心理健康導航教育和新生心理普查。但對于各類別、各年級、各階段的高校學生，無針對性的合理教育預案和危機干預機制。[3]

3.課程思政協同育人理念缺失，未能實現全方位育人

2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協同效應?！盵3]在大眾的主觀意識里，普遍認為專業課程的學習是放在首位的，學生心理育人工作屬于思想政治輔導員、行政管理人員、心理咨詢老師等工作范疇。這一意識條件是違背了“協同育人”的理念，專業老師、思想政治輔導員等各類高效工作人員間的共同協作平衡也被打破。故學校在對于藝術類學生相關人才培養和師資管理的全方位性方面需要提升，除了學生工作團隊外，需要協同學生支持部門、各系部任課老師等全方位實現心理育人。

三、探索“三全育人”視角下心理“實踐”育人方式

本研究將從藝術專業特色為抓手，以專業教育和建設為支撐，從“破、避、助”三個方面進行實踐性的探索。

1.避：避免危機，建設“全員”心理實踐育人隊伍

建設“全員”心理育人隊伍建設，一方面是提高思想政治輔導員及專業教師自身心理相關業務知識，在心理實踐活動或心理突發危機事件中充分利用專業相關知識，發揮專業作用，為學生提供引導和幫助。在關注學生心理情況的同時，也需同步關注教師們的心理情況；二是建立“立體多維動態隱形關注網”，從他人的角度，比如引導學生工作組、學生家長、各系部任課老師、學生骨干（宿舍舍友）、學校心理咨詢中心、學院教務等學院學生支持部門等多方面支援對重點學生的隱形有效關注，從學生第一、第二課堂層面入手，分析學生課堂教學狀態（小班式教學）、飲食睡眠狀態（熬夜畫圖作息方式）、家庭關系狀態、人際關系狀態，切實打通“三全心育”最后一公里；三是從學生自身的角度，通過心理知識的普及和宣傳教育，引導學生掌握有效的心理調適技巧，優化“灌輸”群體，推動學生由被動的接受向主動的接收轉變。

2.破：打破傳統，提供“全過程”心理育人服務

“全過程”心理育人服務，應該關注于學生作為新生入校到畢業、從學期初到學期末的各個階段，從新生入校時的心理普查，到日常疫情期間返校后的心理危機排查，深入了解學生成長、思想和學習等特點，以成長規律為依據，確保育人工作的連貫性和針對性[4]：大一新生初入校，首先是注重學生對學習生活的心理適應性引導，讓學生對專業背景、就業前景以及培養計劃進行系統的了解，鼓勵學生依據自己的特點和興趣制定規劃和目標；大二大三是學生成長和發展的重要時期，普遍多面臨專業能力提升的壓力心理，重點引導學生在創新創業、寒暑假社會實踐等綜合能力提高，大三期間主要是對大四就業升學的迷茫心理；大四學生面臨著就業、升學、創業的焦慮心理，應注意期間學生的心理疏導。[5]

3.助：助力成長，落實“全方位”心理育人體系

一是要鞏固第一課堂育人的地位。堅持將大學生心理健康教育課作為主渠道，通過通識課程和專業課程，將理論知識內化于心、外化于行；二是作為第一課堂的延申，第二課堂，把課堂育人延伸到課下，鞏固課堂知識的同時，豐富學生課外生活，讓學生走出去，調解身心健康，通過結合藝術專業特長打造學院心理相關品牌活動，為學生營造積極向上的校園文化環境；三是利用第三課堂——“兩微一網一端”為主要載體，構建“互聯網+”心理健康教育平臺，可以通過網絡[6]，以學生自主運營、學生喜歡的方式為基礎，宣傳普及大學生心理健康知識，在情感、學業、人際關系、就業、個人適應與發展等諸多方面為在校生提供支持與幫助，致力于解決大學生的心理困惑。另外，還可通過多媒介、多途徑了解學生各方面動態。四是可通過結合藝術專業特長打造學院心理相關品牌活動，將“美育”同“心理健康教育”有機結合，為學生營造積極向上的校園文化環境。

