“評”心而論，針對講解
——雙減背景下初中作文講評課策略

江蘇省徐州市新城區(qū)擷秀初級中學 莊勝男

隨著社會的不斷發(fā)展，我國的教育改革也在逐漸深入。初中階段的作文教學，能夠促進學生實踐應用課堂所學內容，將相應的知識轉化為書面文章，但作文的學習存在“入門易、精通難”的問題。作文的完成是比較簡單的任務，而要想寫出一篇辭藻華麗、文筆流暢的文章需要學生進行長期的學習與積累，作文講評課的目的就在于讓學生的文章獲得質的提升，在雙減背景下，教師要“評”心而論，有針對性地進行講解。

初中作文教學在傳統(tǒng)教學模式的影響下，大多數是教師提供全命題或半命題文題，學生根據要求寫作，然后由教師統(tǒng)一點評。這個過程中明顯沒有將學生作為教育教學的主體，學生的主觀能動性也沒有得到充分的發(fā)揮。從初中階段學生的實際發(fā)展來看，作文能力要階段性地提升，而教師在作文講評的過程中，要將提升學生作文水平、促進學生主觀能動性的發(fā)揮作為開展相關教學工作的主要目標，打破傳統(tǒng)教學模式的限制。

一、“雙減”背景的相關概述

2021年7月，國家為了進一步減輕義務教育階段學生的作業(yè)負擔以及校外培訓負擔，出臺了“雙減”政策。為了貫徹落實十九屆五中全會以及十九大的精神，促進育人水平的進一步提升，國家將持續(xù)性地對校外培訓進行規(guī)范和管理，進而有效減輕義務教育階段學生的壓力。而雙減擬明確入法是在2021年的10月。調查結果顯示，在“雙減政策”實施后，學生的作業(yè)負擔減輕了，家長對于相應時間的分配能夠更加合理從容，對于校外輔導培訓機構的選擇也更加理性。總體上來說，減輕了學生心理、生理上的負擔。但是，隨之而來的就是教師工作量的提升。從相關文獻的調查結果看，許多義務教育階段的教師都會擔心由于課后服務的出現，額外加重自身的工作量，無法將全部精力投入教育、備課、教研之中，導致教學精力投入不足的情況出現。還有部分教師反映由于課后服務的出現，下班時間延后，使得自己無法兼顧工作與家庭，并且提出了合理分配辦公時間、合理調整工作制度、提升教師收入水平等訴求，亟須引起相關部門的重視。

“雙減”政策出臺后，直接對校外培訓機構的規(guī)模與時長進行了限制。但是，對于家長而言，他們所關注的重點在于“教育資源不平衡的現狀”是否能夠得到充分的解決，教育領域的劇場效應能否得到消解等問題，如果這些相關問題沒有得到切實解決，那么，學生與家長對于培訓的需求就得不到滿足，就會采用其他形式以滿足自身需求。

二、作文講評的相關概述

關于作文的講評，主要是依據相關的作文指導要求，進行綜合批改，并發(fā)現其中的問題，進而向班級學生分析與評論作文情況的過程。開展作文講評的主要目的就在于指出學生作文之中的不足與錯誤，并對優(yōu)點予以肯定，以幫助學生調整方向，明確努力方向。作文講評發(fā)揮的是承上啟下、承前啟后的作用，它是對上一次作文的總結，同時也是對于下次寫作的指導。此外，作文講評所包含的范圍也是十分廣泛的，其中涵蓋了布局謀篇、標點格式、寫作態(tài)度、遣詞造句、表現方法、思想內容以及書寫上的評價與分析。

作文講評主要有以下五種方式，首先就是專門講評，也稱為重點講評，即針對一個或者兩個專門的問題進行講評。運用此方法時，要在命題的時候，就考慮作文的評講范圍，以便確定需要進行評講的內容?？梢罁嚓P的寫作要求，提取所有學生作文中所體現出的普遍性、重點性問題，與相關作文知識進行結合，以便于評講。教師也可以選擇有代表性的范文進行輔助講解，圍繞文章中存在的重點問題進行討論、分析與講評。

其次就是典型講評，即選取較為典型的范文進行分析與評價，正面引導學生將范文與自己的作文進行對照、對比，啟發(fā)學生進行探究與分析。需要注意的是，要及時關注學生的情緒變化，不要挫傷學生的積極性。這種方式在進行評價的過程中，能夠對整篇文章進行深入的評價，教師的教學準備工作也較為順利。但這種方式有一個明顯的劣勢，就是如果范文的選取不夠典型，就會使學生作文中存在的問題得不到及時解決。

第三就是個別講評，也稱為面批講評，其優(yōu)勢就在于能夠將較為復雜的問題進行詳盡、反復、細致的講解，可以直接對學生在批語中難以理解的觀點，進行及時而充分的講解，有利于學生的理解與調整，也有利于教師及時把控學生實際掌握情況，進而“因材施教”。但是，該方法所需的講評時間過多，使得需要評講的方面無法全部涉及，存在一定的局限。

第四就是綜合評講，即對全班學生的作文進行全面評價。該方式的涵義有兩方面的闡釋，一方面是對整篇文章的結構、遣詞造句、立意等多個方面進行概括、分析與評價的過程；另一方面就是對班級所有同學的作文寫作情況進行整體評價、分析的過程。兩種闡釋主要體現在知識面的廣度以及覆蓋面的廣度上的不同。該方式的實際應用十分有利于學生的相互交流與學習，能夠使學生及時了解整篇作文的全貌。但是，綜合評講也不能夠做到面面俱到，對于該方式的使用一定要注意重點問題的詳盡分析、注重點面結合的擴展。這一過程中，范圍的廣度，既是優(yōu)勢也是限制，使得相關評價難以深入。

