在寫話中培養學生的高階思維

摘 ?要：發展學生英語學科核心素養是以創新為主的時代精神對人才素質提出的全新的要求，是深化基礎教育英語課程改革的重大舉措之一。《面向21世紀學習者的21世紀能力：數字時代的基本素養》一書中提出，學習者需要具備的基本素養之一即是書面文字素養。寫話是學生在對圖片或內容進行識別和理解、分析后，用書面語言表達自己想法的行為，是一種高階思維的書面體現。本文通過以說帶寫，激發思維;以仿促寫，碰撞思維;以圖助寫，拓展思維等方法在Read and write板塊中培養學生的高階思維品質，有效提升學生的高階思維能力。

關鍵詞：英語寫話;小學英語高段;高階思維培養

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：義務教育階段的英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。而小學高段學生的思維發展特點是創造力逐漸發展，想象力更加豐富。為此小學高段英語教師應該以全新思維模式，鍛煉學生的創造性思維、批判性思維、問題解決能力和自主學習能力等。

Read and write板塊囊括了聽、說、讀、寫四項技能的綜合運用，是培養學生綜合語言運用能力的最好素材，同時也是高階思維能力培養的主陣地。但該板塊中“寫”是其中最難、也是最容易被忽視的一項訓練內容。《英語課程標準》中要求小學生在畢業時應能模仿范例寫句子;能根據圖片、實物等寫出簡短的標題或描述等目標。“寫”如此之難又如此重要，為此在Read and write板塊的寫話教學中，引導學生進行指向“高階思維”培養的寫話，將會提高他們“寫”的技能，更能實現和養成綜合運用語言的能力。

本文將以PEP五下 《Unit2 B Read and write》為例，在寫話指導中深挖文本內涵及背后隱藏的信息，培養高階思維能力，促進學生高階思維的發展。

一、小學高段英語教學中“寫”存在的現狀

近日，本人針對本校五年級學生《英語學科回家作業小調查》的報告中獲取信息：喜歡常規書寫作業的孩子占總人比的12.65%，遠遠低于對其他作業類型的偏愛。究其原因，語言能力非常有限，不論是句型結構還是詞匯，都不能與其思維水平相平衡，他們無法用英文表達內心的想法，自然難以引起他們的寫話興趣。

在課堂上，教師們也往往更注重聽、說、讀等能力的訓練，一節課中很少甚至沒有對學生作書寫的要求，課后也僅完成英語作業本上的書寫作業，這些練習也多以選擇、判斷為主，很少進行綜合性的寫話練習，大大降低了“寫”的難度。

此外，機械的抄寫占了書寫作業中較大的比例。抄寫固然能幫助學生辨認單詞，但并不能幫助學生理清句子中的邏輯關系和語法問題，對學生的思維發展并不起較大的作用。遇到寫話這樣的作業，學生往往不知從何入手。教師在寫話教學中更注重語法錯誤的更正，而并不關注學生思維的培養，造成學生寫話中缺乏邏輯關聯。《英語課程標準》中明確指出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。因此，“聽、說、讀、寫”四項基本技能的培養需要更均衡，更關注學生思維的訓練。

二、指向思維培養的小學高段英語寫話指導

（一）以說帶寫，激發思維

遵循“聽說領先，讀寫跟上”的教學原則，我希望通過“說”的積累，達到“寫”的飛躍。學生一定是在會說的前提下才會寫，否則就是“無米之炊”“無源之水”，為此在進行“寫話”之前，要進行高容量地說，教師要給足學生時間進行有質量地說，經過思考后的表達才會在大腦中留下痕跡，學生才有能力將說的內容付諸筆端，體會“摘到蘋果”的成就感。同時充分地讓學生說也體現了“學為中心”的理念，學生是課堂的主角，一切的課堂環節設計都是為了學生能習得新知，培養學生的“高階思維能力”。

1.師生對話——開啟思維

教師是課堂的引領者，為此在課堂上教師與學生的對話起著至關重要的作用，在短短的40分鐘之內，教師的每個問題，每句話都必須是有效的。

天氣是季節最明顯的特征，也可能是孩子喜歡這個季節的原因之一，但如今溫室效應下的氣候呈現出了巨大的變化，人們固定思維中的季節中的天氣已經不適合表達現在的天氣狀況了。

[教學片段1]

T：Hello，Liu Tao.

S1：Hi，Miss Li.

T：Liu Tao，which season do you like best？

S1：Spring.

T：Why？

S1：It’s warm.

T：It’s usually warm，but It’s only 13 degrees on Tuesday.（關于如何表達溫度已經在四下進行了教學，為此在本課中教師將溫度進行了復習，既讓知識滾動又讓學生對天氣情況有個更明確的表達，培養他們的評判思維。）

S1：It’s cool，too.（這個學生反應還是挺快的。）

T：It’s usually ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?， sometimes it’s ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? . （教師將語言支架書寫在黑板上，學生的表達更加準確了。）

S2：Spring is usually warm， sometimes it’s cool.

S3：It’s usually warm， sometimes it’s hot. ?（正巧前幾天氣溫特別高）

S4：Spring is usually sunny， but sometimes it’s rainy. （學生把近段時間的天氣情況都進行了回顧，準確地表達出來。）

[分析]在與教師的對話中，教師引領著學生將語言支架引出來，學生們在教師給出了語言支架后，結合實際情況將天氣進行了準確的表達，在表達的過程中，學生的自主學習能力得到了培養。

2.生生對話——批判思維

在學生對喜歡什么天氣以及喜歡原因的表達后，教師請學生兩人之間進行Pair work.

