“1+X”證書制度下建筑鋼結構工程技術專業實訓課程體系建設研究*

胡志明（甘肅建筑職業技術學院，甘肅 蘭州 730050）

現階段我國對技術技能型應用人才的需求日益增加，職業教育已逐步成為我國高等教育的中流砥柱。2019年國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》，方案明確了職業教育發展的要求與目標[1]。尤其是“1+X”證書制度試點實施，將學歷證書和若干職業技能等級證書結合起來，是職教改革的一大亮點。各試點院校正嚴格按照證書標準，將證書技能標準有機融入專業人才培養方案，優化課程體系設置，落實課程標準建設，把1和X有機銜接，提高職業教育質量和學生實踐技能[2]。

國外關于職業教育是基于工作過程的教學，建立了基于工作過程的課程體系、知識結構、教學大綱、教學實踐和教學評估。如美國的社區學院推行“工讀課程計劃”，工作與學習同步進行，以理論指導實踐，在實踐中培養技能；德國的雙元制職業教育注重企業培訓為主線，在學校課程中倡導實踐活動的主導地位。國內職業院校在如何培養技術技能型應用人才中做了相關研究，特別是在專業建設、課程建設領域，已經初步形成了以區域經濟為導向，以質量為核心的專業建設，課程建設內涵。張俏[3]依托建筑鋼結構工程技術專業，就專業實踐教學模式進行了研究，改革課程教學方法。劉晶瑩[4]將建筑工程技術專業與產業需求對接，完善“崗課證”融通的課程體系，完成課程體系與行業標準的對接。趙冬[5]研究了建筑工程技術專業職業能力分析、課程內容組織、課程教學對策以及實踐教學模式的開發。孫清梅[6]研究構建建筑工程技術專業“分段式”教學模式，同時闡述了教學模式的關聯因素。

研究發現我國現階段土建類專業職業教育規模較大，但辦學質量不高、特色不鮮明，課程體系及標準很大程度上參照了普通高校模式，高職專業、課程、教材與施工現場需求脫節，并未完成培養高技術、高技能實踐人才的目標。建筑鋼結構工程技術專業人才培養模式及教學中往往實踐性環節薄弱，實訓課程體系不夠完整，缺少有效的實踐性教學理念及方法，同時由于部分院校采用“2+1”人才培養模式的限制，教學中缺乏綜合實訓環節，導致學生實踐技能缺失，且對專業課程及知識體系的梳理缺乏系統性。

本文基于“1+X”證書制度，將崗位技能需求及職業技能等級證書的技能標準與實訓課程標準進行融合，構件建筑鋼結構工程技術專業的實訓課程體系。對建筑鋼結構工程技術專業人才培養方案中的實訓課程教學安排進行調整，增強了實踐性教學環節的比重，劃分實訓層次，改變第四學期課程教學模式，并引入了五個模塊的綜合實訓環節，重點培養學生的專業技術技能，且通過綜合實訓增強學生對建筑鋼結構工程技術專業知識系統性的建立。

1 建筑鋼結構工程技術專業“1+X”證書技能與實訓課程融合存在的問題

1.1 課程體系建設與崗位職業技能要求不能充分對應

建筑鋼結構工程技術專業的課程建設受本科院校知識本位觀念的影響，注重學生的理論知識培養，與職業教育辦學理念貼合度不夠，培養目標不明確。課程體系以及課程內容與崗位職業技能需求不能充分對應，學生對工作過程、崗位技能點認識不足，不能很快的適應實際工作。

1.2 實訓課程與“1+X”證書職業技能等級標準缺乏融合

“1+X”證書職業技能等級標準在實訓課程標準及教學實施過程中體現的不夠明顯，固有的實訓模式并未深度對接“1+X”技能點。需將“1+X”證書制度試點與專業建設、課程建設、教師隊伍建設等緊密結合，通過試點推進“1”和“X”的有機銜接，深化教師、教材、教法“三教”改革。

1.3 “崗課證融通”在課程中缺乏有效的依據

由于課程與職業技能等級證書及崗位技能標準之間融合的滯后性，現階段只能單純以課程教學標準作為畢業依據，致使學生在畢業后的職業技能遠未達到崗位需求。因此高等職業教育在課程建設、教學過程和教學評價等方面需落實課崗及課證的融合標準，實現技能與課程的雙重考核標準。

1.4 實踐教學不夠重視，專業課程理論和實踐教學比例不合理

由于硬件設施、實訓條件的限制，現有教學模式主要是教師講、學生聽的單一授教方式，教學內容以通用性、概念性的知識點為主，如鋼結構施工的技術、方法、標準、規范等，這樣培養出來的學生理論性較強而實踐能力不足，動手操作能力比較差。新形勢下，企業需要的是既有扎實理論基礎又有一定動手能力的綜合型人才，特別是對鋼結構施工這類要求零距離上崗的企業來說，就業競爭更為激烈，對學生綜合能力的要求更高。

2 根據崗位及證書技能需求劃分實訓課程

針對上述問題，通過對企業需求調研以及實訓教學改革研究探索，融入“1+X”技能等級證書和崗位技能證書，修訂建筑鋼結構工程技術專業人才培養方案，將崗位、證書和課程對應起來，建立“崗證課融通”的實訓課程體系，制訂符合“1+X”證書試點要求的建筑鋼結構工程技術專業人才培養方案。

