試論金屬材料及熱處理考試的多元化改革

杜斐然

摘要：目前我校在金屬材料熱處理方面的考試內容主要為對理論知識的認知 對專業內名詞的記憶與考察與對所學的有關公式的計算 雖然涉及知識方面較為全面 但命題形式較為死板、單一 某些程度上較為缺乏個性化和特色 在調動學生在金屬材料熱處理方面的學習積極性與主動性方面稍顯不足 難以全方面的考察大學生的綜合素質與能力 在調動學生學習金屬材料熱處理的興趣方面也有所欠缺。本文就對我校傳統的金屬材料熱處理的考試內容與考試形式的改革進行討論。

關鍵詞：金屬材料及熱處理，考試改革 ，多元化

目前我校在金屬材料熱處理方面的考試內容主要為對理論知識的認知，對專業內名詞的記憶與考察與對所學的有關公式的計算。考試成績中閉卷筆試占據了較大部分，雖然涉及專業知識較為全面，但考察形式較為單一，以閉卷筆試的形式，主要以對課本內容的記憶和對老師上課內容的筆記知識為主，某些程度上較為缺乏個性化和特色，在調動學生在學習積極性方面稍顯不足，考察能力方面也存在一定的局限。大量學生也因此把學習中心放在了死記硬背課本的知識點上，只為了應付學期末的考試，而對金屬材料熱處理的專業知識并未嘗試進行深入了解。考試模式更加注重考察結果與分數，而忽略了對能力與學習過程的考察。我認為目前的考試還存在有較大的改進空間。本文就對我校傳統的金屬材料熱處理的考試內容與考試形式的改革方式與方法進行討論。

我認為，在考試內容上應該更加側重對課本知識的綜合運用以及理解，適當減少對課本知識完全重復再現的題型，注重通過題目對解題思路和思維方式的考察。減少硬性的知識點記憶要求，真正通過考試調動學生對金屬材料熱處理方面的學習興趣與綜合知識運用能力。將考試更好的成為輔助與深化專業課程教學的一環，而非成為學生學習的負擔。

一、更豐富的考核形式

目前我校金屬材料熱處理專業的考核形式主要分為平時成績與期末考試成績兩部分，其中期末的筆試成績占比較大。而平時成績的評價則略微單一，只是以課堂簽到與紙質作業的方式進行評分，難以真正的反映學生解決有關專業內實際問題的能力。專業考試應具有更加豐富的考核形式。除去課堂的簽到與課后作業以外，應加入更有實際操作意義的考核項目。以便于多方面考核與測評，也有助于綜合素質的發展。

課堂歸納整理，不僅僅是要完成課后的作業，更重要的是安排課堂上的提問與解答，提高學習的積極性，同時也可以讓學生及時的進行課堂知識的復習，鞏固學習成果。在課堂最后適當安排小測試，計入小部分的考試成績，其目的是提高學習的主動性，輔助學生歸納出每節課的大致脈絡。也可以有效的讓學生了解自己的薄弱內容進行有針對性的復習。

實驗操作，作為粉體專業的學生，一定的實踐操作能力是必不可少的。本學期有關金屬材料熱處理的實驗僅進行了一次，對我們的動手能力的鍛煉仍不夠充分。我認為在考核中，實驗的成績應當占據更大的比重，這更是對創新能力與綜合素質的考驗，應當以考試適當加分的形式來進行支持與鼓勵，培養學生的創新能力與操作能力。

閱讀文獻，對于粉體專業的學生來說，閱讀文獻是不可或缺的學習方法，本學期在金屬材料熱處理的學習中并未有閱讀文獻的任務，但在我們日后的學習生活中，對大量學術論文的閱讀是必不可少的。不但要了解目前專業內已有的研究成果，更要對專業未來的研究方向有清楚的認知，應將對文獻的閱讀與整理納入考試中至關重要的一部分。提前培養撰寫論文的能力，為日后從事專業性研究奠定基礎。

課后的分組學習，可以在課堂上提出思考問題，鼓勵學生們課后結成學習小組，分工合作進行課題的完成，不同的學習小組可以安排不同的課題，也鼓勵小組之間的相互交流與探討。課題完成后可以安排小組進行課程研究成果展示，師生共同進行討論與打分，不僅能深化學習成果，也加強了學生對觀點的表達能力。

期末考試，仍然是專業考試成績最主要的部分，期末考試是對整個課程知識的總括，是對整體知識框架構筑的考察。

二、更多樣化的考試內容

盡量減少以完全重現課本原句為主的考試內容，適當對課程知識點進行一定的修改與變化，加強考查內容的多元化。使學生在考試中也能學習多方面的知識，培養更加活躍的思維形式。在卷面上，應當主要出一些知識覆蓋面寬，綜合運用能力強，靈活性更大的題目。培養學生綜合運用金屬材料熱處理專業知識的能力，又能有效避免考試前通過死記硬背來進行考前突擊，甚至考試抄襲等不良行為的發生，使考試成為幫助我們對專業知識學習認知的有效輔助。

