基于“雙鉆模型”理念的首飾設計課程多維式教學改革研究
——以綜合材料首飾設計課程為例

黃琳

（武漢設計工程學院，湖北 武漢 430000）

國內首飾設計教育起步較晚，教學方式大多延續了傳統藝術設計教學模式，培養方向主要針對珠寶首飾商業化市場化需求。如今，中國首飾設計教育系統化仍有待完善，隨著時代進步、教育水平提高、市場變化等都對人才培養和教學模式提出了新的要求。因此，基于對“雙鉆模型”的理論研究，嘗試將其運用于首飾設計課程教學中，轉變教學觀念、建立課程特色、改革教學內容，使得教學方法多元化、教學安排合理化，逐步形成適合新時代首飾設計教學的新理念和新方法。

1 綜合材料首飾設計課程簡介

“綜合材料首飾設計”課程共計64 課時，持續4 周，授課對象為產品設計（珠寶首飾設計方向）本科二年級學生。理論與實踐的課時分配比例約為1∶3。“綜合材料首飾設計”是產品設計專業（珠寶首飾設計方面）一門基礎必修課，課程主要講授材料語義與首飾藝術的關系，以及新材料引發的對佩戴者的人文關懷。課程內容包括綜合材料首飾基本概述、優秀綜合材料首飾作品案例分析、綜合材料首飾設計技巧與概念創新、綜合材料設計與制作工藝實踐、綜合材料首飾主題性創作等。通過對首飾藝術家創作案例分析，使學生理解材料與作品的關系以及技術的重要性。并在作品中能對材料語義、敘事方法、文脈與視知覺表達進行梳理。通過認知材料與主題分析，擴展學生對首飾藝術概念的理解；對多種材料媒介的探索，使學生理解材料本身的語義；對設計主題深入呈現和表達，培養重視材料的態度。學生通過綜合材料首飾設計課程的學習，有助于開拓設計思維，有助于提高設計創作主觀能動性，有助于探索材料創新的多種表達方式。學生通過多種材料綜合運用將作品以不同藝術形式呈現，更好地表達其作品主題情感及精神價值等。

2 “雙鉆模型”概述

“雙鉆模型”是2005 年由英國設計協會（British Design Council）提出的雙發散-聚焦的設計方法（如圖1），其核心為正確地發現問題和發現確定的解決方案[1]，概括了在設計項目中的設計流程、設計思維、設計內容等。提倡“以人為本”的設計理念，推崇使用正確的合適的設計方法進行設計，強調設計的目的在于服務，倡導體驗為結果來解決問題。“雙鉆設計模型”可以幫助設計師從狹窄的思維空間中跳脫出來，從而擁有關注問題和方案的廣闊空間，使設計從模棱兩可到清晰明確的過程。

從事設計研究項目過程中，設計者常常會先不設限制的進行思維發散，然后進行收攏聚焦到一個重點，這一過程可以用一個鉆石模型來呈現。“雙鉆模型”則是進行兩次發散與聚焦的過程，其目的分別是為了“做正確的設計”和“正確地做設計”。在“雙鉆模型”中，以問題為導向分為四個階段：（1）探索階段。此階段主要通過發散性思考，針對原始問題進行探索和調研，以期洞察問題的實質。（2）定義階段。這一階段關鍵是聯結第一階段的問題，進行思考、總結、評估，從而找出最需解決的、最值得關注的、最重要的核心問題，形成相應的結論。到此為“雙鉆模型”的第一個“鉆石”階段，明確界定需要解決的問題。（3）發展階段。此階段通過再次發散思維，將問題具體化，并尋找解決的路徑和方案。在此階段需保持開放心態，打破思維定式，不否定不限制思考。（4）實現階段。這一階段將之前的方案進行分析、測試、評估、驗證、迭代，淘汰中間不合理的想法和設計，找出解決問題的最優解決方案。

