產(chǎn)教融合理念下的通信工程專業(yè)建設(shè)

繆文南， 王羽， 陳雪嬌， 馮金垣

(廣州城市理工學(xué)院， 電子信息工程學(xué)院， 廣東， 廣州 510800)

0 引言

近年來，信息通信技術(shù)(ICT)產(chǎn)業(yè)成為促進(jìn)新興業(yè)態(tài)和新經(jīng)濟(jì)模式的重要引擎。5G通信、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)的發(fā)展離不開信息通信技術(shù)人才支持，傳統(tǒng)培養(yǎng)人才模式已經(jīng)不能滿足行業(yè)對人才的需求[1]。問題主要體現(xiàn)在：一是畢業(yè)生所學(xué)的知識不能貼近產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生離開校門步入工作崗位適應(yīng)慢；二是企業(yè)為培養(yǎng)適合本企業(yè)的人才需要花費(fèi)大量的資源進(jìn)行再“加工”[2-3]。出現(xiàn)這些問題主要是高校專業(yè)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案與企業(yè)實(shí)際的用人需求存在一定的差距，未能體現(xiàn)行業(yè)的核心能力、職業(yè)能力發(fā)展的需求。

基于種種現(xiàn)實(shí)問題，校企協(xié)同育人的路子應(yīng)運(yùn)而生。近年來，我國高校在協(xié)同育人方面做了許多努力和探索，以培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才為主要任務(wù)的獨(dú)立本科院校取得一定的發(fā)展，但也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)[4]。為了更好地滿足行業(yè)的要求，需要高校充分利用企業(yè)的優(yōu)勢資源，產(chǎn)教相互融合，全方位深入推進(jìn)專業(yè)改革和建設(shè)。

華南理工大學(xué)廣州學(xué)院于2010年與中興通訊NC教育管理中心合作共建通信工程專業(yè)，針對以上問題和挑戰(zhàn)，采取措施深化校企合作，充分利用校企資源，按照“資源互配互補(bǔ)、專業(yè)共建、學(xué)生共育、招生學(xué)校主動(dòng)、就業(yè)企業(yè)主導(dǎo)”的合作辦學(xué)思路，探索專業(yè)建設(shè)和改革，以培養(yǎng)的學(xué)生能夠適應(yīng)ICT工程領(lǐng)域，擁有更強(qiáng)的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)[5]。本文結(jié)合ICT行業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，針對應(yīng)用型獨(dú)立院校工科人才培養(yǎng)展開了研究。

1 通信專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

1.1 校企合作體制機(jī)制不夠健全，執(zhí)行效率不夠高

校企合作過程中不同程度地存在知識產(chǎn)權(quán)、風(fēng)險(xiǎn)評估、經(jīng)費(fèi)調(diào)配、責(zé)任機(jī)制、教學(xué)監(jiān)督等問題[6]。企業(yè)考慮的是企業(yè)運(yùn)營成本與收入、合作政策等問題，高校更多期望于校企合作過程中的實(shí)效，以及考慮合作方的責(zé)任和義務(wù)等問題，差別導(dǎo)致校企雙方?jīng)]有形成雙贏的共同體，往往使得校企合作難以深入，難以共同參與高校人才培養(yǎng)全方位、全鏈條改革。

1.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)需求差距較大

從2G網(wǎng)絡(luò)到5G網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展用了不到10年的時(shí)間，隨著ICT行業(yè)的迅速發(fā)展，企業(yè)對ICT工程科技人才提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。需要不僅具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，還要具備懂管理、善實(shí)踐的高素質(zhì)人才。作為應(yīng)用型本科高校，通信工程專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型工程技術(shù)人才，但是傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案普遍注重學(xué)習(xí)知識、掌握方法的培養(yǎng)，缺少專業(yè)能力、創(chuàng)新意識和批判性思維的培養(yǎng)，造成培養(yǎng)的學(xué)生還達(dá)不到企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，大部分學(xué)生的專業(yè)能力和實(shí)踐能力達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的能力與社會(huì)用人需求不匹配[7]。這些反映出我們的人才培養(yǎng)體系在學(xué)生能力培養(yǎng)上與行業(yè)需求有一定的差距，尤其在當(dāng)前疫情常態(tài)化的情況下，社會(huì)就業(yè)壓力特別大。

