小學語文閱讀教學策略研究

方惠蘭

新課標的頒布，為新時代的小學語文教學開展指明了前進方向，提供了理論參考。其著重強調學生的語文閱讀能力發展，應由基本能力、意識、習慣的培養，向著核心素養塑造而推進。由此可見，以語文閱讀為鋪墊，切實加強對學生的語文核心素養培養，已成為一種必然趨勢，且迫在眉睫。而且，學生語文閱讀中核心素養的培育，不僅易促進其完備認識體系的構建，而且能實現其認知潛能的開掘與健全人格的重塑。基于此，教師應以抓好對核心素養下的小學語文閱讀教學有效指導策略研究為統領，來做好對閱讀教學方式、方法、手段、途徑等的創新與改進，來提升閱讀指導的針對性與實效性。并將閱讀中需要掌握的能力、需要培育的素養等，以多種方式與途徑置于縱深領域，來夯實學生的閱讀基礎，提升其閱讀能力，為其核心素養的塑造而奠基。

一、 語文核心素養論述

在語文教學的核心素養中，要強化學生的人格品質，要不斷地提升學生的學習能力，要學會正確的學習方式，豐富知識的積累，促進學生的個人發展。新課改對小學語文教學活動產生了一定的影響，要求教師在課堂上進行科學、合理的閱讀引導，使學生正確地掌握與語文有關的知識，從而提高他們的學習能力和水平；建立正確的情緒和價值觀，才能使學生的語言能力得到有效的提高。與傳統的教學方法相比，在培養小學語文核心素養的過程中，更應注重學生的學習情況，并充分考慮到不同年級的差異，確保相關的教學活動得以正常進行。在具體的教學活動中，教師要完善相關的教學內容，強化學生的知識積累，培養良好的學習習慣，樹立正確的閱讀態度，使學生在閱讀過程中能充分地體會到閱讀的快樂與魅力，從而使他們的綜合素質得到全面的發展與提高。

二、 基于核心素養開展小學語文閱讀教學的意義

核心素養教育觀念和以往教學觀念不同，素質教育觀念更加重視在教學中培養學生的自主能動性，保證學生通過一系列教學活動能夠形成良好的學習習慣和思維能力。閱讀是小學語文教學的主陣地，正確的閱讀行為能有效提升學生的核心素養，因此，教師在教學時應拓展多樣性的閱讀方式，豐富閱讀內容，增強學生靈活運用語言文字的能力。閱讀不僅是擴寬學生的知識視野，也是培養學生們從閱讀中獲取正確的思想價值觀，因此，教師要引導學生結合生活實際品鑒文字，從而培養審美情趣和形成正確的道德品質思想。

(一)培養正確三觀

基于核心素養開展課文閱讀教學，可遵循設置的教學目標，為學生深度剖析文中人物形象樹立及劇情設計的精妙之處，帶領學生結合生活實際，分析課文的教育啟示。經過此類形式教學的引導，學生便會在后續的學習中秉承剖析文本的方法，學會審視課文，思索文章所包含的品德、思想教育元素，從內容提煉層面延展“學會學習”素質的切實應用。自此，學生便可在今后的課中及課后文章閱讀中，不斷積累啟示自身正向發展、樹立正確三觀的優秀品德及思想，向德才兼備的個人發展目標邁進。

(二)優化學習思維

對學生閱讀思維的初步培養，教師應從學習思維優化入手，引導學生了解閱讀的意義，進而根據自身學習發展需求，不斷在相關的閱讀活動中投入更多精力。核心素養培養要求學生樂學善學、勤于反思，優化學習思維便是其必要的內容。在培養核心素養理念指導下，學生的知識內化考核會適當滯后，教師要重點關注學生階段性學習發展境況，了解學生是否有所進步，進而轉換教學激勵形式，促使班級語文閱讀教學洋溢著“尋求突破”而非“及優即止”的學習風氣，促使學生在“學會學習”這一核心素養層次中不斷奮進，永不止步，爭取做到最好。

三、 淺析小學語文的閱讀教學現狀

(一)閱讀資料選擇不夠科學

小學語文老師必須清楚地認識到，興趣是小學生學習的最大動力。所以在小學階段，學生的自主性學習便成為一個重要的因素。如果閱讀材料不能引起小學生的興趣，就會影響學生閱讀的效果。例如在目前的小學語文教學中，小學語文老師所提供的閱讀資料往往含有大量的詞匯，學生很難理解，自然閱讀興趣難以培養。另外由于小學語文老師過分強調學生的閱讀能力，大多數老師們選擇用高難度的教材來培養學生的閱讀水平，結果往往適得其反。缺乏對閱讀材料的科學、合理的選擇，使學生喪失閱讀和學習的興趣，從而使學生從內心深處感到厭煩，在一定程度上也影響到閱讀教學的課堂效果。

