淺議如何通過課外實踐活動豐富小學生語文寫話內容

孫星琬

小學語文課外實踐活動主要指的是以弘揚傳統文化、拓展學生眼界、增長學生見聞為主的育人活動，相關活動具有綜合性、多元性等特點，學生不僅可以在活動中學到更多的語文知識，還能強化理解能力、思維品質等素養。在課外實踐活動中擴充利于啟發學生寫話的內容，使學生能激活語文思維并完成寫話任務，同時可養成在實踐中累積寫話素材的好習慣?；诖?，為了提高小學語文寫話教學質量，探析通過課外實踐活動豐富小學生語文寫話內容的策略顯得尤為重要。

一、 通過課外實踐活動豐富小學生語文寫話內容的要點

(一)確立寫話內容擴充的標準

為了使語文課外實踐活動中的寫話內容既豐富又具有育人價值，教師需根據新課標確定寫話內容擴充的標準，從源頭剔除不利于低年級學生增強寫話能力的內容，嚴把寫話內容擴充關，繼而提升課外實踐活動的育人水平。新課標把1～2年級學生劃分為第一學段，并對寫話教學提出了要求，需教師通過教學實踐指引低年級學生寫出自己想要說的話，對寫話感興趣，還能寫出想象中的事物及自己的感想，在寫話時能運用平時積累的詞語，依據寫話需要使用感嘆號、句號等標點符號。只有課外實踐活動中的寫話內容能助力學生愛寫話、樂表達并掌握標點用法、增強語用能力，才能說明相關內容具有擴充的價值。

(二)基于課外實踐活動理順豐富寫話內容的思路

學生在課外實踐活動中能產生寫話興趣，并在興趣的助推下完成寫話任務，發揮課外實踐活動的啟發作用，在課外實踐活動中增強語文素養。教師為了指引學生把參與課外實踐活動的感受、經過等方面轉化為寫話的內容，并增強寫話內容的豐富性，要引導學生理順思路，具體可從以下幾個方面出發：第一，創設思維導圖，將課外實踐活動的經過、結果、時間、地點等內容在思維導圖中展示出來；第二，暢談主觀感受，說一說自己在課外實踐活動中有哪些收獲，引領學生珍視獨特的個人體驗，因為學生關注的重點、個人素養、理解能力等方面不盡相同，所以會有不同的感受，這將成為學生豐富寫話內容的支點；第三，篩選寫話要點，確定最想要表達的事物，因為低年級學生掌握的詞匯較少、寫話經驗不足、布局謀篇能力較弱，所以無法長篇大論，這亦不符合語文教學規律及學生語文素養的發展規律，所以教師要指引學生選出重點，并圍繞重點寫話，解決學生寫話內容“貪多嚼不爛”的問題；第四，自省自查，助力學生養成糾錯的好習慣，能在讀自己所寫內容的過程中發現不足，這將成為學生今后在課外實踐活動中積累寫話素材及增強寫話能力的著力點，進而基于課外實踐活動助力學生建成豐富寫話內容的邏輯閉環，使學生能在不斷擴充寫話內容的基礎上學習成長。

二、 通過課外實踐活動豐富小學生語文寫話內容的原則

(一)目的性原則

因為課外實踐活動的機會有限，所以教師要增強寫話教學指導的目的性，確保學生能在每次課外實踐活動中都有收獲，并能在活動中找到寫話的方向，在此基礎上從課外實踐活動中取用豐富的寫話素材。例如，教師可將“積極表達自己的感想”“會用感嘆號”“發現客觀事物之美”視為基于課外實踐活動的寫話教學指導的目的，引領學生在活動中發出感嘆，能用“××真美啊！”“這朵花真鮮艷?。　钡雀袊@句抒發主觀情感，同時以抒情為中軸從課外實踐活動中選取寫話素材，用以說明“美在哪里”“艷在哪里”“好在哪里”，繼而為學生豐富寫話內容提供抓手，還可培育學生的邏輯思維能力及標點符號應用能力。

(二)生本性原則

學生能在課外實踐活動中全情投入是學生主動收集整理寫話素材的先決條件，基于此語文教師要確保課外實踐活動與低年級學生的興趣喜好相符，能助學生“六大解放”。除了活動設計需具有生本性外，學生豐富語文寫話內容的過程亦需具有生本性，教師要鼓勵學生從主觀視角出發回顧活動歷程，積累活動經驗，在此基礎上網羅寫話內容。有些學生因在活動中不夠專注而無法擴充寫話內容，還存在寫話內容枯燥乏味、照搬例文等問題。這說明教師一味地打造開發、民主、活躍的課外實踐活動平臺，并不足以讓每位學生擁有均等的實踐與體悟的機會。基于此，教師需認識到部分低年級學生自律能力、接受能力、實踐能力較差對其課外實踐活動體驗所帶來的負面影響，并在充分尊重學生的前提下適時引導，糾正其活動偏差，啟發其思考，使學生能在教師的幫助下積累寫話素材，還能從主觀視角著眼豐富寫話內容。