3 綜合材料首飾設計課程教學現狀

3.1 教學模式單一，學生學習被動

綜合材料首飾設計課程傳統教學中沿用從理論講解到指導練習的教學模式，注重材料制作步驟的求同培養，忽略了多元化教學。課堂教學中，教師仍多以多媒體課件講授為主、案例示范為輔的單一教學模式，實踐教學環節則大多以教師布置任務為主，學生主動參與性不強。在教學過程中，教師重點放在講授材料運用方式的演示操作，學生按部就班完成操作步驟，處于被動接受性學習，學習積極性不強，對首飾材料的認識僅停留在制作步驟表面，未能深入思考和主動感知其內核。

3.2 教學內容分散，教學任務不系統

綜合材料首飾設計課程教學內容隨意性大，僅依據興趣喜好選取學習方向，缺乏系統規劃。實踐教學知識點分散，重點要點缺乏針對性，各個實踐任務之間欠缺密切聯系。實踐內容學時分配松散，缺乏科學系統規劃。

3.3 教學方法陳舊，教學安排不合理

綜合材料首飾設計課程傳統教學方式過于刻板，主要教學流程為：獲得設計靈感——繪制設計草圖——修改完善設計方案——制作加工——完成設計作品。通常采用材質工藝實踐操作步驟示范講解方式，教師在整個教學活動中仍占據主導地位，導致學生理解不夠深入，欠缺主觀能動性。此外，教學中僅重視技能操作實踐，忽略了創新思維訓練，導致學生思考維度單一，缺少發散思維和跨界交融自主創新。

3.4 教學管理不嚴謹，評價體系不健全

綜合材料首飾設計課程教學管理常常面臨學時安排不明確、任務規劃不明確的情況，學生學習方案制定缺乏系統規范，導致出現學習態度輕視、準備不充足、行動應付、結果潦草的情況。課程教學流程缺失管理，課程教學評價未形成科學嚴謹的健全體系。

4 基于“雙鉆模型”的綜合材料首飾設計課程設計

依據“雙鉆模型”中所提出的“探索、定義、發展、實現”四個階段，將綜合材料首飾設計課程內容分解重組，并進行系統化規劃，形成“四階雙循環”課程教學思路（如圖2）。每一階段均圍繞目標問題展開，以發散思維為途徑，以材料為媒介，多種設計方法為手段，通過問題導入或項目任務讓學生積極融入課程學習中。在不同階段通過引導問題促使學生不斷思考，拓展思維并逐步深入研究問題，同時融入相應的理論知識、設計方法、設計思維等，并總結實踐中所得到的經驗進行反思，將知識技能轉化為設計經驗，并將之運用到今后的設計實踐中。通過運用新教學模式，對綜合材料首飾設計課程進行如下設計安排并實施教學。

4.1 第一階段：探索/發現材料——洞察問題

本階段主要是結合發散性思考，引導學生探索感受材料，并從中發現問題，延伸靈感與思考方向。在課程第一周，教師利用對優秀設計師的代表作品進行分析，以及講解首飾的多樣化材料，引導學生建立對材料性質、制作工藝和設計創新之間關系的認知和理解。教學中，學生通過多種材料實驗，探索分析材料屬性，獲得具象感知的同時引發情感共鳴，從而打破常規，產生創新想法，獲得設計靈感（如圖3）。

4.2 第二階段：定義/尋找材料——聚焦問題

本階段主要通過選擇性材料實驗，探索材料的新特性和創新性表達的可能性。學生通過選取五種以上材料進行破常規感知實驗，在實驗過程中，通過一對一輔導，幫助學生深入分析該材料的特殊品質，與共情體驗相結合尋找最優材料載體。將材質實驗產生的感官體驗進行總結，通過文字輔助探討和梳理實驗過程，分析對比不同材料實驗結果，逐步明確設計思路，采取圖文結合形式凝練主題方向（如圖4）。

