情境教學(xué)法融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略探討

龐娟娟

部分教師在語(yǔ)文授課環(huán)節(jié)采用的教學(xué)模式相對(duì)單調(diào)，無(wú)法顯著提升教學(xué)效率，甚至限制了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科水平的提升。為改變此種現(xiàn)狀，教師需要積極引入全新的教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)趣味的課堂，以此來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、 情境教學(xué)法融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的意義

(一)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)行為的驅(qū)動(dòng)力。語(yǔ)文閱讀內(nèi)容具有一定的抽象性，而小學(xué)生的思維方式正處于具象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡時(shí)期，導(dǎo)致其對(duì)閱讀的興趣不足。教師若可以在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中采取情境教學(xué)法，以生動(dòng)、直觀(guān)的形式呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入到情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生的閱讀興趣徹底激發(fā)出來(lái)，這樣一來(lái)，學(xué)生在興趣驅(qū)動(dòng)下自然可以對(duì)閱讀內(nèi)容展開(kāi)主動(dòng)探索，感受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，讓語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)。

(二)降低理解難度

小學(xué)生抽象思維能力較弱，語(yǔ)言基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，這些都為閱讀學(xué)習(xí)帶來(lái)了難度。此外，進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)段，語(yǔ)文教材中閱讀內(nèi)容的難度也隨之增加，部分學(xué)生由于存在理解難度，長(zhǎng)此以往閱讀興趣弱化，缺少堅(jiān)持閱讀的動(dòng)力，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)難達(dá)理想化效果。將情境教學(xué)法應(yīng)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生借助情境直觀(guān)地理解閱讀內(nèi)容，不僅可以降低閱讀理解難度，同時(shí)也有利于循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。

(三)深化情感體驗(yàn)

語(yǔ)文閱讀不僅要領(lǐng)會(huì)文字內(nèi)容，更為重要的是理解文本內(nèi)涵，了解作者想要借助文字傳達(dá)的思想感情，進(jìn)而與作者產(chǎn)生情感層面共鳴，獲得積極的情感體驗(yàn)。但由于受到抽象思維、理解、共情等能力因素的限制，很多學(xué)生在閱讀過(guò)程中常常無(wú)法做到透過(guò)文字深入理解深層內(nèi)涵，對(duì)文章的中心思想理解也不夠到位，很難與作者產(chǎn)生情感共鳴。情境教學(xué)法則是以具有情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)場(chǎng)景來(lái)引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生深入理解文本思想內(nèi)涵。

二、 情境教學(xué)法融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體策略

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師而言，只有深刻領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖，精準(zhǔn)把握教材特點(diǎn)，才能在語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，借助閱讀教學(xué)的這一過(guò)程帶領(lǐng)學(xué)生感受語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，語(yǔ)文閱讀教學(xué)要以激發(fā)閱讀興趣、喜歡閱讀、感受閱讀的興趣為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)此教師在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該圍繞具體教學(xué)內(nèi)容努力創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，為學(xué)生提供與文本近距離對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生的閱讀能力、理解能力得到持續(xù)性提升，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的三維目標(biāo)。

(一)創(chuàng)設(shè)故事情境

小學(xué)生由于年齡的限制，在課堂學(xué)習(xí)中注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，而且缺乏自制力。但是大多數(shù)小學(xué)生都天性活潑，比較喜歡故事，若教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中可以抓住學(xué)生的這些心理、生理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，圍繞具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)故事情境，勢(shì)必能夠更好地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，為閱讀理解、知識(shí)內(nèi)化奠定基礎(chǔ)。

以《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)為例，教師可以根據(jù)新課程內(nèi)容引入相關(guān)的故事情節(jié)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境的方式來(lái)完成新課導(dǎo)入：“一名老人在自家門(mén)口種下了很多花，每天他都堅(jiān)持給花澆水、除草、施肥，時(shí)間一天一天過(guò)去，這些花都陸續(xù)開(kāi)出了漂亮的花朵。但是有一天下起了雨，老人急忙找來(lái)一把雨傘為花朵遮風(fēng)擋雨，后來(lái)每當(dāng)老人孤單無(wú)聊時(shí)，這些花就用盛開(kāi)的笑臉陪伴老人，老人看到花兒明媚的笑臉，自然心情也好了起來(lái)。”在學(xué)生全神貫注地聆聽(tīng)故事的時(shí)候，教師可以在恰當(dāng)時(shí)機(jī)導(dǎo)入新課，這樣學(xué)生也會(huì)自然地參與到新課學(xué)習(xí)中。好的開(kāi)始是成功的一半，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境的方式，不僅吸引了學(xué)生的課堂注意力，使之聚精會(huì)神地傾聽(tīng)教師講課、緊跟教師節(jié)奏，同時(shí)也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的知識(shí)探究欲望，這對(duì)提升語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)效果具有積極意義。

