新課標、新教材下的初高中英語教學銜接問題及對策

周桃菊

（曲靖市第二中學，云南 曲靖 655000）

0 引言

銜接初高中英語不僅是提前為學生高中的英語學習奠定基礎，更是提升高中英語教師教學效率，提高英語課堂學習質量的重要需求。高中英語不僅僅是高中學生求學路上的必考科目，決定高考分數和命運，幫助學生升學。還具有提升學生綜合能力，提高學生語言水平的重要作用。同時，高中英語強調對學生語言能力、文化意識以及學習能力等方面的綜合培養，對學生進行英語培養，有利于幫助學生在高中學習階段利用流利的外語能力進行跨文化交流，學習各國文化與風俗，在吸取世界文化精華的同時也能將我國文化精華傳播到世界各地，實現世界文化的互相交流與融合。與此同時，學好英語還能使學生多一項語言技能，為以后的就業提供更多的機會與幫助。

初中英語教材內容形象直觀，需要學生在學習的過程中掌握英語交流的基本技巧和語法，能夠熟練地運用英語處理學習和生活中的問題。高中英語課本中的內容涵蓋了多個方面的內容，知識面廣，涉及各個領域，與初中英語課本的內容相比，更具豐富性，可拓寬學生的眼界和知識面。高中英語課程的教學目標是指學生在完成九年義務制教育的基礎上進一步提升英語水平，培養學生的綜合語言運用能力。但是由于高中英語教學和教學內容的變化，許多學生步入高中后在英語學習方面都面臨了對教學節奏不適應、學習困難大等問題，使得他們對英語的學習熱情受到嚴重的打擊，影響了學習積極性，這也為高中英語教師的教學工作帶來了極大的困難與挑戰。本文借鑒有關研究成果，并結合多年校本教學實踐，探索初高中英語銜接教學中存在的實際問題及應對策略。

1 初高中英語教學銜接的實施意義

初高中英語教學銜接是高中英語起始教學不可缺少的一個實踐環節。有效的銜接能幫助高一入校新生為高中英語學習做好準備，保持并提高他們的英語學習興趣，使教師在今后的教學中輕松教學，使學生學得愉快。在常規教學實踐中，僅僅依靠培養學生的高中英語能力，使之達到高考所要求的能力具有明顯的困難性。同時由于初中和高中英語難度不一致，教學內容的變化較大，也導致學生在英語學習中存在脫節的問題。中考難度相對較低，主要強調學生對基礎英語的運用和記憶，而高中的英語學習內容難度加大，對學生的要求也更高，同時更加注重對英語知識的深入理解和英語技巧的熟練運用。由于中考和高考的難度和要求不同，教師在教學過程中對學生的教育要求、教學目標以及教學方法都會有所差異，很多高中新生在初中升高中的過渡期，因不能及時調整學習策略和不能掌握學習方法而不知所措，最終導致失去學習英語的信心、興趣。因此，根據學生學情在高一新生入學后，通過向高一新生介紹高中英語學習策略及自主學習的方法，逐步培養學生學習英語的習慣、獨立解決問題的能力，幫助學生有效過渡，提升學生對英語學習的興趣和學習效率。更重要的是讓學生能盡快從心理上、知識準備上、學習習慣上及學習方法上做好銜接準備，為學生搭建一個低起點的學習平臺，為高中階段的英語學習掃清障礙。

2 初高中英語教學銜接在傳統課堂中存在的問題和困境

2.1 不了解學生學情

教師不了解高一入校新生的學情，沒有深入分析學生英語學習中存在的困難及困擾，使得銜接教學沒有對癥下藥，沒起到銜接過渡的作用。不了解學生的實際情況，無法正確地把握教學起點、容量和落腳點。

2.2 忽視銜接的重要性

很多一線教師沒有意識到初高中英語教學銜接的重要性，在備課時沒充分準備，有不少教師不了解學生初中升高中時所考的中考題型，不熟悉《義務教育英語課程標準》，甚至對初中所學詞匯心中沒數。銜接教學只是走個形式，沒有真正落實到位，沒有從根本上解決銜接的問題。