三、 通過課外實踐活動豐富小學生語文寫話內容的阻力

學生在課外實踐活動中能積累寫話素材，還能養成樂于觀察、積極表達的好習慣，這可為學生今后增強寫話能力提供有利的條件。部分語文教師在組織學生開展課外實踐活動時存在如下阻力，并不利于學生豐富寫話內容：第一，主題模糊，課外實踐活動、寫話教學指導缺乏關聯性，學生在課外實踐活動中較為盲目，雖然玩過、樂過，但并不知該如何選用寫話內容，因未能帶著“寫話任務”而參與實踐活動，所以存在未做好寫話準備的問題，學生在寫話時較為被動，很有可能大腦一片空白，并不能有效地豐富寫話內容；第二，課外實踐活動配套課程有待開發，課外實踐活動的寫話指導功能隨之減弱；第三，課外實踐活動中的生活元素較少，寫話內容鮮少能與學生產生共鳴，學生在收集整理、篩選使用寫話素材時倍感壓力，這不利于學生豐富寫話內容；第四，課外實踐活動人文性較弱、趣味性較強，這使得課外實踐活動很難發人深省，學生更多地關注課外實踐活動是否有趣，相關活動對學生的影響不夠深刻，學生不知要寫什么，在迷茫的狀態下學生很難豐富寫話內容，還存在寫話內容不足以體現寫話主旨的問題；第五，綜合評價缺位，評價促學效果欠佳，教師未能通過評價助推學生持續豐富寫話內容。

四、 通過課外實踐活動豐富小學生語文寫話內容的策略

(一)明確主題，將課外實踐活動與寫話內容的擴充關聯在一起

為了使課外實踐活動能事半功倍，同時指引學生帶著任務寫話，并能為了完成任務而豐富寫話內容，教師要明確主題，把課外實踐活動、寫話教學指導聯系起來，使學生能將課外實踐活動視為其擴充寫話內容的重要渠道。課外實踐活動主題需具有以下幾個特點：第一，安全可行，學?，F有的教育條件能滿足主題活動設計與推行的需求，營造舒適、安全、健康的活動氛圍，消除學生的焦慮與排斥情緒，助力學生全身心投入到主題活動中，為學生積累豐富的寫話素材奠定基礎；第二，科學銜接，新課標指出教學活動需具有銜接性，基于此低年級語文課外實踐活動需加強幼小科學銜接，這就需要語文教師樹立銜接教育意識，根據低年級學生的成長規律設計具有游戲性的課外實踐活動，同時賦予相關活動教育意義，確保活動能發人深省，以免學生玩過、樂過仍不知要寫什么；第三，合作互助，基于分層教育理論把低年級學生劃分為若干層級，其中A層學生實踐能力較強、寫話思維活躍，B層學生次之，C層學生實踐能力最差，還存在容易溜號、不愛寫話的特點，教師在組建合作課外實踐活動小組時打亂層級，堅持組間同質、組內異質，使各組成員能夠互相幫助，一起完成課外實踐任務，并能在交流感想時互相啟發，這利于學生豐富寫話內容，同時助學生強化溝通能力、協作精神。

(二)開發課程，在課外實踐活動中高效寫話

教師開發語文課外實踐活動配套課程是高效組織開展育人活動的有利條件，同時利于學生豐富寫話內容，基于此教師要積極開發課程。以“節氣課程”為例，教師可在課外實踐活動中，組織學生學唱節氣歌，觀看北京冬奧會開幕式中的二十四節氣倒計時相關視頻，品讀節氣詩句，進而助學生感受“中國式浪漫”，在此基礎上產生寫話興趣、豐富寫話內容并優化寫話能力。當前信息技術融入語文教學活動，這為課外實踐活動配套課程開發提供了有利的條件，教師可在收集整理視頻資料的同時篩選與節氣相關的風景圖片以及水墨畫佳作，使學生能發現節氣之美。教師還可增強節氣課程的拓展性，將農耕文化視為課程內容聚攏的支點之一，指引學生剖析農耕活動與節氣的關系，達到豐富寫話內容的目的。雖然信息技術為課程開發提供了便利條件，但語文教師依舊需要注意控制好課程內容的總量，因為低年級學生接受能力有限，所以教師不能過多地灌輸課程內容，以免學生在課外實踐活動中如“走馬觀花”般。基于此，教師要精簡課程內容，同時規設若干模塊，以“節氣課程”為例，教師可將“北京冬奧里的二十四節氣”“那些動人的節氣詩歌”“農耕文化與節氣的關系”視為三大模塊，便于同類內容聚攏，有針對性地啟發學生思考、指引學生探討，使學生能在寫話時高效地利用課程內容。

