依托“學習力”，構建小學語文課堂學習共同體

楊 菊

一、 構建小學語文課堂學習共同體的必要性

(一)傳統教學模式下學生自主學習時間少

在傳統語文教學模式中，為快速提高課堂效率，老師會憑借豐富的教學經驗，持續地向學生灌輸知識，尤其是講到重難點，生怕講不明白，小學生聽不懂，只能反復多次講，這樣一來，學生也沒有了強烈求知欲，成為被動的接受者，甚至是不能自主探究知識的存在體。小學語文一節課僅有40～45分鐘，老師如果占用時間多，留給學生思考、互動的時間就少。通常，老師為了完成教學目標，追趕課程進度，只能在最短時間內傳遞出大量的信息，加之，小學語文多以認字、讀課文、閱讀作文為主，而大多數學生的自主性學習就無法進行，甚至連獨立思考的時間都沒有，缺乏互動，教師得到學生的反饋很少，只能根據教學進度來講。這樣，課堂效率難以提高，長此以往，學生養成了被動的學習態度，遇到難題不會主動思考，限制了自主創造性，不利于長期發展。

(二)傳統教學過程中師生互動較為不足

教師，主要任務就是“教”；學生，主要任務就是“學”，“教”與“學”本是相互統一的整體，而現實中，概念間卻被割裂了開來，教師在課堂中擁有很充分的主導權，既是課堂進度的把握者，還是課堂紀律的維護者，是知識權威的代表，具有較高的指導地位。很多教師平時形象較為嚴肅，不多和學生親近，師生關系僅存在于課堂中，教師過多地注重怎么教，卻往往忽視了學生怎么學、愛不愛學、如何引入興趣教學等。三尺講臺，雖然不高，卻讓很多學生望而卻步，現實中的一些老師，上完課就會離開教室，也不在辦公室久留，不會設身處地為班上的后進生考慮如何提高成績，認真“俯下身子”教學，傾聽每一個學生內心的聲音。當然，從學生角度而言，有不會的難題不敢去請教老師，甚至有的學生見了老師會繞道走，上前打個招呼都會臉紅。因此，互動關系較少的師生關系急需構建小學語文課堂學習共同體來改變。

(三)新課標改革要求建立合作探究式課堂

《義務教育語文課程標準》中明確提出語文課堂教學改革的迫切性與必要性，要全方位提升中小學生的語文核心素養，在課堂教學中積極倡導自主、合作、探究的學習模式。第一，提高學生的自主學習性，這一點在語文閱讀中體現得最為明顯，新課標改革中鼓勵把課堂還給小學生，珍視學生獨特的閱讀體驗感。第二，引導學生進行小組化探究式學習，尊重并保護學生的學習好奇心與求知欲，尤其是小學生對一切都充滿了探知欲，從教學設計到課堂內容都要精心設計，捕捉學生興趣點，發揚探究式學習。小組內，鼓勵學生進行互動，小組內包含優秀學生與普通學生，好學生帶動后進生，大家一起參與，共同構建小學語文課堂學習共同體，從而活躍課堂氛圍，提高課堂效率。

二、 構建小學語文課堂學習共同體的意義

(一)注重學生參與，提高課堂的學習效率

學生是課堂的重要參與體，依托“學習力”，構建小學語文課堂學習共同體能使小學生萌發自主性學習意識，從“被動學”變為“主動學”，極大地提升了學生的課堂參與率。小組探究式學習能讓每一位學生融進課堂，喚醒意識，尤其小學生都喜歡積極表現自己，小組學習可以互相補充知識點，激發想象力，拓寬語言空間，相比一節課從頭到尾都是老師一人干巴巴地講授完，這樣能使課堂更具有互動性，感染力也更強，學生學會了知識點，激發了學習興趣，就能提升課堂的學習效率。其一，教師在課堂教學中起到引導作用，拋出問題等待學生解答，在學生解答問題的過程中，由淺入深地貫穿知識點，從而讓學生找到問題的答案。其二，學習共同體中更注重對學生創造性、獨立性、想象力、批判性思維的培養，有利于讓學生多維度發展，形成健康的人格。

(二)注重教學互動，營造探究的課堂氛圍

教育是發展的，是長遠的，一種潛移默化的影響，一種潤物細無聲的言傳身教。依托“學習力”，構建小學語文課堂學習共同體改變了以往單調的、沉悶的、枯燥的課堂氛圍，讓學生活躍了起來，真正做到把課堂還給學生，尊重學生的發展，在輕松愉悅的氛圍中，學生更能真正打開心扉，接納自己，吸收知識，暢所欲言，拓寬想象力，提高感知度。對小學生而言，語文課堂是人生的啟蒙之地，領略拼音的獨特、中國文字的傳承、閱讀帶給人的享受，以及詩歌的奇妙，都洋溢著學習的快樂。潤澤的語文課堂，是一種氛圍、一種感知，也是一種心情。