(二)創(chuàng)設(shè)表演情境

教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要注意師生、生生之間的互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)合理規(guī)劃趣味性教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、通力合作，通過(guò)這一過(guò)程鍛煉學(xué)生的閱讀能力、理解能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力。而表現(xiàn)活動(dòng)恰恰是小學(xué)生最喜歡的活動(dòng)形式之一，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)表演情境，使學(xué)生在角色演繹中親近文本、感悟文本，近距離體會(huì)人物品質(zhì)及形象，喚起情感共鳴。

以《夜鶯的歌聲》教學(xué)為例，本節(jié)課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中少年兒童的機(jī)智和愛(ài)國(guó)主義精神，理解課文中含義深刻句子的意思。由于課文反映的年代距離學(xué)生的生活實(shí)際比較遙遠(yuǎn)，僅依靠教師講解很難讓學(xué)生理解，因此，教師可將這篇課文交由學(xué)生以表演的形式呈現(xiàn)出來(lái)，在為學(xué)生設(shè)置一定的閱讀要求后，引導(dǎo)學(xué)生精讀全文，提煉出描寫(xiě)人物語(yǔ)言、神態(tài)、心理的語(yǔ)句或者段落，進(jìn)行仔細(xì)揣摩，以此來(lái)分析人物的性格特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己的理解進(jìn)行角色演繹，完整呈現(xiàn)課文內(nèi)容。這一過(guò)程中，每一位學(xué)生都興趣盎然地參與角色表演，有的學(xué)生甚至可以將人物對(duì)話(huà)背誦下來(lái)，課堂氣氛非常活躍，這也無(wú)形中加深了學(xué)生對(duì)課文主題、主旨情感的理解，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在生動(dòng)、活潑、愉悅的氛圍中引起積極的情感共鳴，從而獲得理想化教學(xué)效果。

(三)創(chuàng)設(shè)生活化情境

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》著力改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，為此教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該有意識(shí)地構(gòu)建生活化課堂，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容同生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中感知并理解課文內(nèi)容，這樣不僅能讓語(yǔ)文課堂趣味性增強(qiáng)，還讓教學(xué)資源更加豐富，更重要的是確保了語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

以《趙州橋》教學(xué)為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生更好地理解聞名世界的趙州橋設(shè)計(jì)與建造及其在造橋史上的意義，體會(huì)我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和才干。橋?qū)W(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，立交橋、過(guò)街天橋、吊橋等都是學(xué)生日常生活中常見(jiàn)和比較熟悉的，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示不同類(lèi)型橋的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)圖片展開(kāi)細(xì)致觀(guān)察，找出各種橋之間的異同點(diǎn)。待學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲之時(shí)，教師需要適時(shí)繼續(xù)展示趙州橋的圖片，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用分析討論法，找出趙州橋同其他橋的區(qū)別，再向?qū)W生詳細(xì)講解趙州橋的起源；并將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中關(guān)于橋的內(nèi)容滲透給學(xué)生，使學(xué)生立理解趙州橋雄偉、堅(jiān)固、美觀(guān)及設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)。最后，為鞏固本節(jié)課所學(xué)，要求學(xué)生應(yīng)用世界聞名、雄偉、創(chuàng)舉、美觀(guān)等詞匯，以小導(dǎo)游的身份向游客介紹趙州橋，教師則要密切關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，在恰當(dāng)時(shí)機(jī)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)。通過(guò)生活化情境的創(chuàng)設(shè)，不僅有效避免了閱讀學(xué)習(xí)的枯燥無(wú)味，讓教與學(xué)都其樂(lè)融融，同時(shí)也很好地鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀理解能力，有效提升了語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性。

