小院落里的精彩：自主游戲開展的思與行

山東省淄博市桓臺縣實驗幼兒園 宗 艷

我園屬于小區配套幼兒園，占地面積小，活動設施和活動材料比較匱乏。這樣的小園所該如何深入開展自主游戲呢？基于園所的現狀，我們組織教師展開研討，從空間的有效利用、材料的整合以及教師觀察、解讀、支持能力的提升等方面做了嘗試與探索。

有效利用空間，玩出大精彩

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒以游戲為基本活動。”我們通過合理利用幼兒園的每一寸環境來嘗試解決場地小的問題，讓孩子們的游戲范圍得到拓展、游戲內容得以延伸，在這一方小天地里玩出大精彩。

1.讓靜止墻面活起來

我們尋找可利用的墻面，增大其“使用空間”——在前院墻面上投放了益智玩具，受到孩子們的歡迎；在后院墻面上設置了玩水區，讓孩子們可以有更多的游戲體驗。

2.讓固定玩具動起來

在保證安全的前提下，我們合理利用空間，將大型玩具向高處延伸，增加了吊環、沙袋等材料，使大型玩具的功能更加多元化。同時，我們還利用園內的欄桿設置了攀爬墻，大大增加了幼兒的游戲空間。

3.將周邊資源用起來

我園園內植被較少，但社區內外卻有著豐富的資源——草坪、廣場等，給我們提供了很多的便利。于是，我們巧妙利用社區周邊的資源，把社區周邊變成我們的“后花園”，讓孩子們去踏青、賞景、玩游戲，在草地中尋寶，在廣場上娛樂。

4.將層層臺階連起來

臺階是我們容易忽略的一個地方，以前我們總認為臺階只能玩爬一爬、跳上跳下的游戲，還有一定的危險性，但臺階真的就沒有游戲價值嗎？我們給臺階做了包裝，在保證安全的情況下拓寬了孩子們的游戲場地。

我們還逐步增加了一些游戲區，如表演區、涂鴉區和角色游戲區等，讓幼兒的游戲形式更加多樣化。每個區域自主開放，讓幼兒的戶外游戲不再是固化的、受限制的，而是趨向多元的、多可能的；增強區域融合，讓幼兒在任何場地都可以玩任何游戲。

在有效利用空間的基礎上，我們對幼兒戶外活動安排做了適當調整。以前我們都是分級部錯時開展幼兒戶外活動，每個班級只在固定的場地上活動，在自主游戲模式下，我們嘗試打破傳統的固定模式，場地對所有孩子自主開放，老師也分散在不同的區域，每個孩子都可以自主選擇想去的地方。

以材料為支撐，玩出真游戲

“兒童的智慧源于材料。”材料是幼兒游戲的靈魂與動力，將幾個輪胎摞起來，在成人眼中是非常普通的，但在孩子的眼中卻是一口井。孩子們在用跨欄干什么呢？他們說是是在用注水器往井里注水。孩子們趴在輪胎上看什么呢？原來是他們把沙包扔了進去，來試試井里水滿了沒有。這就是孩子的游戲，是他們生活經驗的再現。以物代物，簡單的材料在孩子們的游戲中發揮出了神奇的作用。

輪胎、梯子、木板等都是幼兒游戲中常用的材料。以往游戲前，老師都會做好設計，把梯子或者輪胎擺好，游戲中玩法固定、材料固定，不允許孩子們做任何變動。經過調整后，現在老師只是給孩子們提供這些材料，至于他們如何玩，老師不再進行干涉。

在大班自主游戲中，孩子們把梯子當成了觀光巴士，開著“車”參觀幼兒園。第一次游戲時，孩子們把梯子與滑板車組合來讓梯子動起來，因為小滑板車有輪子、會滾動。游戲來源于孩子的生活經驗，第一次的游戲是孩子們利用高結構材料進行低探索，游戲相對簡單；第二次游戲時，孩子們將梯子與圓柱體積木組合來讓梯子動起來，圓柱體積木是低結構材料，這是孩子們用低結構材料進行的高探索；第三次游戲時，孩子們將梯子與輪胎組合讓梯子動起來，游戲難度再次提升，有嘗試、有探索、更有挑戰。

孩子們將梯子與不同材料組合，根據自己的需要不斷調整游戲，讓游戲越來越精彩。

以觀察為基礎，解讀助成長

自主游戲給我們提供了一個新的契機，讓我們從外在到內在都有了脫胎換骨的轉變。經過學習、教研、實踐，我們清楚地認識到“孩子才是游戲的主體”，從教師主導轉向兒童主導，“把游戲的權利還給孩子”是自主游戲的重要原則，但習慣了以前的“高控”“事事親為”，老師們能否管住嘴、管住手呢？

以前一到游戲時間，老師就忙前忙后，搬材料、布置場地，忙得不亦樂乎。現在讓孩子自主游戲了，老師就不知道該干什么了，把放手當成了放任，以為只要讓孩子去玩就行。如何轉變老師的教育行為呢？我們讓孩子們先玩起來，再讓老師去觀察孩子們的游戲——在實踐中老師們逐漸有了明晰的理念，放手并不意味著無所作為，重點應該放在觀察和解讀幼兒的游戲行為上。

在小班自主游戲時，一個小男孩用木板和輪胎搭建了一個坡道，嘗試讓小輪子順利滾下去。他的游戲吸引了其他小朋友的興趣，有一個小女孩也想參與，小男孩拒絕了她，說：“這是男孩子的游戲，小女生不可以玩。”小女孩堅持：“我就要玩，我們一起玩吧？”小男孩說：“那好吧，但是要排好隊。”

在這個過程中，我們可以看到小班孩子的發展特點：有了對性別的分辨、能夠清晰地表述自己的觀點與意見、有嘗試和探究的欲望、規則意識初步形成。孩子們在這個游戲過程中有語言的交流、思想的碰撞、規則的運用，最后利用排隊的方法解決了問題，促進了社會性交往的發展。

游戲還沒有結束，小輪子老是掉下去。如果在以前，老師發現了問題后肯定會積極、主動幫孩子解決問題——遞材料、想辦法，甚至演示如何做才能獲得成功；現在，老師們抓住了這一“哇”時刻，察覺到了游戲的重點——游戲結束后，老師組織分享交流，展示了一些游戲中的視頻和圖片，還原當時的情景，讓孩子們更清晰地知道自己玩了什么；然后，老師提出問題：“為什么小輪子老是掉下去呢？”由此引導孩子們展開討論，讓孩子們表述自己的想法、梳理游戲經驗；最后，老師再拋出問題：“有什么辦法讓小輪子不掉下去呢？”開放性的問題引發了孩子們思考，讓孩子們產生繼續游戲的欲望。

在分享交流結束后，孩子們根據自己的經驗，在原有“坡道”上又加了一塊木板，使得坡道變寬了，成功的機率也變大了；后來，孩子們又在兩邊加上了擋板，這樣就萬無一失了；小輪子滾得太遠了，孩子們就在前面擋上了拱形門，就不會亂跑了——在游戲中，孩子們一步步地解決出現的問題，讓游戲得以延伸，也玩得更持久。

我們正在慢慢領悟游戲的核心精神——自由、自主、創造、愉悅，我們要做的就是讓幼兒能玩、樂玩、會玩，讓自主游戲之花燦爛綻放，讓游戲守望孩子的幸福童年！