(二)教學目標不明確

教學目標的確定是小學語文閱讀教學的關鍵一步，教學目標制定得如何，直接影響著教師和學生教學和學習的方向。目前，部分教師在小學語文閱讀教學時，目標定位存在著一些偏差：一方面目標不夠明確、不可量化，如“培養學生情感”這一目標就無法實現對學生閱讀的考核，也不能讓學生很好地理解。另一方面，部分教師對學生閱讀進行無限擴展，沒有立足教材和學生的實際，僅鼓勵學生進行閱讀，但忽視了學生認知發展的規律性，導致學生無法掌握閱讀的重點。

(三)缺乏方法指導與訓練

核心素養下語文閱讀教學中能力培養是重點，不過從教學現狀看存在缺乏方法指導的問題。語文教師在進行閱讀教學時帶領學生解讀與分析，總結大意和寫作特點，但是很少指導學生如何閱讀，這也導致學生未能在閱讀中習得方法，自主閱讀能力低下，一旦脫離教師的引導，閱讀效果便會大打折扣，進而對學生語言建構與語言能力的發展，以及學習思維、審美情趣的培養產生不利影響。另外，即便進行了語文閱讀教學方法指導，但之后缺少系統訓練，使得學生在閱讀中不懂得學以致用，閱讀能力和閱讀效果難以提升。

(四)忽視了學生的興趣培養

閱讀教學內容豐富、方式多樣，特別是信息技術與課堂教學的融合，更是可以提高閱讀的有效性。但是現實教學中，不少教師仍以傳統教學方式為主，加之對教學固化目標的追求，導致在開展閱讀教學時方法單一、節奏緊密，學生缺乏有效的獨立思考，不僅處于被動狀態，而且也缺乏了應有的閱讀興趣。這種教學方式缺乏對學生學習的主體的認同，學生無法對閱讀產生興趣和共鳴。

四、 基于核心素養的小學語文閱讀指導有效策略

(一)通過多媒體引領，強化閱讀教學的實效性

多媒體是新課改下小學語文閱讀教學中應用較為普遍的一種認知工具，其不僅可進一步增強語文閱讀指導的實效性，提升教學活動的感染力，且對學生的核心素養培育也有著顯著作用。因此，教師在開展核心素養下的小學語文閱讀教學指導時，應以具體課文為依托，并結合其所蘊含的思想、情感，加強對一些輔助性媒介視頻、圖畫、音樂等的開發與利用。從不同領域來刺激學生的感官，讓其在豐富多彩的認知體驗中，切實調動身心各方面潛能，并積極參與對教學內容思想、情感、主旨的解析，獲得審美情趣、認知能力的全方位發展。例如，在開展《將相和》教學指導中，可以課文中的故事背景為鋪墊，將與之相關的視頻剪輯、影像資源引入課堂，組織學生在觀摩與感知中開展課文閱讀，來了解課文中不同角色的性格特征，幫助其深入了解廉頗的知錯就改和藺相如的機智多謀，來豐富學生的知識積累，并使其更好地作用于閱讀教學的有效性強化，并為學生的核心素養培育注入新鮮血液，來引領學生的認知升華與自我實現。

(二)激發學生興趣，做好課堂引入

提高小學生閱讀的興趣，首要的是讓學生認識到閱讀的重要性和趣味性。要做到這一點，就需要教師在授課之前做好充足的準備。一是要為課堂設定明確的教學目標。隨著素質教育的全面推進，小學語文閱讀旨在提高學生對閱讀的興趣，其次才是在閱讀中提高綜合素養。為此，教師要制定正確的教學目標，并做好目標指引下的各項措施。二是要圍繞教材做好閱讀資源的準備，包括主題閱讀和拓展閱讀，為開展課堂教學提供足夠的支撐，幫助學生更好地理解文章主旨思想、表達藝術的同時，在師生互動中提升教學效果。

比如，在學習愛國主義題材時，教師就可以通過微課的方式準備一些愛國主義題材的視頻內容，包括抗戰影片、開國大典、十八大以來的紀錄片等，讓學生先對“愛國主義”這一情感有個模糊的認知，為后續的課堂教學開展奠定感情基礎。

