民辦應用型高校產學研協同育人創新實踐探析
——以廣東白云學院為例

□ 廣州 徐曉然

黨的十八大以來，產學研協合作受到國家的高度重視及社會各界的廣泛關注。十九大明確提出高等教育事關科教興國戰略、人才強國戰略、可持續發展戰略的實施和發展。創新驅動發展，創新能力是重要引擎，其核心在于人才，高等教育是區域經濟發展的重要組成部分。在過去的十年中，產學研合作、協同育人也成為了高校經久不衰的話題。產學研協同育人是推動我國高等教育發展的重大戰略，核心是協作、共享、集成、融合，產學研協同育人是企業、高校和科研機構緊密合作，共同參與人才培養規劃。其以資源共享、優勢互補為原則，產學研三方協同，互惠互利，達到育人的目的，從而產生1+1+1＞3的效果。以下以廣東白云學院為例，分析了高校產學研協同育人的創新實踐成果，對目前面臨的問題進行剖析，從而提出了幾點建議，希望今后產學研協同育人方面創新舉措不斷迭代。

一、民辦應用型高校產學研協同育人創新實踐成效

作為廣東省民辦應用型高校的代表院校，廣東白云學院踐行國家產學研協同育人的戰略，在此基礎上提出了產學研協同育人創新的“六共建”模式，分別是共建學院、共建專業、共建課程、共建團隊、共建教材和共建平臺的產學研協同育人模式，強調“重基礎、強實踐、擅應用、長技能”的人才培養，強實踐、擅應用、增技能”的實踐大學生培養，竭力培養具有創新意識、工匠精神、實踐能力的高素質應用型人才，經過幾年的發展，取得了初步的成效，基于“六共建”模式下具體的協同育人創新模式歸結為以下幾個維度。

1.協同育人 戰略先行。校企戰略合作一直是應用型高校產學研的重要模式，是逐步建立信任階段的重要一步，也是未來共建學院、共建專業的先導。學校先后與眾多行業內領先企業達成戰略合作伙伴關系，與學校有著更深度的溝通與合作。其中包括人瑞科技、巨量引擎、風神汽車、佛倫斯服飾、力順源等知名企業。合作伙伴提供實習基地，高校落實學生實習，更好地帶動校內實踐。學校根據企業的需求培養人才，增強學生的實踐能力，企業和學校加強合作，共同培育學生。在戰略合作伙伴的合作模式創新上，旨在校企雙方發揮各自優勢，基于各項工作的進一步合作，在校企協同育人、資源整合及輸出、創新成果孵化、校企共建師資團隊、共建專業課程、共建實踐教學基地、企業專家指導、學生兼職、高質量企業實踐教學實習崗位、學生創業等方面進一步深度地合作。校企雙方合力解決企業用人缺乏專業性的難題，也讓高校學生專業對口高質量就業。通過校企戰略合作，實現資源共享、優勢互補、相互協作，搭建校企間合作對話的平臺，進一步加強雙方的信息交流、經驗分享和深度合作，實現互惠共贏、共建多贏的目標。