(三)注重能力培養，培植學生語文素養

語文教學的終極目標就是培植學生語文素養，鍛造學生優質的素養靈魂，要求學生不僅學有所成，還要有學養的積淀、情操的陶冶、毅力的鍛造，課堂教學是讓學生在語文教師得體的教學體系下往德智體美勞多方面發展。品質教學就需要教師的教不斷與時俱進，精準把握學習內容，融會貫通學習方法，深入淺出抽絲剝繭，不斷優化課堂體系，吸收人文氣息讓語文教學能夠充滿詩情畫意，從而加強學生的人文素養。因教師超強的閱讀能力而精彩悅讀，因教師精當的語言表達而能說會道，因教師規范的書寫能力而臨摹創優，因教師智慧的思維方式而靈動思想，因教師豐富的教學情感而快樂向學，這樣的課堂教學，才是有品質的。

三、 依托“學習力”，構建小學語文課堂學習共同體的內在準備

(一)認同學習共同體，增強共同體的向心力

“學習共同體”一詞是在“共同體”概念的基礎上得來。最早提出“共同體”概念的是德國社會學家費迪南·滕尼斯，而把“學習”和“共同體”結合起來的則是美國教育學家杜威，他認為學習共同體是指集體性終身學習。二十世紀九十年代末，博耶爾提出了新的理解，他認為，學習共同體是一種組織，是團體下大家奔赴相同的目標，在相同使命下，每個成員一起學習，一起探索知識，體驗快樂。“學習共同體”中學習不是個體行動，是在集體環境中，一種相互影響、相輔相成的行為，需要彼此間建立很高的默契度。

學習共同體課堂則是以學生為核心，老師為幫手，老師和學生之間、學生與學生之間進行的互動交流與個性化學習，強調共同體成員在課堂情境中的自主建構，雙方通過對話與聆聽，從而創造的自主性課堂。為了讓學校老師和學生認同學習共同體，首先，可以改變教師的教學理念，因為教師才是課堂的引領者，只有教師接受了，才能在以后的小學語文課堂中運用自如；其次，加大對小學語文教師的培訓，讓教師充分認識并了解學習共同體的重要性以及意義，將其熟練地運用到語文課程教學中，不斷提升小學語文教學吸引力；最后，為了更好地推進學習共同體建設，學校可以邀請家長在學校內任意選擇班級進行觀摩，真實地呈現上課情景以獲得家長支持，也能更好地促進教師的教育教學實踐。

語文課堂學習共同體就是利用語文課堂平臺，組建相互學習、共同進步、互助探究的形式，還要突出成員對話，是充滿朝氣與活力、地位平等的學習模式。這種環境下，小學生在教室里更有安全感，回答錯誤不會感到害怕，更容易接納彼此，學生們敢于表達，樂于表達，敢于擁抱最真實的自己，從而形成良性循環的有意義學習。

(二)適應學習共同體，構建互動探究式的教學模式

從認識學習共同體到熟練運用并有成效，中間還需要適應學習共同體這一過程，這就要從小學語文課堂中尋找適應的方法，桌椅的擺放就是一個突破口，這是一個容易操作、對學習場所的重新布置的創造。在這種學習模式全面鋪開以后，各個教室的桌椅不再是規規整整、橫平豎直的清一色樣子，而是多樣式的擺放。其中，U型的擺放最為常見，這樣能夠讓老師和學生們之間盡快打成一片，建立講解—傾聽—互動的學習模式，既拉近了師生之間的關系，又打破了三尺講臺的距離感，讓學生聽課更為從容，老師講課也將變得“接地氣”，學生在愉快的氛圍中互相幫助，彼此分享，共同探究，一起打造一個真正的學習場所，學生有更多的獲得感，老師能有更多的幸福感與成就感。加之，如果老師能經常走動在U型過道，那么就能調動學生語文學習興趣，師生關系就更為緊密，課堂氛圍變得濃厚，學習效率也相應提高。

