“互聯網+”背景下成人教育課程體系改革研究

王 拓，齊婧瑩，毛洋洋

（河北師范大學， 河北 石家莊 050024）

成人教育是我國教育事業的重要組成部分?？v觀我國成人教育的發展歷程可見，成人教育取得了一系列的顯著進展，尤其《中國教育現代化2035》提出的構建服務全民的終身學習體系，更是賦予成人教育實踐諸多新使命、新挑戰。近年來，隨著網絡技術的不斷革新，“互聯網+”時代的來臨，成人繼續教育的需求越來越多樣化，學歷教育、非學歷教育發展迅速，因此，各成人院校不斷調整課程體系以適應社會發展和時代需求，以保證成人教育的生機與活力。

一、“互聯網+”背景下成人教育課程體系的現狀

隨著互聯網技術的不斷發展與引入，人們的工作、學習、思維、交往以及生活方式都在逐漸變化。在“互聯網+”背景下，重新探究成人教育課程體系的構建，才能更好地保證成人教育人才培養目標的實現。目前，成人教育主要有成人高考、成人自學考試、網絡教育、國家開放大學的開放教育、農業廣播學校的學歷教育及各種短期培訓為主的非學歷教育。成人教育的教學模式通常以網上自學為主、線下面授或網上直播為輔，主要的學習形式往往通過網絡進行，因此傳統的成人教育課程體系無法匹配高速發展的信息技術基礎，成人教育課程體系改革應順勢而為。

1.課程體系設計目標不明確

成人教育的課程體系是育人活動的指導思想，是培養目標的具體化，課程體系主要由特定的課程觀、課程目標、課程內容、課程結構和課程活動方式組成。從目前看無論是成人學歷教育還是非學歷教育，其課程大多沿用普通高校課堂教學的教材，課程內容以專業理論知識為主，實踐性內容較少，并且缺乏靈活的教學方式和考核方法。致使成人學生在有限的時間里學習不到想學習的內容。因此，成人教育原有的課程體系必須作出相應的調整，構建符合成人學習特點的課程體系，以滿足“互聯網+”時代的要求。

2.課程建設標準不科學

通過廣泛地收集資料，“互聯網+”背景下，研究成人教育的文獻資料主要有“互聯網+”時代成人教育線上線下混合教學模式探索、“互聯網+”背景下翻轉課堂在成人教育中的應用研究、“互聯網+”教育視域下成人高教課堂“同步互動”教學模式研究、“互聯網+”背景下基于遠程教育的軍隊成人教育模式探討等。通過對文獻的梳理發現，目前對于成人教育課程體系改革的研究相對較少，結合“互聯網+”這一背景研究成人教育課程體系的更是少之又少。

董志文等人以旅游管理專業為例，對成人教育課程體系改革進行了研究，認為當前旅游管理專業成人教育課程體系理論性較強，實用性不夠，缺乏必要的針對性與實用性，且授課時間較長。[1]董薈以市場營銷專業為例，對當前市場營銷專業成人教育課程體系進行研究，發現市場營銷專業教學模式因循守舊，缺乏對學生實踐技能的有效培養，主要是沿用傳統教學方法，降低了學生學習的興趣。[2]徐小良以會計學專業為例，認為當前會計學專業的課程教學內容缺乏針對性，多采用普通高職院校或普通高校的教材，部分教材內容過深過多，部分教材內容陳舊，課程設置上尚未考慮學生基礎參差不齊的特征，且與工作崗位對接不好，針對性較差。[3]周靜等人以成人教育英語專業課程體系現狀出發，認為當前英語專業課程體系有幾大缺陷，分別是課程目標不夠明確、教學大綱滯后、課程結構不合理、實施過程較為僵化、評估不夠客觀，以上問題都影響了人才培養的質量。[4]可見，傳統的成人教育課程體系無法匹配高速發展的信息技術基礎，成人教育課程體系應加快改革步伐。