2. 3+1人才培養模式 “一四七”協同育人。民辦應用型高校利用學校和企業兩種不同的教育環境，構建3+1人才培養模式，學生在校學習實踐分為理論期和實踐期，前3年為理論期在校內學習，1年為實踐期在企業現場學習，校企協同培養人才、科技創新與服務。融合“以學生為中心”、“協同育人”、“能力本位”的理念，綜合形成了人才培養協同化、實踐基地綜合化、課程建設校企化、畢業設計（論文）項目化（即“四化”）的發展格局。這種模式能解決校內外教育教學分離、理論與實踐分離、校內實踐教學與校外實踐教學部銜接、企業實踐不成體系及落實不到位等問題，實現校內與校外、工作與學業的有機結合，實現學習與就業創業的融合。為了更好地確保一年的學習和實踐，學校建立了“一四七”方案，即一個系統，四位導師，七大項目。“一”個系統，學校建立了OTO校內外實踐教育平臺，稱為企業實踐教學管理系統，學生系統上匯報七大項目相關的學習和企業實習狀況，四位到時可隨時登錄到系統查看學生的實習狀態進行溝通交流。“四”導師（CEPI）聯合教學團隊，包括職業導師C、企業導師E、專業導師P、思政導師I，導師基于自身職責為學生服務，多維度建立企業全過程參與的人才培養模式，CEPI團隊切實加強了各實習點實習生的組織建設和企業實踐教學巡查工作，確保校內外實踐協同教學質量。職業導師負責學生的職業方向和崗位的選擇、確認和跟蹤，還負責校企共建實習實訓基地建設，學校有幾個是省級立項建設大學生實踐教學基地；企業導師一般為企業的直屬主管，監管學生在一線崗位的參與學習和經營活動，鞏固加深專業知識，學習生產和管理技術，掌握實操能力；專業導師負責監管學生崗位專業實習、畢業實習、相關行業調研和畢業論文的設計與撰寫，還包括專業能力拓展課和校企雙元課的學習。思政導師負責學生的職業品德教育。“七”大項目，在四大導師職責中有提及，歸納為現場調研、專業能力拓展課、校企雙元課、專業學習、專業實習、畢業實習、畢業論文、職業品德教育。基于實踐能力的企業實踐教學，突出了企業實踐教學綜合實踐能力和職業品德和職業素養的提升，學生在學習者和準員工雙重身份中轉換。校企協同育人“3+1”人才培養模式曾榮獲廣東省教學成果一等獎。

3.共建產業學院協同育人。產業學院是應用型高校人才培養的必由之路，學校一直高度重視。在產業學院3.0時代，為促進產教深度融合，高校和企業兩個主體在技術、資源、信息、人才等資源要素進行重新組合，成立實質性的教學組織。2020年8月，《現代產業學院建設指南（試行）》頒布，指出融合人才培養、科學研究、技術創新、企業服務、學生創業等功能于一體的示范性人才培養實體。廣東白云學院的共建產業學院包括曙光大數據產業學院、計文波國際時尚設計學院、白云新財稅產業學院、白云宏信創產業學院、新零售產業學院、新信息技術產業學院等一批符合教育部產業學院建設標準的新一代產業學院。旨在共同將各自優勢融合，讓學生具有創新意識、工匠精神、動手能力的高素質職業性應用型人才，注重培養學生的實操能力，努力讓學生達成“在校即實習，畢業即就業”的成效，為解決社會需求輸送大批高素質人才。對于產業學院的建設，各方協同建立了嚴格的校企合作管理機制、管理制度、人才培養方案制定、學生培養、實習就業、科學研究、社會服務等方面的相關措施。在成果上看，有以下幾點：共建優勢特色專業；共同完善校企協同育人的人才培養模式；共建產教融合的課程（教材）體系與教學模式；共建實踐和研發平臺；共建雙師型師資隊伍；形成一批有創新性的成果等。在某種程度上看，成立較早的曙光和宏信創產業學院達到了較好的育人成效，培養了專業人才，具備服務粵港澳大灣區和珠三角區域經濟發展，具備較好的典型性與示范性，被高等教育學會評為2021年度中國高等教育博覽會“校企合作 雙百計劃”的典型案例。

4.雙元制育人體系。德國興起的“雙元制”教育，在應用型高校試點部署及推行，一元為應用型高校，傳授相關知識；一元為企業等實踐場所，關注在實踐技能和經驗的累積。雙元還指學生身份的雙元，既是企業員工又是高校學生。高校和企業基于雙方的高度信任，基于人才培養方案和崗位的需求，基于某個課程為主線，聯合培養所需人才。廣東白云學院在校企雙元制教育上有了初步的探索。例如，與勇創事業科技聯合《專業能力綜合訓練》整周實訓課程，20課時，進行直播電商專項訓練，校企組成師資團隊，聯合授課。與浩云科技聯合開發“低代碼”技術課程，60課時，學生利用周末假期的時間學習，企業的工程師和學校教師聯合講授，線下為主、線上為輔的教學方式，學生經考核合格可直接進入該企業工作。學生通過課程的學習和實踐，增強學生對于崗位的實戰能力。

