社會學視角下現代家庭教育路徑探析

葉萍 房欣楊 張蒙蒙

[摘 要] 通過對淄博市、日照市3026個小學生家庭的家庭教育開展狀況進行問卷調查發現，“孩子學習態度消極狀況普遍”“家長陪伴質量整體不高”“家長教育行為存在不當”“親子溝通障礙明顯”“家庭教育開展基礎薄弱”等家庭教育問題突出，為解決上述問題，基于社會學視角以建設良好親子文化為立足點，總結出“3C3E”家庭教育模式，為家長、家庭、學校找準在家庭教育中的定位及發揮作用提供依據，促進現代家庭教育的發展與進步。

[關鍵詞] 家庭教育;社會學;親子文化;3C3E

[作者簡介] 葉 萍（1968—），女，江蘇常熟人，博士，新疆大學政治與公共管理學院副教授，碩士生導師，主要從事青少年兒童社會工作、社會組織發展研究;房欣楊（1998—），男，山東淄博人，新疆大學政治與公共管理學院2020級社會工作專業碩士研究生（通信作者），研究方向為社會組織能力建設、志愿服務品牌化;張蒙蒙（1991—），女，河南周口人，新疆大學政治與公共管理學院2020級社會工作專業碩士研究生，研究方向為青少年兒童社會工作。

[中圖分類號] G656 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）01-0017-04 [收稿日期] 2021-04-24

一、現代家庭教育中存在的問題

（一）孩子學習態度消極狀況普遍

通過對孩子學習態度的調查發現，17.61%的孩子對學習表現消極態度，75.41%的家長認為孩子的消極態度是由于對所學的知識一知半解而形成的，而57.89%的孩子認為其消極態度是由于缺乏學習興趣而造成的，兩者的認知差異反映出家長在干預孩子學習時的行為存在不當，沒有形成親子合力和家校合力。

具體表現為：一是家長對孩子學習階段的理解偏差導致教育行為錯位，習慣性站在自身處的知識層面，又對孩子所遭遇的學習困境缺乏同理心，不合理干涉孩子學習過程，急于求成忽略了孩子獨立思考過程，傷害親子感情，破壞親子合力建設;二是家長的期望與孩子的意愿形成沖突，家長在孩子學習計劃的制定中缺乏讓孩子自我決定的意識，給予孩子獨立思考的空間不足，不注重孩子自主和創新意識的培養，扼殺了孩子在學習中探索世界的內在動力。

（二）家長陪伴質量偏低

通過對家長陪伴孩子時長調查發現，85.40%的家長對孩子陪伴較少，甚至有3.50%的家長從不陪伴孩子。陪伴質量偏低分為兩種情況：一是部分家長因工作等原因沒有時間陪伴孩子，造成無陪伴;二是部分家長雖有時間，但在陪伴過程中缺乏耐心，表現為陪伴過程不專注，造成低效陪伴。

以父母在家庭教育中的兩性職責為指標調查發現，受社會經濟制度、職業發展選擇、性別分工觀念等因素的影響，導致父親在家庭教育中存在角色缺失，調查發現父親陪伴孩子時間多于母親陪伴孩子時間的家庭僅占總數的5.45%，父親陪伴孩子的平均時間約為母親陪伴孩子平均時間的27%。反映出父親陪伴孩子的時間不足、父親參與家庭教育的意識薄弱等各種問題。

（三）家長教育行為不當

隨著家庭生活水平提高，父母對孩子教育問題更加重視。受到市場上培訓機構的夸張宣傳和家長之間相互攀比等因素影響，導致許多家長輔導行為由家庭輔導為主逐漸外擴至尋求外界幫助，73.97%的家長選擇為孩子報課外輔導班，17.55%的家長為孩子報課外輔導班的數量達到3門及以上。過多的課外輔導，造成孩子過重的課業負擔，限制了孩子探索及實踐能力的發展，違背了孩子身心發展規律。

家長情緒管理能力會直接影響家庭教育行為，家長不合理地宣泄情緒不光影響家庭幸福，更讓孩子成為受害者。每周夫妻吵架頻率在3次以上的家庭中，69.17%的家庭伴隨著“聯合對抗”“糾纏與疏離”“三角纏”“倒三角”等病態家庭結構，造成家庭教育開展失效、失衡。