1.3 校企雙方師資互動(dòng)性不高

應(yīng)用型人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，因此需要不僅具有較高教育教學(xué)能力，良好的職業(yè)道德，還需具備ICT行業(yè)的職業(yè)技能、知識和相關(guān)實(shí)踐能力的教師[8]。而目前大多應(yīng)用型高校老師沒有經(jīng)過行業(yè)鍛煉，通常是高校畢業(yè)后即進(jìn)入高校工作，缺乏ICT行業(yè)、企業(yè)一線工作的鍛煉，這樣的師資雖然理論知識較為豐富，但是實(shí)踐能力不高。企業(yè)工程師實(shí)踐能力較強(qiáng)，但是理論教學(xué)能力不高。此外，企業(yè)的工程師因考核機(jī)制、工作任務(wù)等問題與在校教師互動(dòng)性不強(qiáng)，導(dǎo)致校企協(xié)議下的師資建設(shè)形同虛設(shè)。

1.4 專業(yè)課程體系設(shè)置及工程實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密

針對ICT行業(yè)快速更新迭代的特點(diǎn)，通信工程專業(yè)往往在人才培養(yǎng)過程中注重本學(xué)科知識，輕視人文社科；強(qiáng)調(diào)課程知識模塊，輕視課程體系的連貫性；重視專業(yè)課程理論知識，輕視工程實(shí)踐聯(lián)系。這使得專業(yè)的課程體系及課程內(nèi)容所面臨的問題比較突出，對教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需求更加迫切[9]。

2 產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的改革策略

2.1 共建“雙主體”辦學(xué)模式，構(gòu)建產(chǎn)教融合新機(jī)制

整合校企資源對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有非常重要的意義，校企資源的融合和應(yīng)用在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要的作用。校企雙方就專業(yè)和基地建設(shè)建立協(xié)同機(jī)制，推動(dòng)專業(yè)改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)，充分發(fā)揮ICT行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在應(yīng)用型高校教學(xué)中的引導(dǎo)作用，引進(jìn)先進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、打造“雙師型”隊(duì)伍、企業(yè)認(rèn)證體系轉(zhuǎn)化課程資源，建立校企深度合作關(guān)系，精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)高校對企業(yè)資源的高效運(yùn)用，探索“雙贏”校企合作模式與途徑。

作者所在的通信工程專業(yè)秉承學(xué)校的教育理念，結(jié)合專業(yè)特色和市場需求，于2010年與中興通訊NC教育管理中心合作共辦通信工程專業(yè)。雙方按照“資源互配互補(bǔ)、專業(yè)共建、學(xué)生共育、招生學(xué)校主動(dòng)、就業(yè)企業(yè)主導(dǎo)”的辦學(xué)思路，共建“雙主體”共建共管的辦學(xué)模式，并由企業(yè)高管與校方領(lǐng)導(dǎo)組成管理委員會(huì)，實(shí)行管理委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制。

為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，每年至少召開1次研討會(huì)和管委會(huì)會(huì)議，不斷修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案；為解決專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備滯后問題，企方利用自身資源優(yōu)勢，投入了1 000多萬元建立9間擁有先進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的通信專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，滿足學(xué)生專業(yè)實(shí)訓(xùn)和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)；為解決工程背景師資短缺問題，企業(yè)方選派有管理經(jīng)驗(yàn)和擁有工程背景的專業(yè)工程師組成的團(tuán)隊(duì)入駐學(xué)校，目前擁有10位企業(yè)專業(yè)講師和2位管理人員?！半p主體”模式實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與企業(yè)需求全程對接的校企合作動(dòng)力機(jī)制，做到實(shí)習(xí)和就業(yè)聯(lián)動(dòng)、合作企業(yè)及其產(chǎn)業(yè)鏈提供高新技術(shù)和設(shè)備、參與人才培養(yǎng)服務(wù)。

2.2 對標(biāo)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建以ICT行業(yè)為引領(lǐng)的“分段、分類、分層”人才培養(yǎng)體系

為了挖掘人才培養(yǎng)的深度和廣度，打造與區(qū)域行業(yè)發(fā)展需求緊密結(jié)合的應(yīng)用型專業(yè)，對照職業(yè)教育的要求，制定以市場導(dǎo)向、職業(yè)能力和核心能力培養(yǎng)的育人模式，并讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入全過程。實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案由高校、企業(yè)、行業(yè)等多方共同商討制定并定期更新。構(gòu)建以ICT行業(yè)為引領(lǐng)的“分段、分類、分層”人才培養(yǎng)體系，提高專業(yè)辦學(xué)在行業(yè)中的認(rèn)可度和影響力。