2.3 忽視教學目標的制定

教學目標是教學計劃制定的起點和應到達的終點。教學目標是貫穿整個教學活動的靈魂和中心思想，所有教學活動和教學方法的開展都需要緊密結合教學目標，以實現教學目標為首要前提[1]。

教學目標的制定是圍繞“期待學生學會什么”展開的。有些老師充分意識到了初高中英語教學銜接的重要性，也對銜接內容進行了細致的梳理，安排了豐富的教學步驟，卻沒有首先明確該銜接課的教學目標，這導致了課堂的銜接目標不明確，教學過程散漫、重點偏離。

2.4 銜接內容不成系統

有些銜接浮于形式，為銜接而銜接，銜接教學的內容碎片化，銜接教學的內容不全面，沒有形成系統。

3 初高中英語教學銜接的策略

3.1 深入了解學生學情

高一入校新生常存在以下問題：①高一新生入學后還未調整好學習狀態，習慣于初中英語課堂的教學節奏，對于新的英語老師的教學節奏難以適應，出現了學習脫節的現象；同時由于高中英語課本的內容增多，學生消化相關的知識點需要較長時間，出現了記憶困難的問題；還有部分學生沒能掌握課堂學習的正確方法，不會運用記筆記的技巧，以至于在課堂上手忙腳亂，難以跟上節奏。②高中英語課本中的生詞量驟然增多，且多復雜詞匯，許多學生沒能掌握讀寫單詞的語音知識和技巧，以至于在背誦單詞的過程中不能結合語境和發音規律理解記憶單詞，存在死記硬背的問題，導致單詞記憶事倍功半。③由于高中英語課本中生詞增多，而學生在詞匯記憶和理解方面存在較大的問題，而學生的語法技巧基礎較差，導致學生在閱讀英語課文時出現了閱讀速度慢，理解含義困難等問題。④學生由于課堂學習脫節，對于語法知識的了解不系統，句子結構模糊不清，難以理清不同詞性和句子之間的關系。⑤許多學生剛剛入學后沒能及時轉變學習模式，并且由于初中英語學習較為簡單，學生沒有養成良好的學習習慣。

3.2 充分認識到銜接教學的重要性

初中英語與高中英語不僅在教學內容和形式方面存在較大的差異，同時在教學目標和教學要求方面也存在極大的不同。初中英語教學相對簡單，對于學生語法的運用和閱讀能力的要求也相對較低，教師在教學過程中主要通過反復強調來增加學生對英語知識的理解與記憶，教學節奏比較緩慢，學生在這種節奏和速度下對相應的英語知識進行深入的學習和思考，因而學習質量較高。但高中英語難度加大，對于知識點的剖析和理解更為深入，要求學生在經過學習后能夠深入理解并運用更多復雜的語法知識并提升閱讀和交流能力，學生的學習難度隨之增加，但由于高中學習任務較重，為完成教學任務，很難在課堂上對一個知識點進行多次反復的強調，如果學生不能做好初高中英語學習的銜接，提前適應高中英語學習節奏，將會導致學生出現學習脫節、成績下降等問題。

3.3 確定學生的學習目標

學習目標是教學的出發點，規定教與學的方向。因此，教師準備教學時，首先必須弄清楚學生學習將要達到的程度和學習的深度。

我們平時的英語教學是在已有的教材下，教師從英語學科核心素養出發，在研讀課程標準與教材的基礎上，制定相應的教學目標。而初高中英語銜接教學則不同，有的學校有校本教材，教師直接依據校本銜接教材制定教學目標與計劃。有的學校則沒有校本銜接教材，教師需根據自己的教學經驗來確定學生的學習目標，需通過銜接獲得什么，銜接到何種程度來確定銜接教學的內容?？傊?，不管是何種情況，明確學生的學習目標都是至關重要的。

3.4 系統地選擇、編選銜接教學的內容

教師在上銜接教學課前，要以教研組或備課組的形式，學習并研究《普通高中英語新課程標準》，熟悉初中英語教材內容，知曉初高中考試試題題型結構與分值，知道高中詞匯表中那些詞匯是初中已經學過的詞匯?！稑藴省穼Τ醺咧杏⒄Z的聽、說、讀、寫、看的水平都細化了其要求和標準。