3.教學模式與互聯網融合度不夠

對于成人教育而言，“互聯網+”背景下網絡教學模式的應用改變了傳統的課堂教學模式，更加符合成人學習者的特點，為成人學習者時時、實時學習提供了條件，實現了個性化、個別化教學，使成人學習更加具有實時性、實用性和針對性，能夠學以致用，也使學習者從被動學習向主動、批判、創造性地學習轉變。隨著微課程、微課、慕課的出現，不僅應用在我國高等教育和基礎教育，也在成人教育領域掀起了熱潮。這種授課方式可以方便學習者安排學習時間與地點，在課程內容上與國際進行有效接軌，有利于打造“精品課程”。[5]因此，“慕課”在成人教育課程體系上的深度應用可以有效提高其課程質量。微課程則是以網絡微視頻為主要授課方式，包含教學內容設計、課件素材、學生互動與反饋、練習測評在內的完整課程體系。[6]同樣，國家開放大學的五分鐘課堂也在成人教育中發揮較好的教學作用。此外，課程體系與互聯網的深度融合不單單是在課程內容、授課方式上的結合，而是應把“互聯網+”應用到成人教育課程體系的各個環節中去，例如利用EPR系統可以強化成人教育在課程安排、教材開發、評價所帶來的實際效果。[7]因此，成人院校必須認真探索如何利用網絡，將學歷教育與非學歷教育結合，創建全新的時時、實時的教育教學模式，優化教學過程，提高教學質量。

4.教學評價和教學滿意度不高

我國的成人教育發展至今，不斷地進行改革變動，尤其是對人才培養目標的調整仍不能滿足時代的發展和人們的需求。通過對成人教育在讀生和成人教育的畢業生兩個群體進行不記名問卷調查，結果顯示：對于所學理論課程的內容，超過60%的學員認為實用性不大，對實踐課程，71%的學員認為課程實踐比例偏低，在訪談中發現，超過80%的學員對于所學課程的目標不清晰，對于有些課程評價較低，認為學了沒用、浪費時間。可見，當前成人教育的課程內容未能結合學員的職業發展需求，僅能滿足部分學員的學歷需求。因此，“互聯網+”背景下的成人教育課程體系改革需要打破原有體系的時空觀，從人才培養的目標、理念、思路、方法以及教學模式等方面做出改革，實現課程體系改革與互聯網的有效銜接。

二、成人教育課程體系改革理論基礎

實踐需要理論作為支撐與指導，為了使成人教育課程體系改革更具科學性和實用性，以馬斯洛需求理論、泰勒的課程理論與諾爾斯成人教學實踐理論為成人教育課程體系改革建設提出指導方向。

1.馬斯洛需求理論

馬斯洛提出了人類需求包括生理的需求、安全的需求、歸屬與愛的需求、尊重的需求、自我實現的需求。以上五種需求并非獨立的，人在發展的不同時期會有不同的需求，這些需求都會隨著個人身心的發展不斷變化。進入成人學校參加成人教育的學習，是個人發展的需求，不同的人有著不同的需求。因此，成人教育應根據不同的需求制定人才培養方案，以滿足不同需要人群的需求。增加貼近需求的課程更能收獲學生的青睞，激發成人學生的學習興趣，促使其取得更大的收獲，從而滿足個人需求，實現成人教育的真正價值。

2.泰勒的課程理論

課程是學生學習的學科內容的總稱，它促使教師教學活動與學生學習活動更加規范化、科學化，是教師教、學生學的重要內容載體，科學合理設置課程能有效提高教學效率，優化教學結果，促進教學質量。泰勒在“八年研究”的基礎上提出了泰勒課程理論。泰勒認為課程設計必須要弄清教育目標、如何實現教育目標、如何做到有效組織及如何確定目標的實現。據此，泰勒提出了課程設置的四個目標，分別是確定教育目標、選擇學習經驗、組織學習經驗、評價結果。[8]

泰勒的課程理論同樣適用于成人教育課程體系改革，為成人教育課程體系的改革提供了借鑒思路。泰勒課程理論中，選擇合適的教育目標被認為是最關鍵的，關于教育目標主要有三個來源，分別是通過對學習者的研究、對社會的研究和相關專家的意見，應用到成人教育領域，則是對成人教育學生的研究、社會需要的研究及相關成人教育研究專家的指導意見來確定成人教育培養目標。

培養目標確定后，選擇學習經驗就變得自然而然。成人教育學生與普通教育學生相比，學習目標更清晰、明確，主觀能動性更強。因此，教師設置合理的學習情境更易于激發學生的學業興趣，促進頭腦中原有認知與新知識的聯結。