分段即校方(大一大二)授課按照通識課程、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)教育構(gòu)建的課程體系，旨在拓寬學(xué)生知識面、夯實(shí)數(shù)理和專業(yè)基礎(chǔ)；企方(大三大四)結(jié)合行業(yè)、企業(yè)制定職業(yè)學(xué)習(xí)課程，課程體系引入了中興SMART職業(yè)規(guī)劃教育體系(圖1)和MIPS教育法(圖2)，其中MIPS教育法改變傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)，采用項(xiàng)目化教學(xué)(表1),每個(gè)方向開設(shè)了不低于48學(xué)分的工程專業(yè)課程。這些課為在校學(xué)生創(chuàng)造了與企業(yè)相似職業(yè)環(huán)境，將職業(yè)教育內(nèi)容與企業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證相融合，如IP網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工程師、CDMA網(wǎng)規(guī)網(wǎng)優(yōu)工程師考證。學(xué)生在校期間可以考取相關(guān)證書，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)即工作”的辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)企業(yè)對ICT行業(yè)人才需求與人才培養(yǎng)的密切結(jié)合。

圖1 SMART職業(yè)規(guī)劃教育體系

圖2 MIMPS教學(xué)法

表1 程控交換機(jī)課程結(jié)構(gòu)前后對比

分類即以專業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)平臺為支撐，在大三大四學(xué)習(xí)階段構(gòu)建“現(xiàn)代通信技術(shù)”“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)方向”2個(gè)方向的課程體系，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況選擇不同方向進(jìn)行學(xué)習(xí)；

分層即針對ICT企業(yè)崗位需求，在人才培養(yǎng)方案中設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)技能項(xiàng)目、基礎(chǔ)課程項(xiàng)目、專業(yè)綜合項(xiàng)目和畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的四層次項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的精度逐步細(xì)化、廣度逐步聚焦。在具體操作中，除教學(xué)內(nèi)實(shí)踐項(xiàng)目外，鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)科競賽和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，依據(jù)學(xué)校規(guī)定設(shè)置課內(nèi)外學(xué)分互換，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。

2.3 緊跟行業(yè)需求，打造成長性實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)

高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。通過深化校企合作，產(chǎn)教融合，發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)的雙方資源優(yōu)勢，打造了一支職業(yè)素質(zhì)高，能力強(qiáng)的成長型實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并在師資培養(yǎng)、協(xié)同育人、機(jī)制建設(shè)等方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

我校通信工程專業(yè)按照校企雙方合作的原則，推動(dòng)我校“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，由單一校內(nèi)教師構(gòu)建的師資隊(duì)伍演變?yōu)橛杀拘Ｂ毥處?、企方工程師共同?gòu)建“混合”師資隊(duì)伍。在分工上，校方師資負(fù)責(zé)該學(xué)院的人才培養(yǎng)方案修訂、基礎(chǔ)課教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和學(xué)生思想政治工作。企業(yè)方派出經(jīng)過企業(yè)培訓(xùn)獲得行業(yè)資格認(rèn)證的工程師常駐學(xué)校教學(xué)，負(fù)責(zé)專業(yè)課教學(xué)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、生產(chǎn)/畢業(yè)實(shí)習(xí)安排、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)和學(xué)生就業(yè)等。此外，為充分利用企業(yè)人力資源，加強(qiáng)與企業(yè)的產(chǎn)、學(xué)、研合作，結(jié)合ICT產(chǎn)業(yè)升級需求，學(xué)校先后有38名教師深入企業(yè)行業(yè)進(jìn)修，強(qiáng)化工程實(shí)踐水平。

為了更好發(fā)揮“雙師型”隊(duì)伍作用，通信工程教研室成立學(xué)生科技團(tuán)隊(duì)和雙創(chuàng)空間，緊密結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)方向，以學(xué)生為中心，探索并實(shí)施學(xué)生科技團(tuán)隊(duì)的導(dǎo)師制，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)引導(dǎo)、科研素養(yǎng)培養(yǎng)，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，幫助制訂學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過多種形式和途徑，逐步引導(dǎo)教師向創(chuàng)客導(dǎo)師方向轉(zhuǎn)型，全面提高教師的職業(yè)技能、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力、教學(xué)能力和創(chuàng)新教育的引導(dǎo)能力。