(三)延伸閱讀界限，做好課堂拓展

小學語文閱讀與現實生活緊密相關，課后延伸閱讀更是語文閱讀的重要一環。一方面，需要教師立足教材，引導學生進行課外閱讀、延伸閱讀，既強化學生對課堂知識的理解，同時也為擴展閱讀范圍提供有力支撐；另一方面，教師要和家長做好溝通交流，鼓勵學生充分利用生活的各個場景，來體會語文閱讀的主題思想和豐富內涵，也要借助生活實踐來創新閱讀的角度，從生活出發反饋至閱讀中凝聚學生的思考，將閱讀與寫作進行充分結合，實現學生的內心世界豐富、閱讀能力提升。

此外，教師還可以為學生提供一定的閱讀素材，作為課堂教學的素材，豐富學生課外知識的同時，也培養學生的閱讀習慣。

(四)利用多元化引導，提升閱讀教學的有效性

課內外閱讀的利用，可使學生在課內學習閱讀方法，并積極投身課外實踐搭建寬泛認知平臺，且對學生的核心素養塑造，以及良好習慣養成、閱讀興趣激發等，均有著積極作用。因此，教師在開展有效語文閱讀指導中，應以切實借助多種方式、途徑為鋪墊，來加強對學生認知實際的深層次、多方面了解。并以此為參考，為學生推介一些更具針對性、延展性的書籍或讀物，讓學生在有效結合課內閱讀的基礎上，參與至對所選書目的閱讀之中，以借此來培養其善思、愛讀等良好習慣，為學生的認知基礎夯實提供保障。

而且，隨著學生接觸書目的不斷增多，其閱讀理解能力也會得到進一步發展，這也更利于其對教材所選課文內涵與主旨的深入理解與充分掌握。例如，對低年級學生，可結合教材課文的特性，多為其推介一些寓言類、故事類、繪本類讀物，讓其在限定時間內完成對不同讀物的閱讀，以慢慢培養其良好習慣；而對高年級學生，則可將《魯班學藝》《愛父親如鹽》《西游記》《水滸傳》等作為不同階段的閱讀素材，來引領其開展課外閱讀。使學生在廣泛涉獵的基礎上，通過教師的有效性指導，獲得核心素養的逐步塑造。

(五)讀寫結合促進學生深層次感知

深閱讀的目的是使學生對文章的寫作手法以及遣詞造句水平進行了解與掌握，并從中獲取一定的語言組織能力。通過深閱讀學生能夠形成較為深刻的閱讀體驗，這種閱讀體驗是語文情感形成的基礎。

筆者在對學生進行閱讀教學時注重通過讀寫結合的方式促進學生進行深層次的閱讀。例如，在進行《媽媽睡了》這篇文章的教學時，我先是帶領學生對文章的描寫手法進行了細致的分析，并讓學生結合文章的情景有感情地朗讀課文，在朗讀中感受文章的基調。在此之后，我要求學生根據學習文章后的感受并運用比喻的修辭手法進行仿寫練習。寫作的過程是個體進行創造的過程，在這個過程中學生需要通過閱讀文章來啟發靈感，因此，深閱讀是學生進行寫作的前提，也是提升學生寫作能力的有效方式。

閱讀與寫作兩者具有千絲萬縷的聯系，閱讀是寫作的養料，也是培植學生深厚語文情感的方法之一，教師應將二者進行有效結合，使學生將閱讀所得運用到寫作中，以此提升其綜合能力。

(六)深化閱讀理解，做好課堂教學

在課堂教學中，要讓學生真正理解閱讀的意義，教師需要秉持以學生為本的教學理念，利用翻轉課堂、信息技術手段、微課等方式，讓學生自主學習、快樂學習。在做好充分準備后，在課堂引入時還可以利用情境設置、問題教學等方式來引導學生開展閱讀。小學生的注意力具有不固定、不穩定的特點，需要教師通過較為豐富的教學手段來引起學生的注意。一方面，教師可以通過提問的方式來引入課堂教學，如“同學們，誰來分享一下你對這篇文章的感受?你是否有過這樣的體驗?”等，通過這些問題的設置，不僅可以引導學生學習的方向，讓學生的思維跟隨著教師的教學思路，同時也能夠讓學生以生活化的場景來打開閱讀之門，讓學生把閱讀與生活、與興趣結合起來。另一方面，教師可以創設一定的教學情景，讓學生在具體的情境中，潛移默化地感受閱讀的樂趣。比如，在學習《夸父逐日》時，教師可以先播放一段動畫片，在動畫片中有扣人心弦的故事情節，當到達一定程度時，教師就可以停止播放，“同學們，如果你們是動畫片里的人物，接下來你會怎么做?”這樣既可以激發和保留學生的積極性，也可以在一定程度上引發學生的思考，在師生互動中開啟課堂閱讀教學。

