核心素養下小學語文教學策略探討

肖慧芳

在傳統的小學語文教學中，多數教師存在小學生不需要學習太多的知識，只需要對課本上的內容進行簡單的“讀”與“背”的思想誤區，因而很少涉及語文核心素養的培養。但隨著時代的發展，對人才專業素質和專業技能的要求越來越高。因此，在小學階段對學生進行學科核心素養的培養就應該提上日程。

小學是學生養成良好學習習慣的最佳時期。在這個時段，學生的世界觀、人生觀和價值觀暫且沒有一個明確的發展方向。這就要求在小學語文的教學當中，積極引導學生形成正確的三觀，增強學生的語文學習的能力，提高學生學習語文的積極性。在核心素養的大背景下，教師應不斷地指導學生積累知識、夯實基礎，提升語文水平，進而提高學生的綜合素養。

一、 小學語文教學當中存在的問題

如今，語文教學越來越受到人們的重視，人們會在語文學習中不由自主地產生一種自豪感。這也意味著語文教學不只是一門學科的教學，更是一種綜合素質與民族意識的體現。漢字是我們祖先智慧的結晶，語文是對文字的靈活運用，可見語文的學習對人們來說有多么重要。但在現階段的小學語文教學當中，仍然存在許多問題，比如部分教師不重視小學生的知識理論教育，對學生疏于教導；教學內容脫離實際，導致學生難以結合現實生活來理解消化；教師對學生進行“保姆式”教學，導致學生的自我學習能力較弱；等等。這些問題都是阻礙學生語文核心素養發展的“攔路虎”。

(一)教師疏于引導

小學生的語文學習更多地需要老師的引導。俗語說，老師就是學生人生中的燈塔，為學生指明方向，學生才能繼續前進。而小學生普遍存在自制力不足、對新奇事物充滿好奇、學習方向不明確、學習方法難以掌握等問題，因此，教師在語文教學當中，更應該多加引導。

而現在的語文課堂上，有一些教師對學生語文素養的培養過于疏忽。在對小學低年級學生進行語文教學時，往往喜歡采用“喧鬧”的方式：教室課堂“喧鬧”、學生交流“喧鬧”、課堂教學“喧鬧”等。部分老師認為課堂就是應該熱熱鬧鬧的，學生之間積極交流、不斷互動；而不熱鬧的課堂學生之間的交流少，缺乏效果。這些教學方式，不僅對學生沒有什么積極作用，反而讓學生在“喧鬧”的環境中，難以靜下心來潛心學習；而且在此過程中，老師對書本的知識講解甚少，學生對課本的了解程度也不夠深入。這就導致小學生的基礎知識不扎實，對未來的學習發展有一定的制約。

(二)教學內容脫離實際

《教育部辦公廳關于印發2019年中小學教學用書目錄的通知》(教材廳函〔2019〕3號)中規定：“義務教育國家課程各學科使用《義務教育國家課程教學用書目錄》中的教材。道德與法治、語文、歷史全部使用統編教材。”教材內容較為豐富，根據每個年級學生的學習情況靈活地排版，知識的難度系數也在不斷增加。

但是教材里面有些內容并不是完全與生活貼近的，學生在學習過程中可能難以理解或者難以體會作者想要表達的情感。比如《賣火柴的小女孩》一文，講述的是小女孩在寒冷的冬天里賣火柴，但是沒有一個人買她的火柴。她三次點亮火柴，在最后一次的點亮中看到了奶奶。大多數學生對這個故事的理解是：小女孩很可憐，她很愛她的奶奶。但作者實際想要表達的卻是在黑暗的資本主義社會，底層人民生活的困苦和潦倒，也表達了作者對資本主義社會的不滿。但小學生的閱歷不足，很難感同身受作者的情感，也難以理解作者的用意。因此，在教材內容的選取方面，依然要多考慮學生的理解能力。

(三)學生閱讀能力薄弱

在小學階段的語文學習中，有些老師害怕學生對教材理解不通透，就將教材中的每一段內容抽絲剝繭，細致地展現在學生的面前。而學生借助老師直接整理的內容也許能夠快速了解文章，但若將一篇什么都沒有劃分的文章直接呈現在學生面前，學生大都會出現無從下手的現象。因此，當學生習慣于老師的細致劃分時，學生的閱讀理解能力沒有得到很好的培養，自主性也變得薄弱，對語文學科的興趣也會減弱；而老師將會疲于教學，成就感較低，這將導致整體的教學效率下降，不利于學生的學習和發展。

也有許多學生認為，只要將老師上課講解的文章理解透徹就可以了，自己不需要再學習課外知識了。但是課本容量有限，僅僅閱讀課本上的內容，對學生閱讀能力的提高作用微薄；而且對課本翻來覆去地學習，也會使學生變得厭倦學習。學生閱讀理解能力難以提升，就難以進行下一階段的學習，學起來也更加吃力，從而產生畏難心理，逃避學習。但是，如果老師積極培養學生獨立思考問題的能力，那么對學生閱讀能力的提升將有巨大的幫助，進而可以提升學生的綜合素質。