2.4 引入IEET認(rèn)證，使專業(yè)發(fā)展逐漸形成可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢

工程教育遵循“以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念，引導(dǎo)和促進(jìn)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，在ICT行業(yè)的大背景下，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和滿足社會(huì)人才需求具有非常重要的意義。IEET專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)涵蓋人才培養(yǎng)的全過程，有利于促進(jìn)專業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展，推進(jìn)專業(yè)從粗放型走向精細(xì)化的建設(shè)。

通信工程專業(yè)基于工程教育理念，通過IEET認(rèn)證建設(shè)，探索圍繞ICT行業(yè)發(fā)展引入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和成果導(dǎo)向，著眼于建設(shè)優(yōu)秀的ICT人才乃至創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，利用校企合作資源“雙循環(huán)”(評價(jià)—反饋—改進(jìn))的持續(xù)改進(jìn)模式開發(fā)課程體系；探索新的教學(xué)方法；加強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)踐之間的關(guān)系；探索多元化考評模式，不斷深化人才培養(yǎng)過程中的教學(xué)質(zhì)量體系建設(shè)。例如：2014年根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢，2014級增設(shè)了移動(dòng)互聯(lián)方向，結(jié)合移動(dòng)終端技術(shù)，培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型人才；2016年通過人才培養(yǎng)研討會(huì)后，在2017級培養(yǎng)計(jì)劃中新增了《現(xiàn)代移動(dòng)通信技術(shù)》，將原有的2G/3G的通信技術(shù)課程整合其中。同時(shí)設(shè)置課外創(chuàng)新學(xué)分，不斷修改完善教學(xué)計(jì)劃，打通第一課堂與第二課堂的關(guān)系，從實(shí)際出發(fā)，持續(xù)改進(jìn)和推動(dòng)專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展，打造更加廣闊的學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)更多學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

3 產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的特色

3.1 深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)建了“六維協(xié)同”的校企“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”新模式

在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)的各個(gè)階段和環(huán)節(jié)中，建立了校企共同制定培養(yǎng)方案、建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺、開發(fā)教學(xué)資源、組建成長型師資隊(duì)伍、實(shí)施教學(xué)全過程、推進(jìn)學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，“六維協(xié)同”的校企“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的新模式致力推進(jìn)雙方全方位、深層次、持續(xù)性的合作，優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，做實(shí)校企合作。

3.2 引進(jìn)企業(yè)教育法，構(gòu)建“知識—能力”并行的新課程體系，實(shí)現(xiàn)課證共生共長

針對ICT行業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用MIMPS教育法、開設(shè)了中興SMART職業(yè)教育體系系列課程，構(gòu)建了以成果導(dǎo)向、專業(yè)能力、職業(yè)能力為核心的新型課程體系。專業(yè)課程與企業(yè)認(rèn)證互嵌共生、互動(dòng)共長，增設(shè)了IP網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工程師、CDMA網(wǎng)規(guī)網(wǎng)優(yōu)工程師考證。同時(shí)根據(jù)行業(yè)發(fā)展，采用高校教材與企業(yè)教材相結(jié)合的方式，組織企業(yè)教師與高校教師聯(lián)合編寫教材。在教學(xué)評價(jià)方面，采用企業(yè)、高校、學(xué)生多重評價(jià)方式，增進(jìn)學(xué)生與教師的反饋互動(dòng)，推進(jìn)應(yīng)用型專業(yè)教學(xué)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合，促進(jìn)人才培養(yǎng)打破校企藩籬的開拓性發(fā)展，使高質(zhì)量技術(shù)技能人才能夠精準(zhǔn)地服務(wù)于ICT產(chǎn)業(yè)鏈。

4 總結(jié)

加強(qiáng)校企產(chǎn)教融合，是高等教育發(fā)展過程中的必然要求，本文就結(jié)合我校通信工程專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，闡述了深度校企合作的模式，人才培養(yǎng)體系、教師隊(duì)伍建設(shè)、引入IEET工程教育的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。通過多年的實(shí)踐，以校企產(chǎn)教融合構(gòu)建為導(dǎo)向的的工程教育改革，有助于推動(dòng)專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展，對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起到重要作用，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)與地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展。