(四)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的組織環(huán)節(jié)，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)、樂(lè)思的問(wèn)題情境，使學(xué)生進(jìn)入一種積極的思維狀態(tài)，從而達(dá)到一石激起千層浪的效果，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀的深度學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀建構(gòu)起屬于自己的知識(shí)體系。另外，筆者在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在閱讀過(guò)程中常常抓不到重點(diǎn)，無(wú)法從文本的眾多信息中提煉出最具價(jià)值的信息，導(dǎo)致對(duì)主旨的掌握時(shí)常出現(xiàn)偏差，而問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢(shì)就在于，以問(wèn)題為導(dǎo)向，為學(xué)生提供一個(gè)明確的思考方向，引領(lǐng)學(xué)生的思維走向深處，精準(zhǔn)把握文本的核心內(nèi)容。

以《田忌賽馬》教學(xué)為例，為讓學(xué)生真正懂得“正確分析雙方情況，合理安排力量就能取勝”的道理，教師可按照如下方式設(shè)計(jì)問(wèn)題串：第二場(chǎng)比賽田忌為什么能取勝？如果齊威王繼續(xù)與田忌進(jìn)行第三場(chǎng)比賽，那么齊威王能贏(yíng)嗎？齊威王要如何做才能夠贏(yíng)得比賽呢？詳細(xì)寫(xiě)賽馬的過(guò)程有什么作用？借由上述問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的想象得以延伸，不僅懂得了課文想要表達(dá)的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的道理，也很好地培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察的習(xí)慣以及科學(xué)思維方法，使學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中深刻體會(huì)學(xué)科的美妙。在課堂教學(xué)結(jié)束前，為學(xué)生展示圖示，要求學(xué)生借助圖示推想孫臏制訂計(jì)策的思維過(guò)程，讓學(xué)生借鑒其思維方式、借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，助力自己思維的發(fā)展。另外，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)故意設(shè)問(wèn)的方式促進(jìn)學(xué)生理解，比如在閱讀寫(xiě)景課文時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生以“解說(shuō)員”的身份用自己的語(yǔ)言闡述或者分析課文，通過(guò)這一方式幫助學(xué)生深入理解、掌握課文的脈絡(luò)，這樣也能很好地拉近師生之間的情感距離。又比如在《靜夜思》教學(xué)中，在學(xué)生閱讀后，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧自己賞月時(shí)的情境：自己當(dāng)時(shí)是何種情緒？是否與作者一樣思念家鄉(xiāng)？通過(guò)這一方式鞏固學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的印象，使語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出最佳的效果。

(五)創(chuàng)設(shè)多媒體情境

小學(xué)生的思維以具體形象思維為主，因此不論在學(xué)習(xí)中還是生活中，都會(huì)習(xí)慣性地通過(guò)感官來(lái)獲取信息。教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，可以嘗試?yán)枚嗝襟w技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，將課文中抽象、晦澀難懂的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體、直觀(guān)的視覺(jué)信息，從而降低學(xué)生的理解難度，激活學(xué)生語(yǔ)文閱讀的興趣與信心，在課堂中營(yíng)造輕松愉悅的閱讀氛圍，使學(xué)生能夠充分放松身心，盡情遨游在閱讀的海洋。

以《富饒的西沙群島》教學(xué)為例，考慮到大多數(shù)學(xué)生并未真正到過(guò)西沙群島，對(duì)文中描寫(xiě)的珊瑚、貝殼、海魚(yú)，在腦海中也難以勾勒出場(chǎng)景，為進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，精準(zhǔn)理解作者寄托在文本中的思想感情，此時(shí)教師便可以在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道廣泛收集關(guān)于西沙群島的高清圖片、精美視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖片、瀏覽視頻來(lái)直觀(guān)感受五光十色的海水、如綻放花朵般的珊瑚、全身布滿(mǎn)彩色條紋的蝴蝶魚(yú)、形狀千奇百怪的貝殼等。借助此種多媒體可視化情境，學(xué)生不但能真正理解作者一字一句的深意，理解西沙群島風(fēng)景之優(yōu)美、物產(chǎn)之豐富，最關(guān)鍵的是能與作者間接產(chǎn)生情感共鳴，體會(huì)到作者創(chuàng)作時(shí)的心境，產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情。又或者在《望廬山瀑布》教學(xué)中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中下載《李白誠(chéng)不欺我！原來(lái)廬山瀑布是這么望的》視頻，視頻中廬山瀑布受到降雨影響，真實(shí)再現(xiàn)了“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的景觀(guān)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去瀑布宛如從天空的云朵中奔涌而下。這樣可視化情境的創(chuàng)設(shè)，既基于科學(xué)視角解釋了“銀河”的由來(lái)，也充分激發(fā)了學(xué)生知識(shí)探究的欲望，為語(yǔ)文課堂注入了趣味與活力，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到了很好的情緒體驗(yàn)。