4.3 第三階段：發展/深入材料——構思方案

總結前兩個階段成果，對優選材料進行二次發散思考，深入開展實驗，完成個性化、獨創性設計方案規劃。此階段重點在于引導學生深入了解所選擇的材料，深入認知其制作工藝，深入探索情感表達形式，深入挖掘主題立意，深入提煉設計理念，逐步完善方案構思。在階段性學習開展中，學生首先可以通過案例分析、頭腦風暴、問卷調查或者二手調研等方法展開設計元素收集調研，依據主題立意和情感表達需求，提取材料顏色、紋理、結構等元素，并利用可視化方式轉化呈現預設設計方案。其次通過小組討論，相互點評，提出意見，促進想法的迸發，發現問題并優化方案。最后教師深入各個小組，通過靈活互動方式，針對學生個體問題進行一對一指導，幫助學生進一步細化完善設計方案（如圖5）。

4.4 第四階段：實現/呈現材料——實施方案

該階段根據設計流程和設計方法進行設計輸出，將前期實驗成果運用于創作實踐中，完成制作模型和產品原型的迭代修訂，最終呈現設計想法。在此階段，教師和學生保持溝通，跟進學習進度，優化迭代設計方案，確保設計方案符合設計主題，能較好地傳遞情感，并具有良好的可行性，最終通過多次實驗制作，落實設計方案，獨立完成作品制作。該階段的難點是材料制作與視覺效果的平衡，學生需根據對材料性質和工藝技法的掌握程度，多次制作樣品，調整設計圖紙，達到設計方案與制作成品的一致。最終課程作業呈現不僅包括實物作品展示，還需要整理歸納整體設計方案及創作過程，包括主題情感、設計思路、材料制作、心得體會，并通過交流匯報的形式，分享經驗的同時開展設計反思和總結（如圖6）。

5 綜合材料首飾設計課程教學評價

基于“雙鉆模型”理念的多維式課程教學與傳統教育相比，學生的學習方式發生了改變，對學生獲得知識和技能也提出新的要求，為了更好地檢驗學生是否達到預期學習結果，同時促進學生學習，課程評價方式也需做出相應改革和創新，應體現評價主體多元化、評價指標多維化、評量尺度準確化。綜合材料首飾設計課程評價圍繞成果展開，成果既包含最終設計呈現，同時重視對學生在不同階段學習過程中所取得的成果進行評價，實現結果評價與過程評價相結合。課程評價主體除了教師以外，引入學生自評和學生之間互評，并設置合理權重占比，使評價體系更科學更全面。教師主要從專業角度對學生課程成果進行專業評估，包括設計創意性、風格統一性、方案完成度、成品效果等方面提出建設性意見，評價具有學術性和專業性。學生自評與互評能有效幫助學生總結歸納課程學習中的收獲和不足，通過自我分析和交互分析，加深學習反思，讓專業知識有延續性。同時針對學生在完成“雙鉆模型”教學法實施過程每個環節的表現性、發展性評價，建立各個環節的考核評價量表（如圖7）。

6 結語

基于“雙鉆模型”理念的首飾設計課程多維式教學改革，通過綜合材料首飾設計課程教學實踐和修正，取得了較好地教學效果。首先，形成了“四階雙循環”的多維課程教學思路，有助于學生開拓思維、獲取形式語言、挖掘個人風格。其次優化教學方式，摒棄傳統教師講授為主、學生被動接受的單一授課形式，實現以學生為主體、教師為引導的雙向多維教學理念，從而有效調動學習積極性、發揮主觀能動性，同時增強團隊意識和創新意識，提高學生獨立思考能力以及綜合應用能力。此外，課程評價方式采用教師評價、學生自評、學生互評的三方多維評價分析，形成客觀全面的課程評價體系。基于“雙鉆模型”理念的首飾設計課程多維式教學模式，在綜合材料首飾設計課程中的成功運用，是高等院校首飾設計專業教育改革的有益嘗試，以期為首飾設計教學改革與人才培養提供教學案例，啟發未來教學研究。