四、案例實踐分析

本研究同時以實踐探索結論為理論支撐，應用于藝術類學生心理危機事件干預中，取得有效成效。

1.案例簡介

小郭（化名），女，大二年級藝術類學生，父母離異且各自組建家庭，性格內向，學習成績中等，是班上的“小透明”。某日，輔導員接到電話反饋：小郭因記錯上課時間，于學校馬路邊崩潰大哭。輔導員第一時間趕到現場，并幫其與任課老師聯系。但過后小郭情緒仍極為不穩定，經過耐心詢問，實則錯時上課為“壓彎駱駝的最后一根稻草”，小郭坦言內心的不滿：“從小到大沒有人在意我的存在，父母同學都看不上我……”“我的舍友都很優秀，他們成績好，能力突出，感覺他們有用不完的勁兒，通宵畫圖是‘家常便飯’，老師布置的作業都要‘超額’完成……”“我的生活只有食堂、專業教室、宿舍，喜歡看的劇已經很久沒刷……我真的卷不動了……”

2.案例定性分析

此案例反映的是學生受“內卷化”現象影響，引發過度渴望關注、同輩間惡性競爭、盲目內卷等行為，導致人際關系失衡、學習成績不理想、人生目標茫然等系列心理問題，從而爆發心理危機事件。

3.問題關鍵點

（1）如何幫助小郭穩定情緒，引導小郭積極配合心理醫生診治，避免產生危機。

（2）如何引導小郭正確面對“內卷化”現象，幫助小郭重拾信心，樹立正確的發展方向。

五、解決思路和實施辦法

1.“避”：避免危機，建立“全員”心理危機應急隊伍

接到電話反饋后，輔導員第一時間趕到現場，將學生帶至辦公室，并組建學院心理危機應急小組，同步將學生情況第一時間反饋黨委副書記、學生家長和心理健康中心。在學生情緒崩潰過程中，輔導員通過言語勸說、肢體安撫、轉移注意等方式，以此讓學生打開防備心結、穩定緊繃情緒。學生情緒緩和后，建議家長到校陪同，家長因路途時間較長，在獲得學生同意情況下，先由學校心理健康中心老師介入心理咨詢，后經心理老師初步判斷，建議盡快由家長陪同該生前往精神衛生中心干預治療。

2.“破”：破除局勢，提供“全過程”學生心理關注服務

除了傾聽學生本人的闡述外，輔導員通過聯系家長、走訪宿舍、談心談話等形式從家長、舍友、同班同學、任課老師等多維度隱形了解學生的實際情況，據此分析引發學生心理危機爆發的深層原因，主要為：一是渴望關注，因從小“缺愛”、性格內向不受重視，渴望通過“異常”表現得到關注；二是宿舍競爭，因其他舍友“品學兼優”，唯獨自己“普通平庸”，變相認為受到排擠，對他人猜忌不信任，拒絕人際交往；三是盲目內卷，不甘現狀，每天花費大量時間盲目學習，但結果仍然不理想，對現狀較為迷茫。針對以上分析，輔導員為學生制定長期追蹤計劃，并以此契機排查“小透明”群體，構建“重點生多維動態隱形關注網”，聯動家長、班主任、任課老師、心理健康中心、副班、學生骨干、舍友，密切關注，立體幫扶，前置危機干預。最后為每位學生制定“一人一檔”的四年成長檔案，準確掌握全部學生的實際狀況。

3.“助”：助力成長，落實“全方位”心理實踐育人體系

由于心理危機發現較早，配合相關藥物和多次心理疏導，學生心理危機得到初步化解，精神狀態也得到極大改善。輔導員在后期與學生的長期追蹤、定期談心談話中整合多方資源，引導學生正確面對“內卷化”現象，重拾信心，明確未來方向。教師襄助：輔導員積極爭取、邀請行業專家、學院名師、優秀校友等開展多形式的專題分享會，引導學生積極參與，鼓勵學生敢于“出圈”、勇于“試錯”，充分挖掘學生身上的閃光點，找準自己的定位，在自己的領域發光發熱；朋輩互助：充分調研以小郭為典型，“小透明”群體的思想動態和個體需求，為其匹配前輩學生點對點幫扶，同時以開展團日活動等形式尋找身邊的“小導師”，引導學生理性看待與同學之間的競爭關系，倡導同輩之間的互助；學生自助：學習比拼的不是“量”而是“質”，鼓勵學生始終保持學習狀態，提高學習效率，杜絕盲目跟從，以自己的學習節奏為主，制定長遠目標計劃。

結語

《中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗的決議》中指出：“黨和人民事業發展需要一代代中國共產黨人接續奮斗，必須抓好后繼有人這個根本大計。”作為從事教育事業的我們來說，我們不僅要在選拔、吸引優秀青年干部上下功夫，更要在培養青年上下功夫，不斷培養出德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。后期研究也將從家校協同、心理委員的角色定位和制度建設、藝術學院建筑空間育人幾個方面繼續探索。構建藝術類學生“三全育人”的長效化、持續化探索和創新。