(六)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境

音樂(lè)能使人類(lèi)的精神迸發(fā)出火花。音樂(lè)是藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)也是藝術(shù)，將兩種藝術(shù)有機(jī)融合在一起，產(chǎn)生的藝術(shù)效果必然是無(wú)限的。教師在應(yīng)用情境教學(xué)法開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)階段，可選擇恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)進(jìn)行新課導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美妙的閱讀情境，從而有效激發(fā)學(xué)生的想象力。

以《秋天的雨》教學(xué)為例，上課伊始教師說(shuō)道：“不同季節(jié)有不同的美，今天就帶領(lǐng)大家走進(jìn)一個(gè)神秘的世界，同學(xué)們閉上眼睛，看看你可以在這一世界里聽(tīng)到什么？想象到什么？”接下來(lái)教師則要為學(xué)生播放《小雨沙沙》的音樂(lè)，只見(jiàn)學(xué)生隨著輕快活潑的音樂(lè)節(jié)奏，表情也在發(fā)生變化，時(shí)而微笑、時(shí)而深思。當(dāng)音樂(lè)結(jié)束后，有很多學(xué)生依舊沉浸在音樂(lè)世界中，此時(shí)教師則要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，“你在歌聲中聽(tīng)到了什么？感受到了什么？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答，將畫(huà)面描述得極富詩(shī)意。此時(shí)教師需要進(jìn)一步引導(dǎo)：“秋天的雨是什么樣子的呢？秋天的雨傘給我們帶來(lái)了哪些顏色呢？”學(xué)生此時(shí)充滿(mǎn)好奇，“雨如何能帶來(lái)顏色？”于是就可以進(jìn)入到正式的品讀環(huán)節(jié)。有了音樂(lè)的鋪墊，學(xué)生產(chǎn)生了豐富飽滿(mǎn)的情感，不僅教師教得自如，學(xué)生學(xué)得也更加輕松，使音樂(lè)情境的魅力得到充分釋放，促使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與審美想象力得到進(jìn)一步提升，很好地陶冶了藝術(shù)情操，達(dá)到了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的三維目標(biāo)。

三、 情境教學(xué)法融入小學(xué)語(yǔ)文課堂的要點(diǎn)

(一)提升情境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量

情境教學(xué)法建立在情境創(chuàng)設(shè)的前提上，情境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量直接關(guān)系到情境教學(xué)法的實(shí)施效果。現(xiàn)階段，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)法已經(jīng)得到廣泛運(yùn)用，但由于情境質(zhì)量不高，在一定程度上弱化了情境教學(xué)法的應(yīng)用效能。如何提升情境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量，是目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀情境教學(xué)的重點(diǎn)。情境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量主要包括兩個(gè)層面：第一個(gè)層面為情境的清晰度、聲像是否同步、視頻剪輯效果等，第二個(gè)層面為情境與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性、情境重點(diǎn)是否突出、是否有趣味性元素融入等。針對(duì)上述兩個(gè)層面的問(wèn)題，學(xué)校可從兩個(gè)方面著手，其一更新基礎(chǔ)設(shè)施，在當(dāng)前教育信息化的大背景下，學(xué)校必須對(duì)所需的信息設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行更新，為教師情境教學(xué)法的順利應(yīng)用提供硬件條件支持；其二確定情境主題，情境創(chuàng)設(shè)是為了保障情境教學(xué)法的有效應(yīng)用，是服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的，所以情境要始終圍繞具體教學(xué)內(nèi)容，要具有直觀(guān)性、趣味性、啟發(fā)性，確保能夠吸引學(xué)生的注意力。

