“生活即教育”理念下寫作教學的探索與實踐

江蘇省啟東市大洋港小學 袁文溪

學者陶行知提出了“生活即教育”的觀點，認為“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義”。在小學語文教學中，教師要充分認識生活和教育之間的關系，設計生活化作文教學活動，引導學生充分觀察和思考生活，提升綜合素養和作文水平。

一、設計游戲，豐富心理和情感體驗

1.體驗過程，記錄精彩細節

陶行知認為：“過什么生活便受什么教育，過好的生活，便是受好的教育，過壞的生活，便是受壞的教育?！毙W生活潑好動，游戲是他們生活的一部分，也是他們學習和體驗生活的重要方式。教師可以設計有趣的游戲，激活他們的心理體驗。學生可以寫下自己體驗的過程，積累豐富素材，鍛煉寫作能力。

學習《開國大典》時，學生能明白在描寫活動時要采用“點面結合”的寫作手法，既要寫出活動場景的全貌，又要關注細節，寫出具體場景。但一部分學生在自主寫作時常常忽略細節。因此教師可組織主題為“多彩的活動”的實踐，分成“活動體驗、片段回顧、自主創作”三個環節。在“活動體驗”中，教師安排學生參與“兩人三足、蒙眼運乒乓球”等小游戲，并提醒他們觀察整體場景和細節場景。在學生活動的過程中，教師提出一些問題，提醒他們關注細節。如：“請同學們觀察參賽者的面部表情，猜想他們此時想的是什么？”“參賽者的能力不同，他們的舉動是否一樣？你能找出細微差別嗎？”“觀眾的表情和舉動是什么樣的？”在“片段回顧”環節，教師組織學生討論，說說整體氛圍如何，看到了哪些細節。如有學生關注參賽者，提出：“在‘兩人三足’游戲中，一個小組的成員被絆倒了，臉上露出了痛苦的表情，但他還是堅持著站了起來?！苯處熖嵝阉a充細節：“他的動作是怎樣的？他的同伴做了什么？周圍人又是什么反應？”學生認識到可以多角度描述該細節，補充道：“他露出了痛苦的表情，雙手撐地爬了起來，手使勁揉搓受傷的地方。同伴露出了關切的神情，伸手去攙扶他。周圍的觀眾也很焦急……”

一些學生觀察能力、記憶能力不強，所以常常忽略游戲過程中的精彩瞬間。教師要從他們的心理感受入手，讓他們將每個心理變化關鍵點記錄下來，寫出內心情緒的起伏。

2.體驗情感，記錄細膩哲思

小學生形象思維能力較強，但邏輯思維能力不夠，思考缺少深度和廣度。教師要設計一些游戲，喚醒他們的情感體驗，并引導他們感受人生哲思。學生在此基礎上寫作，文章的深度會逐步拓展，能將所思所想融入作文。

《落花生》一文不僅展現了生動的生活場景，而且耐人尋味，引人深思。教師設計了小游戲“故事接龍”，并讓學生在此基礎上以“我的心愛之物”為主題寫作。在游戲中，學生4人一組，在事先沒有溝通過的情況下合作編寫小故事。第一名學生設定一個具體物，并描述該物的特點。如：“菊花是一種很特殊的植物，秋天，其他草木凋零了，它才綻放笑顏。菊花的花朵碩大，花瓣一絲一絲的……”第二名學生在此基礎上添加人物，并編寫故事的開頭?！扒锾斓搅?，我和爸爸媽媽一起去植物園賞花。我看到周圍并沒有什么漂亮的花朵，很失望。爸爸卻說不要著急，繼續往下看?！钡谌麑W生繼續補充，設置轉折，引入菊花。如：“我耐心向前走去，看到前面是一片花海，五顏六色，絢爛繽紛，和周圍蕭條的狀況截然不同。爸爸說這是菊花?！钡谒拿麑W生則要編寫結果，加入生活哲思?！鞍职终f，人要像菊花一樣，越是環境惡劣，越要綻放笑顏?！痹谟螒蛑?，學生能掌握此類文章的寫作方法：先選定一個事物，然后圍繞其編寫故事，在高潮處設置轉折點，最后升華主題。教師安排學生在游戲后寫作“我的心愛之物”，說說這個事物在自己的生活中占有怎樣的地位，自己和它發生了什么樣的故事，受到了什么啟迪。