5.校企第二課程協同育人。高校校企第二課堂活動，也是產學研創新的重要內容。第二課堂是以“學生、學習、學習效果”為中心的教育教學理念，以學生需求為主導、能力培養為主線，校企第二課堂活動由“娛樂型”逐步向“能力型”轉變，實現整體設計、分段實施，逐步提高學生的就業、創業競爭力，促進學生個性和職業能力發展。第二課堂以目以“競賽和展示”為能力訓練點，輔以“組織協調、教師指導、培養研討、監控管理、評價推廣”等措施，以賽促學、以賽促教、以賽促建，全面實現學生綜合素質的提升。例如，德永信財稅集團與會計學院校企協同育人項目之一是合作舉辦每年一屆“德永信杯”會計技能比賽，共同確定參賽要求，德永信為比賽賽事提供組織、評選、技術指導、獎金、獎品等支持活動。大數據與計算機學院與曙光共同組織開展曙光“瑞翼杯”軟件知識競賽、網絡爬蟲競賽訓練，評比出一、二、三等獎給予獎勵，通過競賽激發學生對計算機、大數據、人工智能等前沿技術的學習熱情，鼓勵和引導學生利用課余時間擴展自己的知識面，拓展專業學習視野，提升大學生的綜合素質。

6.探索 “訂單式”人才培養。“訂單式”人才培養方式是產學研更深度的合作模式，學校采用“學院+企業”“專業+職業+崗位”的機制，既解決了企業實際崗位對技能的需求，又使學生擁有良好的專業背景和發展空間。目前有計文波時尚藝術學院的服裝設計與工程、服裝與服飾設計2個專業，每年招生各50人左右，由計文波團隊和藝術學院教師聯合授課，共同為時尚產業賦能；曙光大數據學院的數據科學與大數據技術專業，每年招生110人左右，大一大二課程主要由廣東白云學院專業老師負責授課，大三課程主要由中科曙光負責。三個專業課程計文波團隊和曙光團隊均對學生進行個性化的培養以及就業指導，在學生畢業時，企業提供“綠色通道”，實行優先錄用。

7.雙師型師資隊伍建設。雙師型教師主要指的是高校教師不僅要掌握深厚的專業知識，也要具備一定的教學技術。廣東白云學院鼓勵和獎勵教師深入到企業生產活動中，每年有30%左右的教師深入到企業一線學習新技能，幫助企業解決困難，了解一線的生產技術動態、技能結構和典型案例，豐富教師實踐經驗，完善知識結構，努力把知識的創新發展模塊和粵港澳大灣區區域經濟發展的最新動態來創設逼真的教學內容納入到高校教學中，教師不再是外顯的、空洞的說教，而是更接地氣、和企業聯系緊密結合的教學，活躍課堂氣氛，提高教學效果。通過教師實踐能力的提升，傳授給學生更多的知識和技能。學校也為教師提供培訓基地，注重教師業務和教學水平的培養。同時，學校為各學院特聘專業的技術人員，擔任專業的教學工作，實現產學研協同育人的教育模式。

二、民辦應用型高校產學研協同育人存在的問題

1.產學研課程體系開發尚需進一步加強。從互聯網時代到移動互聯網時代，再到新能源、人工智能時代，產業的發展非常迅速。產學研協同育人的人才培養體系的更新換代能力尚未形成一套完善的機制，同時學校隨科研和產業的變遷而更新的機制尚未完善，如不改變容易被產業的潮流所拋棄。由上一部分分析可知，目前在課程體系開發上，雖然在產學研協同育人方面有一定的成效，從整個全校來看，少數課程屬產學研協同開發講授，還需要逐步探索向更多學院和專業進行實踐，通過借鑒和不斷探索，深化協同育人對大學生發展和就業的巨大影響力。