當然，教師還可以充分利用現代信息技術提高學生閱讀的興趣，以可視化的，伴隨著聲、像元素的教學形式，既符合學生成長的特點，也迎合了學生的學習特點。

(七)借助多元化實踐，培育學生的語文核心素養

受諸多因素的影響，小學生的語文核心素養培育離不開一些實踐性、體驗性教學指導活動的助推。因此教師在開展核心素養下的有效性閱讀教學指導探究時，除了應教給學生基本的閱讀方法、技巧，更應將重點傾斜至對學生的興趣培養、習慣養成領域，來引領其核心素養塑造。同時，教師還應以切實優化教學模式為導向，將諸如合作學習、情境創設、問題引領、任務驅動等更為貼近學生認知發展訴求的教學方法遷移至小學語文閱讀課堂。指引學生在積極參與與深度體驗中，借助多種方式、利用多種途徑開展語文學習，并逐步內化一些基本的學習方法與技巧，讓其在深度感知語文魅力的過程中愛上語文學習，以切實促進其認知發展需要的滿足，來引領其核心素養塑造。例如，在開展《桂花雨》教學時，教師應從引導學生體會關鍵詞句在表情達意中的作用入手，引入多元教學任務，讓學生在自主閱讀、出聲朗讀、分組誦讀等過程中，了解課文的基本內容，以及作者蘊含其中的情感，并通過畫、議、寫、讀、演等方式的融入，組織學生深度解析作者喜愛桂花的原因，在此基礎上激活學生思維，增進師生互動，來助推學生的核心素養塑造。于潛移默化、循序漸進中提升語文閱讀教學指導的有效性，來引領學生的核心素養培育與認知發展需要滿足。

(八)提升教師的閱讀理解能力

小學語文閱讀的主導是教師，在小學生進行閱讀的過程中，教師需要對書籍閱讀進行相應的指導，并做出相關的規劃。而如果教師在這個過程中沒有良好的閱讀理解能力以及教學專業素養，就會導致整本書閱讀指導工作發揮不出良好的效益。雖然現階段我國小學語文教師的整體素養在不斷上升，但是在發展過程中仍然存在著跨專業教學以及教師水平不足的現象。一旦發生這些問題，就會導致閱讀指導能力下降。所以要優先提升教師的閱讀理解能力，讓教師可以明確書籍內容的真正內涵。

例如在《口語交際：長大以后做什么》課程開展過程中，教師便可以通過學生的交流來明確學生未來發展的目標。并且根據學生的發展狀況做出相應的規劃，從而幫助學生找到相應的書籍，例如《地心游記》《昆蟲記》等書籍，可以滿足科學家發展方向的學生，《窗邊的小豆豆》可以滿足教師發展方向的學生，再展開相關的整本書閱讀。通過這種方式就可以讓學生在實際學習過程中有著良好的興趣發展方向，而這就需要教師有著足夠強大的閱讀理解能力，只有這樣才可以發現既能夠讓學生有興趣閱讀，又可以傳遞正確思想的書籍，只有這樣才可以讓學生的整本書閱讀發揮應有的作用，讓學生的核心素養得到提升。

(九)打造讀書交流會，豐富閱讀體驗

傳統的閱讀指導工作往往是教師通過單一的閱讀活動展開，讓學生進行整本書的閱讀，而這種方式很難激發學生的興趣，并且學生在這個過程中也沒有足夠良好的交流和體驗，思維思想能力并不能得到良好的機會。而通過打造讀書交流會的方式，讓學生在整本書閱讀的過程中，教師可以將相同書籍的閱讀人員聚集到一起進行分組，讓同學可以按照小組的方式進行讀書交流。并且還可以按照學生的性格來進行分組，從而讓學生可以提高自身的思維拓展能力，培養自身的語文核心素養。

例如在進行《寓言二則》教學時，教師可以引導學生去進行白話文的中小學生必讀叢書《孟子》的閱讀，但是在這個過程中，教師需要針對孟子進行詳細的引導，因為其所包含的文化思想過于深奧，學生在閱讀時可能會過于困難，這就需要教師將整本書細節化、細致化，并且幼齡化。而在學生進行閱讀的過程中，便可以按照學生的性格進行分組，讓學生針對《孟子》中所講述的故事進行詳細的探討，從而學習到書中所包含的真正的儒家思想，培養學生的內在核心素養。

五、 結語

語文核心素養的培養是如今教育發展的必然趨勢，教師要拓展多種閱讀方式，豐富閱讀內容來促使學生們擴展知識領域。教師應引導學生結合生活進行閱讀思考，養成良好的閱讀積累習慣，學會汲取優秀文章的寫作手法和積極思想，以此來提高學生的審美情趣和品德修養。閱讀教學最重要的目的是塑造學生正確的思想和價值觀，傳承優秀文化，高效推動學生語文核心素養的形成。