生活是寫作的源泉。學生的生活中有各種有趣的事情。教師要引導學生在游戲中充分感受生活，體會生活的樂趣，深入挖掘、感悟生活內涵，這樣他們才能創作出既蘊含童趣，又有思想深度的作品。

二、指導觀察，豐富寫作素材

1.觀察自然景物，生動描摹

生活教育強調教育要以生活為中心，反對以書本為中心的傳統教育方式，認為不以生活為中心的教育是死的教育。教師要避免直接灌輸寫作知識，而要引導學生觀察生活，挖掘豐富的寫作素材。

文章《三月桃花水》《鄉下人家》等展現了唯美的自然風光，教師可據此組織學生寫作“我的樂園”這一文題，設置“欣賞自然景”“借鑒修辭法”“共寫一段景”三個教學環節。在“欣賞自然景”環節，教師帶領學生走入大自然，感受自然之美。此時，教師要用問題喚醒學生的感官，幫助學生積累寫作素材?！巴瑢W們，請看一下周圍的草木，它的形狀、顏色，分別是什么樣子的？”“請聞一下周圍的氣味，是什么感覺？”“請觸摸一下這些事物，手感怎樣？”在“借鑒修辭法”環節，教師讓學生模仿課文，借鑒修辭手法，形容觀察到的事物。如借鑒“三月桃花水，舞動著絢麗的朝霞，向前流啊”一句，用比喻手法表達視覺感受。寫道：“櫻花好像一團團頂在樹上的白帽子?！痹凇肮矊懸欢尉啊杯h節，學生展示拍攝的各種照片，多人選擇同一幅圖片，試著描述。然后對比兩人的作品，看看誰的更生動。

走進生活，觀察生活，是積累素材最便捷的途徑之一。生活的素材具有靈動性，教師要基于陶行知“六大解放”思想，將學生帶入大自然，解放他們的雙手、眼睛、嘴巴、頭腦、空間、時間，幫助他們輕松獲取寫作材料。

2.觀察人物變化，塑造性格

小學生的聯想能力較強，教師還可以組織他們觀察人物的變化，并聯想性格特點。在寫作中，如果能將直接觀察到的事物和間接推理出的內容融合在一起，則能寫出深度，充分展現人物的特點。

《刷子李》一文展現了生動的人物形象，運用動作、外貌、語言等細節描寫手法，塑造了沉著冷靜的粉刷匠形象。為了讓學生學會觀察人物，塑造性格鮮明的人物形象，教師設計了“猜猜他是誰”的游戲。學生可以從以下三種方法中選擇一種：用繪畫展現形貌特點，模仿其說話特點，做出其標志性動作，展現一個人物。該人物可以是社會名流，也可以是大家都認識的同學、教師等。教師則結合學生的表現給予指導。如有學生畫了郭德綱的形象，但只體現了肥胖、穿大褂的特點，沒有更具特色的地方。教師引導學生添上頭頂的桃心，將郭德綱最具代表性的特點體現出來。游戲結束，教師布置“形形色色的人”的主題寫作任務，要求從外貌、語言、動作等角度，表現人物的典型特點。如描寫郭德綱可以加入外貌描寫：“他頭頂的頭發被剃成了桃心形狀。胖乎乎的，臉上總是帶著笑，看到觀眾就拱手施禮。”也可加入動作描寫：“他拿起扇子，在搭檔的頭頂上輕輕敲打一下，露出了狡黠的笑容?！边€可以加入語言描寫：“高雅不是裝出來的，孫子才是裝出來的。”這樣寫，郭德綱的形象便躍然紙上。