（四）家庭教育基礎薄弱

被調查的家庭中，41.75%的家庭居住在農村社區、城中村社區及城鄉結合社區，與城市社區相比，社區居民素質相對偏低。外部生態環境對家庭內部環境滲透作用明顯，家庭教育開展不足情況較為嚴重，12.16%的孩子認為自己沒有安心學習的環境、缺乏有效的書籍進行閱讀。

在家庭教育過程中，父母家庭教育觀念認知不足。以父母的榜樣作用為例，在調查家庭中，62.70%的家長尚未意識到自己的言行將為孩子樹立示范作用，所以在家庭生活中，父母的不當言行、不良習慣為孩子的成長帶來了深遠的影響，造成不良后果。

二、現代家庭教育問題的原因分析

（一）家庭層面

1.家長文化程度偏低。通過對家長學歷的調查顯示，家長專科以下學歷人數達84.67%，家長接受過高等教育人數較少。家庭教育問題與家長的文化素質水平存在較大關系，若家長文化素質水平較低，家庭教育理解程度不夠，教育方式和教育理念就難以跟上時代的發展，在教育孩子時難免會感到無力適從。

2.母職負擔過重。受性別角色分工觀念、社會經濟制度及職業發展選擇的影響，父親陪伴角色缺失嚴重。中國傳統的性別分工觀念認為，母親更應該在孩子養育上盡責，這種不合理的觀念不光增加了母職負擔，更成為家庭矛盾發生的根源問題之一，也成為孩子勇敢、堅毅等父性性格養成的阻礙，不利于孩子性別觀的成長。

3.家校合作不順暢。部分家長存在嚴重的誤區，認為學校和教師要對孩子的教育負全責。事實上，孩子良好的學習習慣養成是在學校和家庭共同培養、相輔相成下形成的，兩方責任缺一不可。但由于家長工作、教育理念等原因，在孩子陪伴、親子溝通中失職，在家庭教育開展上難以與學校形成良好配合，造成孩子家校教育方面的閉環缺失，讓孩子產生諸多成長問題。

（二）學校層面

1.優秀師資力量匱乏。淄博市、日照市為三線城市，城市經濟發展水平不足、教師待遇偏低等因素造成優秀師資力量的缺失。據統計，兩地具有碩士研究生及以上學歷的小學教師僅有教師總數的4.79%，46.5%的學校存在教師數量短缺、教師身兼數職的問題，教師跨學科、跨年級教學，承擔巨大的教學壓力，導致教師在對小學生的思想觀念、學習習慣、成長發展的培養上力不從心。

2.學校教育環境不佳。學校內部環境不佳，具體表現為：一是班額大，不利于學生的成長。部分學校存在超額招生，導致教師對每位的學生關注不夠，受班額較大、教學負擔過重等因素影響，難以關注到每位學生成長;二是基礎設施不齊全，教學設備陳舊、益智娛樂場所過少的問題普遍存在，影響正常教學，不利于學生協作等能力的發展。

學校外部環境不足，具體表現為：部分學校地理位置偏遠，處在城市邊緣、城鄉接合部等地區，學習環境難以保障，周邊設施配套不完善，學生社會訓練、實踐拓展等眾多基本學習需求難以滿足。

（三）社會層面

1.功利化的社會風氣。隨著升學壓力及就業競爭壓力不斷增大，家長雖知快樂童年對孩子人生的重要性，但迫于社會環境的壓力，不斷給孩子施壓，而學校又有著升學率、優秀率的考評指標，也將壓力傳向孩子。在雙重壓力的作用下，親子合力及家校合力建設缺乏建設基礎。

2.信息時代鴻溝化加速。信息爆炸時代的到來，信息泛化使家長產生從眾心理、攀比心理，社會對于“好學生”過度曝光，引起家長效仿，忽略了孩子成長的客觀規律及家庭教育開展基礎的差異性，信息的不對稱性加劇了家庭教育開展的鴻溝，家長教育行為偏差問題愈發嚴重，孩子在不合理的家庭教育下產生的成長問題激增。