(二)擴(kuò)大情境教學(xué)應(yīng)用范圍

情境教學(xué)法是一種非常有效的教學(xué)手段，但目前在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，情境教學(xué)法的運(yùn)用范圍非常有限，部分教師僅將情境教學(xué)法作為新課導(dǎo)入的手段，因此當(dāng)務(wù)之急是要拓展情境教學(xué)法的運(yùn)用范圍。例如，利用情境教學(xué)法突破教學(xué)重難點(diǎn)，由于生活經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中時(shí)常遇到理解困難，以《松鼠》教學(xué)為例，文中有這樣一句話(huà)：“松鼠的叫聲很響亮，比黃鼠狼的叫聲還要尖些。”很多學(xué)生對(duì)松鼠、黃鼠狼的叫聲產(chǎn)生了好奇，此時(shí)教師便可為學(xué)生播放動(dòng)畫(huà)或者短視頻，讓學(xué)生結(jié)合情境認(rèn)真聆聽(tīng)它們的叫聲。又或者利用情境教學(xué)法優(yōu)化教學(xué)質(zhì)效，語(yǔ)文閱讀對(duì)學(xué)生的思維能力、理解能力有一定要求，教師可采取情境教學(xué)法有效訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生不僅懂思考、會(huì)思考，更能做到勤思考。以《田忌賽馬》教學(xué)為例，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將孫臏制訂計(jì)策的思維過(guò)程以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，從而加深學(xué)生對(duì)田忌賽馬策略要義的理解。

(三)把握情境教學(xué)尺度

情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中的應(yīng)用，使得教學(xué)質(zhì)量與效率得到顯著提升，成為推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的有力手段。然而，在實(shí)際應(yīng)用中也呈現(xiàn)出忽視主次、喧賓奪主的現(xiàn)象、情境教學(xué)法的應(yīng)用原本是為了服務(wù)課堂教學(xué)，從這一角度而言，情境教學(xué)屬于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一種手段，而非目標(biāo)，但是教師卻過(guò)度強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)法的價(jià)值，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)常出現(xiàn)情境呈現(xiàn)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的現(xiàn)象，嚴(yán)重壓縮了教學(xué)活動(dòng)時(shí)間。對(duì)此，教師在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)應(yīng)該始終秉持適度原則，根據(jù)課程教學(xué)需要合理分配課堂時(shí)間，確保情境教學(xué)成為教學(xué)活動(dòng)的有力助手，充分發(fā)揮出應(yīng)用價(jià)值。以《圓明園的毀滅》教學(xué)為例，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可為學(xué)生展示圓明園的三維復(fù)原圖，讓學(xué)生在視覺(jué)上直觀(guān)感受圓明園的雄偉壯闊，在教學(xué)結(jié)束之前，則可以為學(xué)生展示圓明園現(xiàn)在的航拍視頻，使圓明園毀滅前后形成鮮明對(duì)比，深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的印象。如此，既確保情境教學(xué)法應(yīng)用到位，又使得教學(xué)活動(dòng)高質(zhì)量地進(jìn)行。

(四)提高情境教學(xué)能力

情境教學(xué)法為語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了便利，相應(yīng)對(duì)教師的教學(xué)能力也提出更高要求，尤其是當(dāng)前教育領(lǐng)域呈現(xiàn)出信息化發(fā)展的趨勢(shì)，教學(xué)活動(dòng)與信息技術(shù)的融合越來(lái)越密切，教師自身的信息素養(yǎng)、信息技術(shù)水平將直接關(guān)系到情境教學(xué)法的應(yīng)用成效。基于此，教師應(yīng)樹(shù)立職業(yè)成長(zhǎng)與職業(yè)發(fā)展意識(shí)，在教育教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地積累經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)課件制作、視頻軟件操作等技術(shù)的學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)自身情境創(chuàng)設(shè)及呈現(xiàn)能力，為情境教學(xué)法的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，學(xué)校方面也要根據(jù)教師的信息技術(shù)水平，針對(duì)性規(guī)劃教育培訓(xùn)方案，定期組織集體培訓(xùn)、跨校交流等活動(dòng)，為教師提供業(yè)務(wù)交流、經(jīng)驗(yàn)借鑒的機(jī)會(huì)，促使教師隊(duì)伍整體的信息技術(shù)操作能力得到質(zhì)的提升。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)集中體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、降低理解難度、深化情感體驗(yàn)等方面，同時(shí)也能進(jìn)一步增加師生、生生之間的互動(dòng)，讓課堂氛圍充分活躍起來(lái)，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方式、模式更加靈活，切實(shí)提升了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。對(duì)此，語(yǔ)文教師需要高度重視情境教學(xué)法的應(yīng)用，認(rèn)真鉆研此種教學(xué)方法的應(yīng)用技巧，在實(shí)際教學(xué)階段根據(jù)具體需求合理創(chuàng)設(shè)故事情境、表演情境、生活化情境、問(wèn)題情境、多媒體情境、音樂(lè)情境，有效吸引學(xué)生的課堂注意力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，積極參與到語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中來(lái)，助力學(xué)生閱讀能力、理解能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的協(xié)同發(fā)展。