二、 核心素養下小學語文教學的重要性

小學時期注重對語文基礎知識的掌握，對孩子語文整體素養培養和對文字的理解有積極的促進作用。語文的掌握是其他課程教學的基石，是他們進行思維交流的手段。開展語文教學旨在促進學生核心素養發展。因此，核心素養背景下，小學語文教學的重要性日益凸顯，表現為：第一，語文教學可以豐富學生的文化底蘊，從而提高其綜合素養；第二，語文教學可以拓展學生的視野，使其多角度、多層次地看待事物；第三，語文教學可以提升學生的寫作水平，從而提高其思維能力和表達能力。具體論述如下：

(一)豐富學生的文化底蘊

語文這一門學科涉及的知識廣泛，包含的內容多樣。無論是遠至夏商周，還是近至當下，都包含著豐富的知識，對學生的語文素養提升有著巨大的作用。但是小學生的三觀尚未建立，對許多事物的看法存在偏差，看待問題往往比較片面化，不能多角度、多方面地認識到問題的本質。學生在學習的過程中，應當不斷豐富自己的閱歷，強化自己對故事的理解，豐富自己的文化底蘊。

在部編版小學語文教材中，每單元的末尾大多設置了“口語交際”“習作”“語文園地”這三個板塊。每單元的三個板塊與當前單元學習的內容息息相關，但又有所不同。這三個板塊是對學生視野的拓展和對學習的拔高，讓學生在學習課本的同時，學到更多的方法與技能逐漸加深對知識的理解，從而豐富其文化底蘊，提升語文水平。

(二)拓展學生的視野

在小學語文教學當中，教師往往會引導學生進行閱讀和知識積累，通常也會開通一些課程讓學生進行自主學習。在寫作和閱讀課程中，老師會讓大家自主學習和閱讀，學生遇到難以解決的問題便向老師請教，老師會及時給予解答。

而語文這一門課程，最重要的便是知識的積累。我們在學習語文時，通常會遇到許多文學作品、詩詞歌賦、名著經典等，學生在學習和了解的過程中，受到這些優秀作品的影響，也會積累一些書中的好詞好句和優美語段。學生也可以通過互聯網來積累課外知識，提升自己的綜合素養。久而久之，學生積累了許多的寫作素材，有助于提升其寫作能力。因此，積累課外知識，能讓學生整體素質得到提升，在平時的寫作和閱讀中，與那些只拘泥于課本淺薄知識的學生相比，會有更深層次的見解和獨特的思考。

(三)提升學生的寫作水平

如今，在核心素養的大背景下，寫作水平是各項工作的基礎，也是學生應該掌握的技能。小學時期的語文學習，是學生夯實基礎的重要階段，這對學生的日后學習起著關鍵性的作用。而寫作能力的鍛煉，也應該從小學開始，越早地訓練寫作能力，學生將會越早地提高語文水平，進而提升綜合素養。

在平常的學習中，老師會在各個方面滲透寫作知識。比如教師在文章的講解中，通過分析文章的結構，讓學生學習作者寫作的結構層次；在學生遇到含義豐富的語段時，老師對語段進行分解，引導學生分析詞語和語句的靈活運用情況。學生在積累的過程中，可以通過仿寫的形式鞏固知識；也可以運用多媒體的形式，尋找與上課提到寫作手法相似的語段，讓學生更加深入地理解。在教學過程中，學生通過老師的深層次分析，逐漸理解作者的用意，掌握文章的思維脈絡，從而促進其寫作能力的提升。

三、 小學階段語文教學的策略

隨著時代的快速發展，小學語文教學中存在的問題越來越突出，但它的重要性也逐漸顯現。在發展核心素養的背景下，廣大教育者應如何解決小學語文教學所面臨的問題呢？筆者認為可從以下三個方面來進行：第一，老師應深入挖掘教材，進而激發學生對語文的學習興趣，并拓展學生的思維；第二，老師應當改變傳統的教學方式，將教學內容與學生的日常生活結合起來，幫助學生理解消化知識；第三，老師應因材施教，或采用小組討論的形式，引導學生自主思考、培養它們獨立解決問題的能力。具體論述如下：

(一)深入挖掘教材，拓展學生思維

首先，學生學習各種語文技能大多都是在課堂上從老師的講授中挖掘的。以部編版教材五年級上冊當中梁啟超的《少年中國說(節選)》為例，文言的句式對小學生來說，較為陌生，且難度較大。這就需要老師將文言的內容進行翻譯，并帶領學生逐字逐句進行閱讀理解。在學習這篇文言課文時，老師也可以拓展與其相關的內容，讓學生加深對《少年中國說(節選)》的了解。這樣的橫向拓展，有利于學生將老師拓展的文言文與課本上的知識結合起來，培養學生的發散思維能力。