最后一點就是對比評講，即選取學生的作文，將其與范文、自己的原稿或其他同學的作文進行相互比較的過程。這個方法的運用能夠使學生更加直觀地體會到“怎樣寫”才能夠達到更好的效果，進一步發(fā)揮主觀能動性。在實際課堂上，進行對比的方式是多種多樣的，需要根據寫作要求與需求進行具體分析。

三、雙減背景下初中作文講評策略探究

在雙減背景下，除了及時減輕學生的焦慮情緒以及壓力，對于作文的講評，教師要秉持“‘評’心而論、針對講解”的原則，按照作文訓練的計劃以及相應教學計劃的要求，從專業(yè)的角度出發(fā)，對學生的文章進行有針對性的講評，使學生的語文素養(yǎng)得到真正意義上的提升。

1.合理安排，減輕學生的時間壓力

對于作文講評課程來說，合理的教學安排以及時間安排是教師需要關注的重點。在實際教學中，教師一定要給予學生充足的時間進行創(chuàng)作和修改，緩解學生的緊張情緒，避免學生“只聽不改”。相關調查研究顯示，在初中階段開展的作文講評課程中，存在分段錯誤、錯別字、理解不到位等問題，及時解決這些問題也是教師進行作文講評的目的所在。這些問題具有一定的普遍性，也就是說每個學生或多或少都會出現相應的問題，但是，這些問題在每個學生文章中的具體體現是不同的，如寫法錯誤、“的”與“地”難以區(qū)分、分段問題以及諧音字問題等。需要注意的是，在相應問題產生時，教師一定要在充分講解后，給學生充足的時間進行修改，當堂及時解決問題，避免課后由于其他學科的學習任務過多，忘記了問題的修改。

例如，一節(jié)課程的時間是45分鐘，教師可以在前10分鐘為學生梳理和講解具有共通性的問題與錯誤，然后，在接下來的10分鐘，選取一些符合主題的范文進行講評，也可以引導學生分析范文的閃光點以及是否存在相應問題，發(fā)散學生的思維。這種教學模式可以兼顧講解內容以及評價內容，而學生思維的發(fā)散也有助于他們的理解和學習，且時間上的安排也較為合理。接下來的15分鐘，教師就可以引導學生進行修改與調整了。在最后的10分鐘，教師要對學生調整修改的文章進行及時的點評，同時，可以根據學生的學號制作簽筒，然后采取隨機抽簽的方式選擇學生到臺前來，分享與分析修改調整后的內容，展示文章的前后對比，進一步明確修改內容與講評方式，從而完成一節(jié)完整的作文講評課。

在這整堂課的學習中，教師的講評能夠使學生對自己的作文有更加清晰明確的認知與理解，對于相應的問題，學生也能夠及時發(fā)現與了解。同時，教師對于范文的講評與分析，能夠幫助學生分析、借鑒與了解他人的寫作優(yōu)勢與特點，進而使學生及時修改與調整自己的作文，促進其寫作能力的提升。

2.明確講評課程教學目標，及時鼓勵引導學生

作文講評課是為語文教學中的“作文”所服務的輔助性教學，但是，對于作文講評課程教學目標的設定也要及時、詳盡，以便更好地提升教學效果。教師要根據學生實際發(fā)展水平以及作文能力水平，依據相關教學要求設定教學目標。初中的作文形式最主要的就是“議論文”，那么，教師在設計講評課課程目標時，就可以將“如何寫好議論文”作為教學目標。學生在寫作議論文的過程中，經常出現的問題就是舉例論證難以支持論點或核心內容，難以將論據與論點結合起來，整篇文章的內容贅述過多，主題不突出，主旨不夠明確。

為此，教師在規(guī)劃教學目標的具體內容時，就要將“論據與論點之間如何進行巧妙地聯系”放到教學內容中，在教學中，引導學生將理論與實踐相結合，在確定論點的同時，就要及時列舉出與其相適應的論據。例如，在學生的議論文寫作中，經常出現“因為……所以……”類的句式，先說明主旨，再進行闡釋，沒有分析與討論的過程。教師如果想要避免這種情況的產生，就要指導學生將論點與論據進行充分結合，結合實際進行深入研究與探索，將相關的論據進行詳細的闡述，不能夠一筆帶過。同時，寫作時也要運用寫作技巧，對相應論點以及論據進行深入的分析，增強論點與論據之間的聯系。此外，在課堂上，教師也要注重對于學生的鼓勵與引導，注重學生的心理變化，保證學生的作文水平在講評課堂上得到質的提升的同時，心理壓力也能夠得到一定程度上的緩解。

綜上所述，在雙減背景下，初中作文講評一定要“評”心而論，有針對性地進行講解，及時關注學生的壓力以及心理變化，對學生進行正面的引導，及時發(fā)現學生作文中的優(yōu)點與閃光點，并對其做出及時的肯定。在實際教學工作中，教師要充分發(fā)揮作文批改與講評的作用，針對學生作文中的問題要具體問題具體分析，不斷提升學生的作文水平與能力，促進學生自主學習意識的提升。在雙減背景下，教師更要積極轉變自身的教學思路，在減輕學生壓力的同時，激發(fā)學生的學習熱情，進而促進學生學習效率的提升。