3.4.1 讓學生了解《標準》

學生剛進入高一，對高中英語將要學些什么，學到哪種程度，如何學好高中英語心里沒底，不知所措?；谶@種情況，教師要在認真解讀《標準》，教師在自己解讀《標準》的基礎上，用學生能理解的語言向學生簡要介紹以上內容，讓學生從宏觀上大體了解《標準》[2]，讓學生知道英語學科的核心素養主要包括語言能力、文化意識等綜合能力，并簡要解釋這幾個核心素養的內涵。讓學生清楚高中階段英語課程結構如下。

畢業要求：必修課程（6 學分）：英語1（2 學分）、英語2（2 學分）、英語3（2 學分）。

高考要求：選擇性必修課程（0～8 學分）：英語4（2 學分）、英語5（2 學分）、英語6（2 學分）、英語7（2 學分）。

提高要求：選修課程（0～6 學分）英語8（2 學分）英語9（2 學分）英語10（2 學分）。

向學生簡要介紹課程內容的六個要素，并重點向學生就高中英語學習方法與學習策略上做探討銜接。

3.4.2 加強語音訓練

高一新生雖然學過幾年英語，但多數學生常常是26 個英語字母的正確書寫及發音還存在問題，48 個音標尚且認不全，更別說是發音規則了。不認識的生單詞查了字典也不會拼讀，處處依賴老師，沒有任何自學能力。因此，開學之初，專門抽出時間讓學生集中練習音標和發音規則，使學生做到見詞就會讀。為今后學習單詞掃除障礙，提高學生的英語自學能力。同時，還要注意進一步進行語調、重讀、弱讀、連讀和失去爆破等發音訓練，力求幫助學生過好語音、語調關，提倡學生主動積極參與英語學習，通過向學生說明英語學習的重要性，使學生意識到英語學習的必要性，為學生認真學習英語打下心理基礎。同時還能改善學生在英語學習中積極性和缺乏熱情的現狀，培養學生主動學習英語的自覺性，改變不適應高中英語學習的被動局面。同時加強對學生詞匯和記憶和拼讀能力的訓練，將詞匯記憶與詞匯理解、拼讀等內容相結合，使學生在讀寫詞匯的過程中實現對單詞的理解與記憶，使用音頻機讓學生跟讀，模仿語音語調[3]。

3.4.3 英語構詞法

《標準》在詞匯知識內容要求中指出，“詞匯學習不僅是要通過死記硬背的方式實現對單詞的記憶，而是要將詞匯運用到合理的語境當中，結合當時的情景與主題，實現詞匯的理解和記憶，與此同時，詞匯記憶的目的也并非單純的記住這個單詞，而是為了能夠將其運用到日常的交流以及英語學習的閱讀和聽讀當中，使學生能夠通過理解單個詞匯的意思而將整篇文章進行串聯，幫助學生更好理解句子和主題?！薄稑藴省返?1 頁表5 第2點要求：“單詞學習需要了解詞匯的詞根、衍生詞以及該詞匯在不同語境和主題中的詞形變化，要求學生在學會詞匯理解后能夠將其熟練運用于信息的傳達和理解當中?！背醺咧杏⒄Z教材差異較大，進入高中后，詞匯量和知識點數量有了大幅度提升，一詞多義、熟詞生義的現象屢見不鮮，僅僅通過學生初中的記詞方法，很難全面的掌握英語知識，所以，教師應該幫助學生掌握科學的記憶方法，掌握基本的構詞法，掌握詞性變化規律。比如單詞記憶時，讓學生避免使用死記硬背的辦法，要求他們根據拼讀規則并在語境中進行單詞記憶，這樣學生單詞記憶才能夠記得快記得牢固。此外，英語構詞法也可讓學生提高英語詞匯的記憶效率[4]。因此，在銜接教學中要帶學生復習構詞法：①派生法，如：unreserve, disobey, inability, illogical, nonstop, mistreat,antiforeign, semicircle, socialism, weakness, educational。②合成法，如：chairman, snow-white, brainwashing, four-legged, cold-blooded。③轉化法，如：hand——手-傳遞；back——背部，后面-支持，后退；flood——洪水-淹沒；paint——油漆-刷漆；waste——廢物-浪費；clear——清楚-清理；free——自由的-釋放；dry——干燥的-烘干。其次，要用多種形式進行語塊教學。如：①閱讀后，帶領學生找出語言材料中的語塊，并提供相應語境進行操練和實踐。②鼓勵在閱讀中自主尋找、發現語塊并英語釋義。③使用同義、反義、舊義解釋新語塊。④在口頭表達運用話題相關詞匯和語塊。⑤在話題寫作練習中運用話題核心詞匯和語塊。⑥在語句、語段聽寫中強化詞匯和語塊的記憶和運用。⑦在語境中理解詞匯或語塊的意義[5]。