其次，小學生的年齡較小，在老師“和尚念經”的教學模式中，會逐漸失去對語文學習的興趣。因此，老師應該對教材進行深入挖掘，將文章中所包含的趣味性知識展現在大家面前，從而激發學生對語文學習的興趣。同時，教師也要以學生學科核心素養的培養、學習能力的提升為目的，讓學生在日常的學習中，深入思考，放大學生的興趣點，讓學生逐漸對語文的學習產生興趣。

采用這種語文教學模式，學生的興趣點會被放大，思維在潛移默化中不斷得到拓展，學習也會不斷進步。

(二)教學與生活相結合

教學最實用的方式就是與生活相結合。課本中有些內容與我們的實際生活相距較遠，學生難以感同身受。在以往的教學方式中，有些老師將課本內容原封不動地向學生傳授，課本涉及什么樣的內容，就將內容怎么告訴學生，一味地將課本知識點向學生大量灌輸，導致教學模式僵化、教學效果不佳，由此學生的學習能力也難以獲得提升。

解決教學的弊端與不足，就需要老師改變以往的教學方法，將課本內容與日常生活相結合，學生在日常生活中也能學習，對課堂內容的理解能力也會大大提升。在語文教學時，老師也應該積極鼓勵和引導學生觀察生活中的小細節，記錄身邊的趣事，并通過日常的事物聯系起課堂上所學的知識，做到融會貫通。

例如在《詠柳》的教學中，在文學大師的形象描寫下，學生能夠準確說出柳樹的姿態，在老師的描述下也能感受到柳條的風采。但當教師引導學生思考“為什么柳樹和柳條在作者的筆下就可以如此柔情，而我們的描寫就那么生硬”時，學生也說不出個所以然來。在這時，老師就應該鼓勵學生觀察日常生活中的柳樹和柳條，春天和夏天的柳樹柳條，有不同的姿態。學生在觀察中，逐漸對作者筆下的內容感同身受，更加理解作者想要表達的情感，學生也能夠精準把握詩歌的主旨。

(三)引導學生自主思考、獨立解決問題

學生的自主學習能力是自身發展的重要因素。每個學生的學習能力和對知識的接受程度不同，有的同學學習能力強，對知識的接受較快，能夠很快消化內容。這些學生應該努力提升自身技能，深入學習；而那些學習能力較弱，對知識的接受較慢，在短時間內難以消化的學生，就應該做到夯實基礎，注重積累。基于不同的學習進度和學習能力，學生所需要掌握的學習方法不盡相同。因此，老師應因材施教，引導每一個學生都能認真學習、獨立完成作業。

教師需要根據不同的學生制定不同的學習方法，讓學生做到課前預習、上課認真聽講、課后復習。對第二天上課的內容需要提前一天了解，找出自己解決不了的問題；在課堂上，不能放過老師講解的任何一個細節，對老師提出的問題要積極思考，同時，對老師沒有提到的內容或者產生的其他觀點可以積極交流；課后復習是很多學生通常會忽視的一點，但課后復習能夠強化對知識的掌握，以及培養獨立思考的能力，也有利于發展語文核心素養。

同時，采取小組合作的形式也能對學生起到啟發作用，讓學生體會集體的重要性，培養他們的合作能力，實現共贏。例如在部編版教材中針對毛澤東的《七律·長征》一文，老師提出問題讓學生以小組形式討論，學生在討論過程中，提出自己的見解。同時，學生在討論過程中，也可能產生其他的問題：“毛主席在什么情況下寫出《七律·長征》的？”“《七律·長征》中包含哪些情感？”等等。久而久之，學生不斷深入了解課本，獨立思考、解決問題的能力也得到了很好地培養。

四、 結語

小學階段的語文教學相比較其他科目而言，更具有綜合性，對學生綜合素質的培養也有獨特作用，也是其他學科的基礎。而現在社會越來越強調綜合能力和專業素養。但無論是什么學科，核心素養的培養都是其關鍵所在。因此，在發展核心素養的背景下，小學語文的教學改革迫在眉睫。

核心素養下的小學語文教學在教學改革的不斷推進下，越來越受到大家的重視。學生的語文成績及學習能力，都與其核心素養息息相關。學生在語文學習中，要注重課內知識的總結和運用，同時不斷積累課外知識，將課內與實際生活結合在一起；而教師在語文教學當中，應及時更新授課觀念，利用多種形式呈現課堂內容，以及引導學生養成良好的語文學習習慣，不斷完善自我。

綜上所述，核心素養下語文教育的具體實施，仍需要教師與學習者的共同努力。使學生在學習過程中，逐步實現自身能力的提高與核心素養的發展。