[教學片段2]

S1：Hi，Alice.Which season do you like best？

S2：I like spring best because the weather in spring is warm and cool.

（學生會出現這一現象并不難解釋！有些孩子的思維不夠嚴謹，他們不會具體分析在不同的句式里，所填的詞需要斟酌。warm和cool是意思相反的詞，如果用在一起，容易產生歧義。）

S1：Warm and cool？（這位學生呆了一下，他聽出了這兩個詞放在一塊表達春天的不合理性，所以進行了反問。）

S2：The weather in spring is warm and sunny. （這位學生意識到了自己表達的錯誤，及時進行了修改。但是到底可不可以在一句話中即出現warm，又出現cool呢？學生進行了思考，在教師的day 和night的引導下。）

S3：It’s usually warm in the day and cool at night in spring.

對于天氣的表達更加精準到位了，更具科學性。

[分析] 在生生對話中，出現了表達的相互矛盾，學生的批判性思維得到了鍛煉，這樣的口語句式操練中，讓他們能在具體的句式中具體分析，準確地使用單詞，讓表達更為精確，為寫也奠定了基礎。

說可以有效地幫助學生組織語言，同時也能發散學生思維。落實到寫時，學生也并不覺得“無話可說”。以說帶寫，克服了學生們的畏難情緒，從而打開了他們思維的大門。

（二）以仿促寫，碰撞思維

《“偷”師學藝》一書中有這樣一段話：世界上根本就沒有什么原創，藝術也只是一種偷竊。其實，它想給我們傳達一條這樣的信息：模仿，也是一種很好的學習方式。書本上的句式則是學生模仿的最好范例。

1.模仿內容

文本中有一段Robin介紹自己為什么喜歡春天的話：I like spring because there are beautiful flowers everywhere. I like winter because I can play in the snow.這樣的表達有簡潔的美，學生可以將這樣的句子直接摘記下來并熟記，變成了你自己的東西，以后就可以作為寫話的資料。

2.模仿句式

有一首韻文，里面說到Summer is hot and the days are long. 當孩子們想要描寫冬天的特征時，他們就把這句話改成Winter is cold and the days are short.

文中在描寫秋天時，用到了非常美的句子：The leaves fall and fall and fall. 該句話將秋天里樹葉陸續飄落的場景描寫地很動感、很傳神。孩子們讀到這句話時都非常有感情，所以當他們寫到winter時則表達：I like winter because the snow fall and fall and fall.I can play in the snow.I can make a snowman. It has a red carrot nose，a big red mouse and two big ears.學生在這句話感情的激發下，順暢地表達了喜歡冬天的原因，感情豐富而且很有表達的欲望。

文中表達夏天的場景：The weather is hot， hot， hot.學生在表達冬天時也用上了：The weather is cold， cold， cold.

然而一些孩子在具體描寫季節時，往往會將一些缺乏季節相關的信息寫在句子里，如Spring is my favourite season. I often read books and do homework. 或It’s sunny and cold in winter. We often play in the snow and make a snowman on the weekend. 沒有經過思維的過程，生搬硬套地把沒有經過分析和判斷的句子內容仿寫下來，只會鬧出笑話。幫助學生控制和消化語言知識，起到鞏固和激活的作用，對語言能力的提升才有幫助。

[分析] 學生對文本中內容和句式的模仿，是高段英語寫話的一種最基礎的模式，特別是對句式的模仿，一年四季天氣都是不一樣的，在模仿句式的過程中，其實也是學生與文本進行思維碰撞的過程，是學生經過獨立思考后進行的表達。

（三）以圖助寫，發散思維

圖片是最直觀最容易被小學生所接受的，“寫話”的最初訓練方式就是“看圖寫話”，但在Read and write環節是對文本進行分析理解后進行模仿寫話，沒有圖片的支撐，學生看著文本寫話，難度太大，同時也不利于學生思維的拓展和發散。為此利用思維導圖幫助寫作，一來思維導圖的結構符合寫話的特點，即從主題出發，將它寫具體;二來思維導圖中枝干的發散能很好地幫助學生進行思維的發散，甚至可以聯系到方方面面的知識點，激發學生的創造性思維，學生的寫作素材自然就很多了。

文本在經過前期的訓練和鋪墊后，學生已能表達季節的天氣特點、參與的活動、季節的顏色、適合季節穿的衣服等，自然而然在寫話前，對“我最喜歡的季節”這一主題有了大致的框架，以夏天為例：

它不僅具備具體性、直觀性和邏輯性，更因豐富的色彩和各種形象的標注而具有生動性和趣味性，紛繁卻不凌亂。

三、總結

長期進行這樣的訓練，可以培養學生的英語思維習慣，幫助學生越來越自如地展開與寫作話題相關的聯想。這種思維活動呈現出一種“由淺入深，由粗到細”的深入狀態，有效地提高學生的英語書面表達能力。

英語寫話是一件繁雜的作業，寫話的指導更是需要教師在了解學生的情況下循序漸進，踏踏實實地練，當然最重要的是需要關注孩子們思維的發展和培養，讓他們發散思維，從此愛上英語寫話！

參考文獻：

[1]《英語課程標準》

[2]《“偷”師學藝》

[3]《面向21世紀學習者的21世紀能力：數字時代的基本素養》 2009

作者簡介：

李慧芳，1981年10月，籍貫：浙江衢州，畢業院校：嘉興學院，學歷：本科，工作單位：衢州市衢江區廿里鎮中心小學，職稱：高級教師，主要研究方向：小學英語。