考試應當更加貼近日常生活，緊密聯系大學生的日常學習經歷與生活，避免僅僅考察文字理論，而應當更加注重使學生學會運用專業課的知識來解決生活與學習中遇到的常見問題。也可以在題目中涉及粉體專業目前熱門的研究方向，已達到通過考試擴展見聞，豐富知識的目的。盡量減少過于高深的專業性問題，以增強學生的思維能力，養成對日常問題的認知與了解，學會用專業知識來解決日常生活中的實際問題。

例如，常見的合金成分分析問題，在題干描述合金特征的同時，也可加入該合金的常規用途，發展方向，應用前景等等。同時可以涉及該金屬材料在應用中的常見問題和設計理念，更加貼近日常生活的應用。

考試應當鼓勵學生表達自己的觀點，目前的考試更多的是以題目給出的條件來引導學生運用課本的知識來解決問題，身為學生的我們自身的觀點卻未得到體現。我認為在命題方面應加入更加靈活的開放性問題，給學生自由表述理念的機會。例如，任意說出自己所了解的合金材料組成與性質特征，嘗試用可能的更好成分來替換已有的成分來進行材料性能的加強等，不需要設計標準答案，讓學生暢所欲言，思路清晰即可。這種題目不需要對課本死記硬背，而是對專業課所學的知識進行綜合性的運用。既加強了對課程知識的深入了解，也鍛煉了開發性思維。保證老師與學生在考試中都能有所收獲。

考試應當更加的模塊化，將整個課程的學習分成具體的若干模塊，在每一部分都進行適當的考察，有助于幫助學生及時對所欠缺的方面進行復習。例如，將金屬材料熱處理課程按章節分為幾大教學模塊：（1）對金屬材料熱處理工藝，金屬合金材料微觀結構與材料力學性能進行綜合學習;（2）對各種合金鋼與碳鋼在不同熱處理工藝得到的成分進行系統分析;（3）熟悉生活與工業生產中常見的合金其構成特征與組織特點，與其常用的處理工藝，在日常生活中如何使用。

通過類似的模塊化學習，形成系統的知識體系，使學生形成清晰的脈絡。同時也培養學生總結歸納知識的能力，做到獨立自主的學習與研究。

三、更多樣的考試方法

除去常規的閉卷筆試的考試形式，考試方法上還有許多可以進行改革的地方。隨著信息技術時代的到來，考試方法也可以與時俱進，與現代技術進行結合，形成更加全面嶄新的考核方式。從而調動學生對專業課學習的積極性，也增強了對現代技術的應用。

1.計算機輔助制作，在平時的課程中就適當的使用計算機軟件制作輔助教學，同時也鼓勵并指導學生利用Avantage，JMatPro等模擬軟件進行有關課程問題的運算。通過計算機模擬，使學生提前對金屬材料的性質進行更加深入的認知。也可將軟件輔助的運算作為考核分數的一部分，另一方面，計算機軟件對材料性質更加真實的模擬結果也比單純的口頭講授更加直觀并具有說服力。掌握前沿的軟件來輔助解決專業上的問題，也為日后我們在本專業的學習與發展奠定了基礎。在目前本科生實驗條件有所欠缺的情況下，計算機的模擬也是一種培養動手能力的良好方法。

2.開展一定的額外加分項目，改變過去的憑借期末考試一次性決定學習成果的情況，將分數細化至平時的課題以及測試之中，有利于課程分階段目標的實現，也減少了“平時不聽講，臨時抱佛腳”的功利性學習情況，從根本改變應試教育學風，一定程度上減少了偶然性失誤對學生成績的影響。與中學的學習不同，大學的專業課程的學習不應當以簡單的單次考試成績來考察綜合的學習能力，更多的是作為整體考察手段的一部分。設計大量的課外加分項目，可以較為準確的考察學生在每一章節的掌握知識的情況，更加全方位地考察學生的學習水平與綜合素質。也有助于學生的全面發展，促進素質教育的良好推行。

我認為考試應當作為促進學生深入學習的手段之一，而并非衡量學生學習水平的單一判據，而考試的多元化和豐富化對于專業的學習與教學的改革也是至關重要的。一些院系甚至取消了傳統的閉卷考試形式，可攜帶資料，以解決實際問題為主，題型更加靈活，更加注重對學生學習過程的考查與綜合能力的評價。多元化的考試形式不但能充分的調度學習的積極性，減少了對知識點記憶的需求，還可以及時的對專業知識進行階段性的總結，促進體系化的專業課學習，有效提高學習質量與學習熱情。多元化的考試也對學生的多方面能力提出了更高的要求，僅靠臨考的死記硬背是完全不夠的，在難度上比起過去的考試只增不減，這同樣也是對綜合能力的全面培養，對我們在大學階段的學習甚至日后從事有關專業的工作或研究都有重大的幫助。

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