(三)生活為基，將更多生活元素轉化為學生寫話的內容

因為生活是學生寫話靈感的源泉，加之課外實踐活動離不開生活場景作為支撐，所以教師要將更多的生活元素與課外實踐活動關聯在一起，并用生活元素啟發學生思考，調動學生自主豐富寫話內容的積極性。例如，教師在語文課外實踐活動中可啟用觀察課程，組織學生來到校園，觀察花壇、大樹、籃球架、板報區等事物，在觀察的過程中確定寫話目標，如“螞蟻搬家”“有趣的小花”“大樹的外衣”“生銹”“板報上的色彩”等，在此基礎上教師引導學生認真觀察，整理寫話素材，并豐富寫話內容。有條件的學?？山M織學生到科技館參觀，學生不僅能近距離地觀察一些科學儀器，還能動手操作它們，了解光的奧秘、聲音傳播的方式、重力、人體的構造等科學常識，有趣的生活問題、多樣的裝置、精彩的講說均會驅動學生仔細觀察、認真思考，同時將聽到的、看到的內容轉化為寫話內容。觀察活動能經常性地展開，學生可以在日常生活中觀察水燒開的過程、面團發酵的過程、小豆子發芽的過程，在此基礎上豐富寫話內容?；诖?，教師要指引學生張開觀察之眼，感受觀察樂趣，養成觀察習慣，為了做到這一點，教師可鼓勵學生寫觀察周記，以周為單位，寫1～2篇觀察到的內容，并在語文課后服務環節指引學生分享本周的觀察收獲，其目的是助學生珍視獨特的觀察體驗，通過觀察產生成就感，還可在分享觀察收獲時互相啟發，進一步豐富學生的寫話內容。

(四)文化為核，增強語文寫話內容的人文性

新課標指出，語文課程具有人文性，教師要在語文教學活動中助力學生了解、熱愛、傳承優秀的傳統文化，增強文化自信及民族自豪感，基于此語文課外實踐活動亦需以文化為核，使學生能在充滿魅力的中華文化驅動下收集寫話素材，在豐富寫話內容的同時強化人文素養。例如，教師在基于節日課程展開語文課外實踐活動時，可指引學生說一說自己最喜歡過哪一個傳統節日及原因，有的學生說喜歡過春節，因為可以吃餃子，守歲時還可以熬夜看電視，有的學生說喜歡過元宵節，因為每一年爺爺都會給做各式各樣的花燈，還有的學生說喜歡過端午節，因為媽媽會給她制作美麗的五彩繩。教師在肯定學生的想法與感受的同時淺要地講一講傳統節日的由來，加強文化熏陶，刺激學生思考，而后教師指引學生圍繞“我最愛的傳統節日”這一主題寫話，將以往的生活經驗、節日課程內容轉化為寫話的動力，并能將傳統節日歷史、少數民族節日風俗等視為擴充性內容，繼而增強學生寫話內容的豐富性。有條件的學?？梢詫ⅰ皠邮种谱鞴澣彰朗场币暈楣澣照n程模塊之一，讓學生有機會包粽子、滾湯圓、包餃子，其目的是增強課外實踐活動的趣味性、參與性及豐富性。在此基礎上教師指引學生回顧做美食的過程，回答需要哪些材料、制作重難點是什么等問題，其目的是將問題視為學生豐富寫話內容的動力之一，并為學生收集寫話內容指明方向。因為學校組織學生動手做節日美食的條件有限，所以教師可在組織開展課外實踐活動的過程中加強家校共育，既可邀請家長協助孩子完成節日美食自制任務，又可以在家事先做好美食，而后在班級展開“傳統節日美食品鑒大會”，鼓勵學生講一講制作傳統美食的過程與感受，繼而使學生能在家校共育的條件下獲取更多的寫話素材。

(五)綜合評價，持續革新寫話內容

教師需通過評價促進學生思考、實踐、表達、總結，使學生能豐富寫話內容。為了加強評價促學，教師要從以下幾個方面出發增強評價的綜合性：一是評價主體需具有綜合性，除了教師可以針對學生實踐活動中的表現進行評價外，學生還能互評，參與共育活動的家長、社會組織機構及其他的主體亦可對學生的表現進行評價，其目的是引導學生反思，進而回顧實踐歷程，抓住更多寫話的著力點，在此前提下豐富寫話內容；二是評價內容需具有綜合性，既要對學生的實踐能力、合作態度、探究結果進行評價，又要對學生寫話的思路、中心思想等方面進行評價，使學生能把課外實踐活動與寫話任務聯系起來，同時多角度地從實踐活動中獲取寫話資料；三是評價方式需具有綜合性，除了運用結束性評價法、過程性評價法之外，教師要重視激勵性評價，因為低年級學生剛接觸寫話，寫話經驗不足且能力有限，所以教師要通過評價給予學生肯定，尤其要肯定學生積極實踐、樂于分享、開動腦筋的學習行為，使低年級學生能樂于參與課外實踐活動，在節日課程、節氣課程、觀察課程中全情投入，并能在個人感受的驅動下找到不同的寫話方向，豐富寫話內容，解決學生寫話內容雷同率過高這一問題。

五、 結語

綜上所述，低年級學生在小學語文課外實踐活動中能增強寫話內容的豐富性，還可優化寫話感受，積累寫話經驗，養成善于觀察、勤于思考、樂于實踐的學習習慣?；诖耍Z文教師要注重通過課外實踐活動培育學生的寫話能力，為了做到這一點教師要明確主題、開發課程、生活為基、文化為核、綜合評價，繼而助力學生豐富寫話內容并提升寫話能力。