(三)運用學習共同體，構建濃厚學習氛圍

從認同學習共同體到適應學習共同體，是有一個過程的，在這個過程基礎打牢、打扎實，然后才能熟練運用學習共同體，這樣就能讓學習共同體發揮到最大作用。師生利用桌椅擺放的樣式，拉近了師生之間的關系，要熟練運用學習共同體就必須在小學語文課堂中構建新形式，探究寓教于樂的教學模式。比如，不一樣的課堂內容可以采用不同形式的學習共同體，如：識字、朗讀、閱讀和寫作，以此來呈現不同的課堂效果。在小學語文的識字課堂，老師可以設置不同的小組，可以圍成圓圈，每個圈獨立成組，分給每個組幾個字讓孩子們發散思維，想象如何才能記住這幾個字，比如小組1理解“灰”，就可以告訴大家“一座房子被火燒著了變成了灰”，這里“廠”就代表房子，然后被火燒著了就成了現在要學習的“灰”字，這樣理解既生動又形象。在寫作課上，一組內的同學可以互相傳閱，學習各自優秀的地方，在互相借鑒中碰撞出思想的火花。

在老師講解一些重難點的時候，小組內如有聽不懂的學生還可以互相討論，鞏固細化知識點。取長補短，還能加深同學間的友誼，形成濃厚的學習氛圍。

四、 依托“學習力”，構建小學語文課堂學習共同體的外在條件

(一)調整教室空間，構建學生互動學習的氛圍

學習共同體課堂上，利用桌椅的擺放，使原來座位由八橫四縱變為了現在的U型桌椅，便于孩子們相互間的討論。U型桌椅呈現出來的最大優點就是既不影響孩子們看黑板，又便于學生間的互動學習、互相督促，比如，某個學生開小差，或者打瞌睡，別的同學也會一目了然地看到，起到一個相互激勵的作用，學生上課注意力會更集中，愛走神、睡覺的學生在這種環境下也會改變很多。

教室的布置也可以更加生動活潑一些，畢竟是小學課堂，教室最后的黑板報是必不可少的元素，可以體現節日的歡樂，還能激發學生寫粉筆字、畫畫的愛好與興趣，教室的兩邊可以設置學習園地，粘貼大家平時的作業、手工以及優秀作文，讓別的小朋友觀賞，同時也會激發學生學習語文的興趣。在教室一角還可以放置圖書，每位同學每個月從家里帶一本書，和大家互動交流，彼此傳閱，增加閱讀量的同時，促進同學間友誼。

另外，課堂上學生之間良好的互動也可以啟迪學生的智慧，打造和諧的課堂氛圍，讓學生敢于表達自己、樂于發表觀點，探究學習，合作共贏。為此，教師要引導學生在課堂上保持傾聽的好習慣，只有聽懂老師上課講的內容，加以思考之后再提問才能真正地內化于心，而不是老師一講，所有的小學生就舉手發問，這樣的課堂氛圍看似活潑，實則讓孩子缺少了思考與理解。教師還可以通過座位的輪換、學習伙伴的重組，活躍課堂氛圍，學期末可以評選班內優秀的學習“黃金搭檔”，以此來提高課堂學習效率。

(二)改變教師站位，促進課堂良好對話

傳統的課堂中，教師站在三尺講臺之上，與學生距離較遠，老師教授的活動區域也很受限制，僅限前幾排的學生注意力集中一些，互動更強一些，與最后幾排的學生距離遠。據不完全統計，坐在最后一排或者幾排的學生成績會在班內靠后，也與這個原因有關。而共同體的課堂，師生的地位是相對平等的，老師不再是高高在上的權威，會隨時隨地關注到每一位學生，更加能調動學生的積極性。且老師的站位不再是單一的，如果遇到聽寫、學生寫作，教師會俯下身子耐心地看學生寫的工整度、正確率，教師也會通過學生的發言、肢體語言做出相對應的回復。課堂上有的學生聲音小，老師也會半蹲下來，側身傾耳聽學生的發言或者背誦課文，聚精會神地傾聽發言，指出問題，進一步拉近了師生之間的關系，孩子也會特別用心刻苦地學習。

五、 依托“學習力”，構建小學語文課堂學習共同體的策略實施

(一)堅持問題導向，激發學生探究學習力

小學語文課堂是充滿色彩的，是活潑的，是生動的。在學習語文的課堂中，老師可以設置一個或幾個問題，讓學生們帶著問題回答，比一個人漫無目的地看書起到的作用會大一些。這樣學生上課就有了清晰的目標，上課更加有條理，線索更加明晰，做到真正地參與進來，化被動為主動，增強解決問題的能力。探究性的學習會激發學生無窮的學習動力，提高想象力、認知力與思考的深度。在《漁歌子》的教學中，老師摒棄了傳統的教學，不再注重給學生灌輸知識的多少，而是主動提出問題“你能從這首詩中發現什么”，既調動學生發散思維想象，答案也不唯一，學生可以無極限拓展思維，學生的學習熱情被調動，積極展開探究。還可以小組互相討論，交換彼此的意見。教師在教學《一個小村莊的故事》時，可以讓學生來復述一個小村莊發生了什么故事，也可以讓他們分組討論，分別給不同的小組拋出不同的問題：“這是一個什么樣的小村莊”“請你用樹狀圖串聯出小村莊發生的事”“你喜歡這個小村莊嗎？為什么？”“你理想中的小村莊是什么樣子的？”學生帶著問題回歸課本，會動腦筋思考，小組內會充分討論，派出代表來發言。長此以往，學生的思維會更加活躍，學習主動性會加強，成績也會相應地提高。