不同學生觀察角度不同，觀察能力也差異較大，所以教師要組織學生互動討論，讓他們說說圍繞相同的人物觀察到了哪些內容，感受有什么不同，看看誰設想的性格特點更合理。這樣不僅能提升他們的觀察能力，還能提升思維能力。

三、放飛想象，凸顯個性

1.發散思維，穿越時間空間

陶行知認為：“教育不能創造什么，但它能啟發解放兒童創造力以從事創造的工作?！毙W生想象力豐富，教師要利用他們的特點，組織“頭腦風暴”活動。讓學生圍繞某個主題發散思考，穿越時空，構筑幻想的情境，寫出特定時空的場景。

在文章《我變成了一棵樹》中，“我”變身成了樹，體現了豐富的想象力。教師可利用思維導圖引導學生發散思考。首先，在中間寫上“我”，輻射出一條線，寫上“樹”，并在“樹”后標注“變成樹可以不用吃飯”。其次，在“我”的旁邊畫上其他箭頭，并標注問號，讓學生說說還可以變成什么東西，變了之后有什么好處。如有學生提出可以變成動物，這樣就能擁有動物的技能：變成魚可以在水中游泳，變成狗熊力量很大，變成大象擁有靈巧的鼻子。不能都是在“變動物”這一條線上發散，教師可引導學生發散思考，想想除了變成動物、植物，還可以變成什么。學生發現自己忽略了“無生物”這個大類。如有學生提出可以變成柜子，將書本存進去，這樣不用讀書也能學富五車。教師再讓學生思考變化的程度。“變樹的時候，‘我’是整體變化的。那么，如果只變化一部分，會有什么不同？”學生興趣高漲，說道：“我想變成汽車，但并不是整體變化，而是腿變成輪子，這樣我就能快速移動?！弊詈螅瑢W生結合思維導圖的內容，選擇自己感興趣的寫作材料，寫出了《奇妙的想象》一文，寫了自己變成什么，為什么要變成這種東西，發生了什么事情。如有同學寫自己快遲到了，于是變成了人形汽車，在上課鈴響起之前趕到了學校。

教師要提醒學生注意，想象類作文也不能脫離現實生活，而要在真實生活的基礎上，運用組合、變形、夸張等手法，在合理處理后再呈現出來。這樣學生就會明白，生活才是創作的源泉。

2.求異思維，進行對比類比

求異思維也是一種高效的思考方法，它采用逆向思考的方式，讓思考方向更發散，對司空見慣或者已有定論的事物進行反向思考。這樣就能形成新形象，創立新思想。教師可以讓學生對比同一類事物，看看它們的共同點是什么，然后運用求異思維，找到它們的對立面，在此基礎上寫作，文章就能富有新意。

教師可以將《坐井觀天》《自相矛盾》《田忌賽馬》等作品組合在一起，引導學生對比分類，說說寓言故事的特點是什么，其故事走向具有什么特點。如有學生認為，寓言大多短小精悍，但語言表現力強。它的人物形象雖然不是多面性的，但卻生動鮮明。在故事情節上，比較緊湊，一般都會寄托一種思想，讓讀者領悟一種道理。此后，教師再讓學生分別說說獲得了怎樣的人生感悟。如《坐井觀天》說明了人的眼界小，見識少。《自相矛盾》說明了一個人說話、行動前后相互抵觸?！短锛少愸R》告訴人們要用自己的長處對付他人的短處。最后，教師組織學生運用求異思維，嘗試變換角度，改寫故事。如對《坐井觀天》，可以想象如果青蛙真的離開了井，會發生什么事情。對《自相矛盾》，可以說說售賣者如果不夸耀自己的矛和盾，而是反復強調它們的弱點，事情會如何發展……

綜上可見，運用求異思維，既能總結分析某一類事物的特點，提升綜合歸納能力，又能拓展思維，探索更廣闊的思維天地，尋找獨特的寫作角度。

對小學生來說，生活是進行實踐活動的場所。教師要基于生活教育理論，引導他們以生活為起點，書寫真實經驗。學生在游戲中體驗生活，在觀察中積累素材，在想象中釋放個性。這樣他們的寫作能力就會逐步提升。