重點根據施工現場專業技術人員（八大員）、BIM類技能等級證書、建筑工程識圖技能等級證書以及焊接工崗位證書技能標準，將實訓課程體系劃分為分項實訓、專項實訓和綜合實訓三個層次，崗位、證書與課程的銜接見表1。

表1 實訓課程體系劃分表

實訓課程體系設置14門實訓課程，增強了實訓課程占比。分項實訓是針對專業基礎課程和個別專業課，采用“理論講授+實訓技能滲透”的方式，即在傳統課堂教學中講授理論及技能，將崗位及證書需求技能點滲透到課程實施的各環節，做到講中有練，以手工作圖、圖紙識讀、視頻觀看、模型室參觀、課內實訓等方式完成實訓內容，該類實訓課程無需專有實訓場地及設備，實訓靈活、可實施性強。專項實訓是針對部分專業基礎課和專業課，采用“崗位技能標準+實踐操作”的方式，即在實訓場地針對崗位及證書技能標準要求，通過試驗、測量放線、編制施工方案、CAD上機實訓、施工操作實訓等方式進行技能專項訓練，該類實訓課程對技能培訓針對性強，實踐效果好。綜合實訓是在專業課程知識點串燒講解的基礎上，在實訓場地以鋼結構工程建造流程為模塊，各模塊融入崗位及證書技能要求的全過程技能實訓，技能點完善、體系性強。

3 實訓課程改革

3.1 實訓課程改革模式

通過前三學期的分項實訓奠定專業基礎，通過專項實訓強化“1+X”技能，通過綜合實訓提升崗位技能。在第四學期，將專業實訓課程中的《建筑鋼結構識圖與BIM應用》《TEKLA深化設計與BIM應用》《鋼結構工程施工》及《建筑鋼結構安裝與質量驗收》劃分為專項實訓課程，并在學期末梳理各專項實訓課程完成基于整體案例的綜合實訓，固化課程及知識框架。

第四學期傳統的教學安排為“16+2”模式，即前16周為正常課程教學，后2周完成實訓課程，實訓環節薄弱，知識體系分散?，F采用“12+6”模式優化課程安排及教學，即前12周理論知識串燒，后6周利用完整工程案例完成模塊化的綜合實訓的教學改革模式。在授課場景的選擇上，充分利用校內全真實訓室和鋼結構工程實訓基地的結構及模型，完成從識讀圖到零件拆分到零構件加工再到鋼結構安裝驗收的模塊化實訓。

3.2 綜合實訓改革方案

在現有“2+1”人才培養模式的基礎上，基于“崗課證融通”，將建筑鋼結構工程技術專業實訓教學模式進行改革。首先，第四學期的實訓課程調整為前12周的知識技能點精講與后6周的模塊化案例綜合實訓。在綜合實訓環節，始終以門式剛架結構及鋼框架結構工程案例圖紙為核心，將“1+X”技能標準融入課程標準，編制綜合實訓手冊，以此為綱領指導學生完成綜合實訓。以鋼結構工程的設計、深化、加工、安裝為流程，將綜合實訓劃分為五個工作模塊，在每個模塊中對接崗位及職業技能等級標準要求，重點培養學生的職業技術技能，如圖1所示。

圖1 綜合實訓改革方案

4 實訓課程體系建設及改革的關鍵問題

4.1 實訓課程學時及教師的分配

在三個層級的實訓課程中，需按照人才培養方案的總體編制要求，突出重點技能的培養，合理分配學時。 在實訓教學環節，需采用團隊包干式教學方法，按照“1+X”技能點，由不同教師負責不同的技能點培訓，同時強化教師實訓操作技能及信息化教學展示的能力。

4.2 實訓課程標準的編制

本文涉及的實訓課程有14門，每門課程分別對接不同的職業技能等級證書，將技能標準深度融入課程標準是研究的關鍵。

4.3 案例圖紙、實訓手冊及教案的編制

鋼結構案例圖紙作為綜合實訓的核心，圖紙需規范反映出五個實訓模塊的實訓內容，且須有代表性。實訓手冊是綜合實訓的綱領，實訓手冊的技能點及任務點需嚴格對照課程標準，體現崗位及職業技能實訓。教案作為綜合實訓課程實施的依據，是案例圖紙、實訓手冊的詳細體現，因此是綜合實訓的關鍵。

5 結語

本文以建筑鋼結構工程技術專業為依托，在現有“2+1”培養模式的基礎上，將實訓課程劃分為分項實訓、專項實訓、綜合實訓三個層次，對接課程和崗位及職業技能等級證書，完善課程體系及標準。同時在第四學期調整課程安排，采用“12+6”的安排模式，重點突出綜合實訓教學環節，以鋼結構工程的設計、深化、加工、安裝為流程，將綜合實訓劃分為五個工作模塊，在每個模塊中對接崗位及職業技能等級標準要求，重點培養學生的八項技術技能，通過綜合實訓增強了學生對專業知識系統性的建立。對建筑鋼結構工程技術專業技能人才的培養有良好效果，為土建類專業的課程建設及改革提供參考。