三、建議與對策

針對調查研究中發現的5點突出問題，結合家庭社會工作實務經驗，在實踐中總結方法，形成了“3C3E”家庭教育模式，促進現代家庭教育的發展與進步。

（一）認知（Cognition）

小學階段是培養學習習慣的最佳階段，優秀的習慣可以影響孩子的能力和性格。家長開展家庭教育時，要尊重孩子對知識的理解，保護好孩子的探索欲、求知欲，培養孩子的自主能力。

結合小學生認知發展特點，要求家長在開展家庭教育時，要以興趣做引導，把握好孩子成長規律，讓孩子在興趣引導中學到知識。

（二）溝通（Communication）

事實上，小學階段的孩子情緒豐富，表達欲望強烈，合理有效地親子溝通可以提高孩子的理解力和表達能力。要著重加強父親和孩子之間的互動，增進父親與孩子之間的親密關系，為孩子的成長彌補父親的性格氣質。

學校教育與家庭教育要相互配合，家長要與教師主動溝通，保持緊密聯系，關注孩子在學校中的情感、態度、人際交往能力等方面的表現，要及時了解孩子成長的狀態，配合學校工作，形成家校合力。

（三）合作（Coopetation）

親子合作關系的建立是良好家庭關系開展的基礎，家長與孩子之間想要建立良好的合作關系，需要注意以下幾點：一是轉變傳統觀念，讓父職更多回歸家庭，讓孩子享受雙親教育，有更為健全的人格;二是家長要加強自身學習，重視自身成長，提高認知水平，使用新觀念與孩子開展合作;三是夫妻之間要注意合作關系的建立，在家庭教育問題上夫妻雙方要保持行動及意見的統一，避免讓孩子陷入選擇難題;四是家長要選擇恰當的方式教育孩子，關注孩子的興趣愛好，以興趣為指引讓孩子收獲更多知識。

（四）情緒（Emotion）

社會學的觀點指出，家長情緒管理能力水平的高低直接影響著家庭教育開展效果，因此家長要提高情緒管控能力。首先，要學會接受情緒，接納內心的感受，不被情緒左右;其次，學會合理地宣泄情緒，積極調控并能適宜地表達情緒，不將情緒轉移于他人;最后，積極調控情緒，運用專業的方法進行訓練，冷靜后再解決問題。

小學生因心智發展不成熟、心理抗壓能力弱，極易受到外界環境的干擾，家長應該及時發現孩子情緒的變化并進行相應的疏通。首先，要有同理心，理解孩子的情緒與感受，學會換位思考問題，給予有效的溝通;其次，家長要樹立積極樂觀的生活態度，家長向上的生活態度將給孩子成長提供良好導向，培養其陽光開朗的性格;最后，家長以正確的方式訓練孩子抗壓及減壓技巧，培養孩子良好的抗壓及解壓能力。

（五）鼓勵（Enconuragement）

抗逆力是指當個人具有某些特征或者能力，即使個人處在危機或者壓力的情況下，也能選擇健康的應對策略。部分孩子因受成長環境影響抗壓能力較差，挫折鼓勵對其產生抗逆力作用顯著。孩子因學習、交際等問題容易產生心理負擔，家長學會適當放手讓孩子直面困難，教師要抓住機會采用多元方法對學生進行挫折教育，通過挫折鼓勵激發學生自信心，讓學生自主解決問題并邁向更高層次的發展目標。通過鼓勵來樹立孩子的自信心，對于孩子成長的全過程也是至關重要的，要幫助孩子掌握解決困難的能力，培養堅韌的人格特點。

（六）環境（Environment）

首先，孩子的健康成長要求有良好的家庭氛圍，良好的家庭氛圍也會對孩子產生正向的影響，對培養孩子健康向上、格調高雅的文化欣賞和評價能力至關重要。良好家庭氛圍的構建既要求家長保持積極健康的心態，規范言行舉止，做到以身作則，為孩子創造良好的成長環境，又要充分利用家庭環境周圍的優質資源。