成人教育的學生因個體經驗的差異，理解事物的態度也不盡相同，研究發現對于較為感興趣的課程內容一般學生都能夠深入學習，對于不感興趣或者用處不大的課程，對學生吸引力不夠，容易流于形式?；诖?，課程評價有較大難度。因此，成人教育課程體系的評價方式應該向多樣性方向發展，既能夠測試出教育目標、課程目標的實現程度，又能發現課程實施中的問題。

3.諾爾斯成人教學實踐理論

諾爾斯全名馬爾科姆·諾爾斯，是美國成人教育領域著名學者，他很早就意識到成人教育需要專門的教師與不同于普通教育的教學方法。與普通教育相比，成人學生的學習目的很明確，清楚自己想要學習哪方面的知識，他們在學習之前已經做好了衡量工作，了解學習內容的實用性，激發了求知欲。同時，成人學習者有很強的自我導向，希望主導自己的學習、生活。不僅如此，他們也擁有豐富的經驗。諾爾斯的成人教學實踐理論對于改革成人教育課程體系有一定的指導作用，對于了解學情，修訂成人教育專業人才培養計劃起到了關鍵性作用。

三、“互聯網+”背景下成人教育課程體系改革路徑

互聯網背景下，高質量課程的數量不斷增多，賦予了成人教育學生選擇的機會，因此選課制應運而生。學分制度不斷健全與發展，越來越多成人教育學生有了自主選擇的權利。

1.建立以需求為導向的課程體系

成人教育的學生多為在職在崗人員，為了提高自己適應社會的能力而來學習，其學習目標明確，但工學矛盾突出。成人教育學歷教育一般被分為“高起?！?、“高起本”、“專升本”、在職研究生等層次，層次的劃分使每個層次具有不同的課程體系。成人非學歷教育常以專業證書或是短期技能培訓為主，對課程體系的要求更高，因此教育主管部門和成人院校應做好頂層設計，在制度上保障課程體系改革的順利進行，根據時代需求和學習者的個性化需求，增加選修課的比例，增加實踐課程，合理調整理論課授課時間，建立以需求為導向的課程體系多元化和個性化的培養方案。

2.開發多元化的成人教育課程

“互聯網+”背景下成人教育的課程不僅有傳統的職業教育課程，還要有閑暇生活的教育課程；不僅有成人職業相關的專業實踐課，還要增設諸如文學欣賞、藝術創作、健康教育、法律修養等與生活戚戚相關的實踐課。在課程開發的過程中既要注重課程規范性的原則，又要注重多樣性、專業性、實踐性和開放性，確保滿足個性化學習需求。成人高等教育課程開發應結合成人學習者的需求而調整課程結構，又應保證課程的連續性和發展性；根據市場調查的結果，研發特色課件，突出實踐性，降低理論難度；課程結構方面，增加選修課的數量和比重，考慮成人學習者的特點與要求，按需進行課程開發，以適合成人終身持續發展學習需求；以學習者的學習為導向，以達成發展個人潛能，提高生活質量，促進社會發展的目標。同時，線上、線下課程的混合式教學保證了學習的質量。時代不斷發展，催生成人教育課程內容不斷地更新，課程內容的豐富極大滿足了學生的需要，增加了成人教育的吸引力，也激發了成人教育學生的學習積極性與學習自主性。

3.建立多元化的課程評價機制

“互聯網+”使單一、重復的課程設置、固化的評價模式變為菜單式課程體系與靈活的評價模式。促進成人教育教學形式、課程體系、師生交流方式的轉變，使教學形式由單一向多樣化轉變，課程體系向實用化、科學化邁進，師生交流方式實現了由教師主導到學生主體。因此，建立科學化、多元化的課程評價機制實際上就是圍繞學習者的學習過程、教師的教學過程、學習者的滿意度以及其適應社會的能力而進行的反思，從多個維度對課程體系建設進行的考評，實施主體有學習者、教師、教學督導等，以不斷促進“互聯網+”背景下的成人教育課程體系建設。

四、結語

“互聯網+”背景下的成人教育發展既是機遇，又是挑戰，通過對成人教育課程體系不斷地調整、升級改革，形成互聯網與課程體系的相互融合，滿足課程與學歷教育、非學歷教育的有效融合，激發學生學習的積極熱情，滿足學生的教育需求，有利于營造全民終身學習的良好氛圍，實現中國教育現代化的目標。