2.協同育人的合作模式相對較少。目前地方高校產學研合作協同育人的主要模式有聯合培養模式、研究中心模式、基地模式、基金會模式和大學科技園模式，廣東白云學院立足地方，主要為聯合培養模式和基地模式，聯合培養包括訂單式培養和3+1的產學研培養模式；基地模式，學校每個學院設置2-3名基地開發專員，專門負責實踐基地的洽談、合作和學生的輸送，學校已建成一千多個基地。其他三種模式鮮少涉及，作為民辦應用型本科的排頭兵，學校也應多元化探索其他模式，讓育人成效更加顯著。

3.協同育人的評價體系不健全。廣東白云學院的協同育人評估體系沒有有效地建立起來，尚屬于探索的初級階段，比較注重過程，而考核地精確度不足。同時對于產學研協同育人的教學、技術研究和成果轉化方面的考核也不健全，需要進一步完善評價機制，從而形成長期有效地不斷提升大學生水平的協同育人成效。

三、民辦應用型高校產學研協同育人提升建議

1.逐步擴大產學研協同育人課程體系開發建設。在產學研協同育人人才培養體系應隨產和研的發展而進行調整，學校應建立完善的保障機制來確保高素質實踐人才的輸出。在不斷實踐中革新課程體系，逐步探索和改善合作課程的實施模式和路徑，在科研和企業實踐中出現的新技術、新成果，或分解后的科研項目納入到協同育人的課程體系中，教學內容稱為學科發展的前沿態勢，從而使學生具備更完善的知識體系和創新思維。同時在課程教育中加強質量監督機制，確保產學研協同育人課程體系的規范性和有效性。協同育人部分課程體系開發的深度上成效顯著，但廣度不夠，把目前點的實踐成效擴展到面，才是產學研協同育人課程體系建設的方向，逐步向更多學院拓展協同育人的課程體系建設，學校層面需完善相應的拓展機制，給予考核和激勵措施保證由點到面的拓展，提高學生的實操能力，將理論和實踐緊密結合起來。

2.積極探索多種合作育人模式。前面提到地方高校產學合作協同育人的五種模式，其中對于兩種有積極深度的探索，未來需要在研究中心模式、基金會模式和大學科技園模式上積極探索。研究中心模式，可圍繞珠三角及粵港澳大灣區企事業單位的產品開發、技術改造、經營管理等方面深入開展科學研究，拓展工程研究中心，學校聯合企業一起做產品研發、設計、制造、推廣等產學研模式，學生從中參與獲益。基金會模式，主要是對產學研合作協同育人除提供人才和技術外，提供相應的資金支持合作，可建立廣東白云學院產學研基金會，成立專門部門對專項基金進項管理。大學科技園模式，目前在我國是研究型高校的優勢育人項目，但應用型高校的實踐較弱，學校可通過自身的人才、技術、信息優勢，在政策引導和支持下，在白云區鐘落潭附近區域建立從事技術創新和企業孵化活動的高科技園區，稱為企業孵化的基地，創新創業人才培養的基地。

3.建立科學合理的協同育人評價機制。要使產學研協同育人長期持續、良性發展，高校需建立科學合理的評價機制，評價機制包括對學生的評價和對教師的評價。建立以實踐能力培養為主要內容，實踐成果與知識理論并重的新型學生評價體系，進一步詳細制定高校內各個專業開展產學研協同育人的具體評價指標，嚴格執行，不斷檢驗、改進和提升產學研協同育人工作。教師評價機制同樣重要，對以上提到的從事教學、技術研究和成果轉化的工作進行分類考核，分類納入白云學院教師的職稱評審制度中，優先聘任在企業工作經歷的高素質教師人才，同時教師晉升需有一定年限的企業工作經歷。加強白云學院教師到企業和農村進行科研技術咨詢服務，并利用相應的平臺培養社會急需的人才，為粵港澳大灣區社會發展提供人才保障。

四、結語

廣東白云學院積極探索產學研協同育人合作新模式、新方式，利用產、學、研的生態資源，有效提升大學生的培養質量，但我們也看到，在前進的路上，還是有眾多不完善的維度，希望通過不斷協同和調整，更好地服務于粵港澳大灣區產業和經濟，培養綜合性更具實戰能力的高素質人才。