(二)堅持合作導向，激發學生互助學習力

在學習共同體中強調“伙伴意識”，在語文課堂中，也許有的學生會畏懼老師的權威，不敢主動發言或者提問問題，但是對伙伴而言，地位是平等的，交流也是平等的，不用有太多的顧忌，有問題可以請教伙伴，當然也可以和伙伴共分享、互討論。課堂組織中，教師也要注重培養小學生的“伙伴意識”，可以讓同桌之間、前后桌之間互相聽寫，小組內互相討論、全班分為兩個辯論賽小組等，充分調動孩子們的學習積極性。比如，在學習《少年閏土》這一課時，老師就可以讓同學們課前預習，然后分小組討論文章中講了少年閏土的哪些事件、少年閏土有哪些性格特征。在合作討論、互助學習后，每個組派出一名代表來發言總結。

(三)堅持自主導向，培養學生思考學習力

在傳統語文課堂中老師是一位主導者，一位引路人，老師教學功底深厚，肯定更有利于提升學生的成績。而在學習共同體的課堂中，要把課堂還給學生，留給學生更多的時間去思考、去動腦、去探究、去探討，對一個問題由淺入深，深入研究，不僅鍛煉自己解決問題的能力，而且有毅力去堅持，提升自己的創造力與應變能力。例如在講《兩小兒辯日》一課時，老師可以引入問題，循循善誘地提問：想必同學們都了解孔子，那么孔子在游歷過程中，都遇到過哪些有趣的事情呢？請同學們讀一讀課文《兩小兒辯日》，并想一想，這兩個孩子的觀點分別是什么，他們是如何證明自己的觀點的？在同學們自主探究并發表意見后，帶領學生學習課文內容，提升學生思維素養。

(四)堅持激勵導向，促進學生內驅學習力

激勵就要以點帶面，多向發展，尤其是面對小學生，評價主體一定要呈現多元化態勢。

第一是自我評價。自己要對自己建立一個客觀的認知，在構建小學語文課堂學習共同體時，才能依托小學語文課堂形成更加清晰的學習內驅力與認知力。共同體的學習模式，是一種互助性、探究性和傾聽性的活動，每一位學生都能充分發揮主觀能動性，所以，建立自我評價顯得尤為重要，這也是最基礎的評價方式。小學生從家庭的單個個體，進入班級的群體中，每個學生的個性化都包含在集體的普遍性之中，學生加強內驅力，自發性認知自己，比被動地接受更能加強學習的意愿，與學習的自主性。當然，自我評價也包括課后的自我反饋與價值輸出，一堂課結束或者一天過完，學生經過系統復盤，在新學的知識與原有知識之間架起連接的橋梁，根據學習所得對自己進行評價，可以列表格，也可以采取記日記的形式，加強自我認知，會使自己各個方面都有所提升。

第二是同伴互評。同伴可以指自己的同桌、前后桌、組長、課代表，以及自己的“黃金搭檔”，是自己相處時間長的人，對自己的學習過程、學習理念以及學習方法較為了解。開展同伴互評，促進學習合作，學生自己要學會判斷這種評價是否正確，不要著急改正，因為同伴和自己處在同一年齡段，不具備評價的正確觀念，這個時候自己就要向父母以及老師請求判斷，再做出適合自己的舉措。

第三是教師評價。小學語文課堂學習共同體中，除了學生就是老師，老師作為結構的一方，理應成為學生的引導者，對學生做出的任何行為或學習狀態，都要多加關注，小到一聲親切的問候、一個眼神、一個鼓勵，都可以引導學生做出積極的正向反饋，根據學生個性化的特征做出判斷，這種評價更具科學性，有助于推進小學語文課堂學習共同體的構建。

六、 結語

構建小學語文課堂學習共同體有助于提高課堂的學習效率，營造探究的課堂氛圍，培植學生語文素養等。在當前環境下，依托“學習力”，構建小學語文課堂學習共同體的策略可以從以下幾個方面展開：堅持問題導向，激發學生探究學習力；堅持合作導向，激發學生互助學習力；堅持自主導向，培養學生思考學習力；堅持激勵導向，促進學生自我進步內驅力等。小學語文課堂學習共同體的構建是一個長期的過程，有待各位同仁共同努力。