3.4.4 理清句子的構成

學生語法術語知道的較少，對抽象的概括性語法十分陌生，詞性概念淡薄，不同的詞性與不同的句子成分之間的關系不明確。如：很多學生搞不清主語、謂語、賓語補足語等。因此，我們在銜接教學中要引導學生弄清基本的詞性及句子的成分和構成，讓學生對句子的構成有個宏觀認識，不讓各種瑣碎的成分、句型在腦中混淆，模糊，從而減少學生高中英語句法學習的困難與障礙。引導學生理清：①簡單句的五種基本結構。②并列句的基本結構。③復合句（定語從句、名詞性從句、狀語從句）。④特殊句式。

3.4.5 高考試題各題型及分值

初中試題立足于課本和有限的教學資料，題型簡單，只要熟悉課本并通過一定的練習，考試成績一般比較理想。而高中試題范圍廣泛，課本只是基礎，學生必須在熟悉課本的基礎上，借助大量的課外知識，對文本信息進行概括、梳理、整合、推理、判斷、歸納及遷移創新。在銜接教學中，帶領學生對初中考試試卷與高考試卷對比，找出兩者題型的相同和不同之處。讓學生通過了解來減少對高中英語學習的畏懼心理。

3.4.6 學習習慣與學習策略

初中生學習英語的習慣大多數是被動式地“跟著教師學”，學習多表現為被動吸收，以機械性記憶和練習為主。而高中英語教材由于內容多，這要求學生勤于思考，善于歸納總結，學生要自主學習，主動質疑。因此，教師要讓剛入學的高一新生養成以下英語學習習慣及學習方法：①朗讀時大聲讀出來的習慣，默讀時不指讀、不聲讀。②分析長難句的句子結構。③會用零碎的時間積累詞匯與語塊。④使用工具書查閱資料（牛津高階英漢詞典一本，語法書一本）。⑤把握重難點和課堂精髓，有效地課堂記筆記。⑥整理錯題，分析錯因。⑦預習。⑧閱讀課外書與摘抄。⑨確定學習目標，制定學習計劃，嘗試使用不同的學習策略，逐步形成適合自己的學習方法。⑩與同學合作學習，討論疑難[6]。

3.4.7 調動學生學習英語的積極性

教師必須精心備課，認真設計每一個教學環節，展現自己的業務魅力。在銜接教學中，適度創造輕松和諧的學習氛圍，努力使學生在輕松愉快的課堂氣氛中有效學習。教師也應該努力做到以舊帶新，為初學者建立一個知識架構。讓學生積極參與要從教材的銜接點入手、鉆研教法，形成獨特的教學流程。創建民主平等的學習氛圍，讓學生敢想、敢說、敢實踐，從而以更大的熱情去攀登學習的高峰[7]。

4 結語

在近二十年的教學探索與實踐中，筆者發現初高中英語教學銜接存在不少問題，給高中英語教師和學生帶來了很大的困擾，直接影響了英語教學的效果。在初高中英語銜接教學中，教師要有足夠的耐心，根據銜接存在的問題，整合教材，并逐步轉變學生的畏懼心理，增強學生的學習興趣，幫助學生養成良好的學習習慣，樹立學生對英語學習的信心。