緊扣“三點”，構建原生態文言文教學

摘要：文言文是傳承中華優秀文化的重要載體，在高考試題中占有重要位置。教師在教學過程中要正確處理好“言”與“文”之間的關系，實現文言文的“文”“言”合一。結合2021年全國語文新高考I卷，從煉字煉句、以言帶文、文言合一等角度探討原生態文言文教學的有效方法，以期提高學生文言文閱讀鑒賞能力。

關鍵詞：煉字煉句;以言帶文;文言合一

《中國高考評價體系》中提出：“注重語文學科的人文性和工具性，提高學生基本能力和綜合素養。”這就要求高考語文設題需將基礎性、綜合性、應用性、創新性落到實處。隨著新高考的實施，無論試題語料的選取還是題型的設置，各地高考語文試卷的文言文閱讀題都注重發揮高考“服務選材”的核心功能。同時，有效突出對考生基礎知識的識記、理解、分析綜合、鑒賞評價等六種能力的考查?；诖?，筆者認為文言文教學應該注重“以言帶文”“以文析言”“文言合一”這三點，構建原生態的文言文教學。

一、注重煉字煉句，以言帶文

作品思想情感的載體是“語言”。在閱讀中，學生需要回歸語言學習的原點，熟練掌握各種文體的語言形式和特點，得到真切的語感體驗。由于文言詞語與現代漢語語義有較大的差別，學生需回到語言本身，仔細體悟，才能做到“熟讀而精思”。

首先，注重咬文嚼字，以言帶文。文言文具有獨特性和復雜性，常常會出現一些難讀、難解的字詞。教師需要引導學生抓住文眼，體會語言文字背后蘊藏的豐富思想內涵。比如，2021年全國語文新高考I卷選取了《通鑒紀事本末》的內容，雖然沒有單獨考查文言字詞，但是在文言翻譯、文言概括中都隱性地進行了考查。比如，斷句題語料如下：

初上皇欲強宗室以鎮天下故皇再從三從弟及兄弟之子雖童孺皆為王王者數十人上從容問群臣遍封宗子于天下利乎

學生想要準確無誤地進行斷句，需要咬文嚼字，進而達到語意貫通。通讀題干，由“強”字可以得出為“加強”的意思;同時，該句中出現許多連詞，學生可以抓住“雖”“故”“于”等連接詞，判斷該句的語氣和語意。通過上下文推斷，學生可知該語料是唐太宗與大臣探究把皇族子弟全部封王的問題。由此，學生可以抓住這一敏感句，對前后文做進一步梳理，進而得知作者所要表達的真實意圖。在平時的教學中，教師也需要抓住敏感的文言語段或者詞句，引導學生一字立骨，體悟作品的深層內涵。比如，學習經典篇目《六國論》時，教師可以抓住“弊在賂秦”中的“賂”字，要求學生查閱資料了解“賂”的意義，進而讓學生細讀文本，確定其在文本中的意義。同時，學生需要緊扣其內涵，找出六國“賂秦”的原因，進而理清作者的寫作意圖。

其次，注重析形釋義，以言帶文。文言文中常見的現象就是“一詞多義”。一些教師通常讓學生死記硬背120個實詞，反復地抽查以達成教學目標。這種方式往往無法落實“語言建構與運用”這一核心素養，致使文言閱讀課變成了“古代漢語”認知課。文言文閱讀只有落實了基礎的文言字詞，析形釋義，學生才能有效地理解文意。教師可以引導學生探索“字”的演變，從原義逐步思考引申義，進而建構整體的語言系統。比如，2021年全國語文新高考I卷文言文概括題：

文末《資治通鑒》的作者司馬光評價說“君者表也，臣者景也”，這句話說的是什么道理？他這樣說的目的是什么？

通讀題干，學生解答此題需要明晰題干的大意。而“表”“景”這兩個實詞又是理解題干、準確解答的關鍵。在平時的文言文教學中，教師只有有效地引導學生“析形釋義”，尋找字的根源，才可以有效探究出文意。同時，學生在平時的閱讀中需要建構系統的思維導圖，化枯燥為形象，增強對文言字詞的感知能力，從而加深對文本的理解。比如，《燭之武退秦師》中的“鄙”字，教師可以引導學生運用造字法，建構整體的字義。具體為“鄙”字為形聲字，上面的“口”字表示人的聚集地，下面最初的含義是“倉廩”之“廩”。據此，學生可以推斷“鄙”字為“邊防之地”，從而帶動對整篇文章的理解。