其次，要打造良好的親子互動環境。營造良好的親子互動環境分為三步：一是營造良好的家庭關系，家長要努力控制負面情緒，使家庭溫暖和諧;二是了解孩子的氣質類型，根據不同氣質類型特點著重培養孩子不同的習慣;三是要采用正確的方式對孩子進行管教，要關注孩子的全面發展，建立民主的家庭制度，培養孩子思考能力、探索能力等多重素養。

最后，要有良好的學校環境，通過倡導推進教育體制改革，提高學校的基礎設施條件，區域內注意教育資源均衡配置，提高鄉村小學教師福利待遇，配齊優質師資力量，減輕教師教學的壓力，考評指標從教師“自身評優”導向向學生“全面發展”導向過度，為學生創建一個良好的學校內部環境。

四、現代家庭教育發展展望

第一，現代家庭教育領域研究應注重應用性。現階段家庭教育研究多是對西方家庭教育模式的探討或對中國家庭教育發展趨勢討論，針對微觀問題的研究尚處于較為空白階段，而具有本土化特征的微觀問題研究對指導家庭教育發展更具有應用價值，家長陪伴、親子溝通等內容作為家庭教育重要議題，應對其開展模式和方法進行更為深入的研究。

第二，家庭教育的主導權問題需要普及明晰。“孩子成績不好是自己的問題”“發展需要靠孩子自覺”這是在調查過程中具有普遍性的家長觀點，該觀點反映了家長對小學階段孩子家庭教育主導權的不清，社會需要明晰家長在孩子小學階段的家庭教育開展中享有主導權，家長應主動培養孩子非智力素質，為孩子的人生發展打好基礎，對家長在家庭教育的主導權進行普及，是開展好家庭教育、培養優秀親子文化之本。

第三，家庭教育“四方聯動”培養機制的普適構想。生態系統理論認為個體與環境是相互影響的，基于該理論，研究認為家庭教育的開展是不斷受外界環境影響的，所以開展好家庭教育需要“政府—學校—社區—家庭”四方聯動。在政府層面上，需要完善培養機制，出臺開展良好家庭教育的支持政策，成立家庭教育服務購買專項資金，控制好家庭教育信息泛化問題，樹立正確的社會價值導向;在學校層面，搭建家校聯系網絡，利用教師的專業性、權威性及時反饋問題，指導家長開展家庭教育;在社區層面上，要調動資源彌補家庭教育開展不足，利用“四點半課堂”“家長學校”形式提供親子雙向教育服務，落實好政府下沉的家庭教育服務任務;在家庭層面上，營造開明活潑的家庭氣氛，積極接受新思想、新事物，加強親子溝通，促進優秀親子文化建設。

第四，社會組織要主動作為。社會組織要整合資源，及時為家庭提供高質量的家庭教育服務。一是要做好教導者，將科學、先進的家庭教育知識及時普及到千家萬戶，指導家庭開展有效地家庭教育;二是做好介入者，要對問題家庭進行及時干預介入，調解家庭關系，促進親子關系正常化;三是做好倡導者，要引導社會形成良好的社會風尚，積極呼吁政府在優秀家庭教育建設上加大投入，讓更多的資源向家庭教育領域傾斜。

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On the Path of Modern Family Education from the Perspective of Sociology： A Survey of 3026 Primary School Students’ Families in the Cities of Zibo and Rizhao

YE Ping， FANG Xin-yang， ZHANG Meng-meng

（School of Politics and Public Administration， Xinjiang University， Urumqi， Xinjiang 830046， China）

Abstract：Through the questionnaire survey of 3026 primary school students’ families from Zibo City and Rizhao City， we found out 5 major problems in family education， including children’s negative attitude towards learning， low quality of parents’ company， parents’ inappropriate education behaviors， obvious barriers in parent-child communication and the weak foundation of family education. In order to solve these problems， this paper tries to take the good parent-child culture as a standing point and summarizes the family education mode of “3C3E” from the perspective of sociology， which aims at providing reference for parents， families and schools and finding out their roles in family education as well as the development and progress of modern family education.

Key words：family education; sociology; parent-child culture; 3C3E