二、注重語境體悟，以文析言

“文”“言”并重這一觀點一直是文言文教學追求的理想境界。在解析文言文時，教師需要引導學生在解詞析句中領悟作品的意蘊、文化內涵，探究文言的情感。

首先，轉文言為故事，巧妙析言。2021年全國語文新高考I卷選自《通鑒紀事本末》，“紀事本末”是以歷史事件為主的史書體例。學生需要抓住這一文體特點，梳理出文本中的相關事件，明曉節選的主體內容。由此，學生按照文本的時間順序，可以得出以下結論：

這是歷史上有名的貞觀君臣論治，唐太宗主要是尋求百官意見，探尋治國之術。司馬光的評價源于上文對唐太宗三個善于納諫的故事，說明君王要提升自己的道德和執政水平，上行下效，成為臣子的表率，實現良好的君臣互動。特別是總結了隋朝滅亡的原因，唐朝需要輕徭薄賦、減輕百姓負擔。

在此基礎上，學生可以根據文本的大體內容，用講故事的形式解釋文言字詞，從而加深對文本的理解。比如，學生在轉述中，很自然地會理解“隋主好自專庶務”。這里的“庶務”不是專指朝堂急務，是指國家各種政務，亦指這些事務的經辦人員。學生以故事來解釋文言，文言知識得以積累，思維也能得到發展。

其次，前后聯讀，巧妙析言。在文言文閱讀中，教師需要學會以“教材為中心”，引導學生引外補內，克服對陌生文本的隔閡感。在閱讀中，學生不斷地聯想、理解、品味、比較、辨析，從而加深對文本的理解。比如，《通鑒紀事本末》這篇節選文章，學生可以抓住傳記體的閱讀方法，學會圍繞“核心人物”，梳理出“中心事件”，進而體悟主題、情感。具體為：1.唐太宗與臣子討論封賞宗室之事;2.唐太宗討論制止偷盜一事;3.唐太宗向張玄素詢問獎賞、任賢之事;4.唐太宗的認可和當眾表揚裴矩忠于國事、敢于進言。由此，學生在考場上可以結合自己已經學好的文本，從文體特點、語言形式等方面著手，前后勾連起來閱讀。這樣不僅可以充分理解作品的意思，而且可以深度開掘文本內涵，落實文本閱讀的厚度。

三、注重讀寫結合，文言合一

閱讀是讀者、作者、文本三者交流對話的過程。閱讀最終需要讀者結合文本進行二度創造，將閱讀體驗轉化為語言表達。在文言文閱讀教學中，教師需要創設一定的情境，巧妙設置讀寫任務，達到“文”“言”合一的閱讀效果。

創設情境，由讀到寫，言文合一。閱讀情境可以激發學生的創造性思維，激發起創作的潛能。文言文閱讀不像小說、散文閱讀，語言表達方式較為特殊。在文言文閱讀中，教師需要學會創設實際的情境，讓文言文教學更加“有趣”“有情”“有理”。比如，閱讀《通鑒紀事本末》這篇文本，故事性強、情節具體。在平時的閱讀教學中，教師可以創設以下情境：1.假如穿越到大唐，你是一名諫官，你將給唐太宗提出哪些建議。請以條目的形式寫下來;2.結合作品的內容，請將這篇文本改編成電影的腳本;3.唐太宗作為一代明君，他身上有哪些優點？請結合文本提煉觀點，為其寫一首200字左右的贊歌。通過這些情景讀寫任務，學生可以將文字轉化為一段段言語、一幅幅畫面來加以呈現，從而有效地發展學生的感知力、想象力、創造力。

綜上所述，在文言文教學中，教師需要準確找到文本的精髓，聚焦文本的“言”“文”，真正將提升學生的語文核心素養落到實處。

參考文獻：

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作者簡介：陳元德（1977— ），男，江蘇省蘇州工業園區星海實驗中學高級教師，蘇州工業園區學科帶頭人，主研方向為高中語文教學與研究。