小學語文主題式閱讀的教學策略

陶昱

文本解讀是反映文本理解的一個過程，融合了讀者的聯想、感受等心理活動，具備極強的包容性，所以在閱讀教學中，教師可以根據班級學生的特點，秉承因材施教的基本原則，將作者的寫作意圖考慮在內，圍繞著一個主題去組織創新性的教學活動。所以，教師在教學中要以主題式閱讀教學為核心，在引導學生分析和歸納文章中心思想的過程中，保證學生對文本知識有更為深刻的認知，提高小學生的閱讀素養。

1.提高學生的概括能力

小學語文教材一般是根據單元形式來編排的，一個主題單元會有兩篇主題類的文章，結合一篇拓展類的閱讀文章，以此來強化學生的具體認知。主題式閱讀活動中，始終圍繞著“主題”開展閱讀教學活動，既能培養學生對文本知識的概括能力，又能拓寬學生的知識范圍，將知識點延伸到一個新的方向。

2.開拓學生的思維

在小學語文閱讀中，學生會獲得精神上的滿足，而且主題式閱讀對學生的個性化發展具有促進作用，在主旨明確、題材豐富的閱讀模式下，以某個中心為切入點，多角度思考事物的變化，在加大閱讀課外書籍數量的同時，還能提高學生的識字量。因此，主題式閱讀能夠培養學生的聯想力，讓他們看待問題的時候不再只從一個單向的層面認知，而是主動理解文章和世間萬物的潛在聯系，這也有助于提高學生的寫作能力。

3.積累寫作素材

新時期背景下，語文教師應該加強對新課程的認知，強化自己的理論和綜合素養，實現教學觀念的轉變，主動教授給學生一些主題式閱讀的方法。讓學生按照教材上文章的基本特點“多讀書”，在閱讀的時候，要學會“圈”“畫”，理解這些句子和段落的意義，調動學生的視覺體驗，并在學習的時候積累寫作素材。

1.提煉主題，整體發展

提煉主題是小學語文主題式閱讀教學中非常關鍵的一步，這是閱讀的基礎，所以教師要結合文章體裁，尋找合適的提煉方法，按照課文內容來歸納主題，按照文章內容去分析文本知識所要傳遞的核心理念，讓學生快速掌握作者想要表達的主題。

在主題式閱讀活動中，教師要引導學生提前觀察和分析，了解文本大意，關注人物命運，體會到作者想要表達的人生態度。首先通讀文章，并概括出對應的核心思想，接著給學生布置任務，分組討論，結合各個小組成員的意見，選定主題，投票決定最后的主題。在教師的恰當引導下應該加深對作品內容的理解，選擇符合文本大意和人物形象的主題，再展開深入閱讀，這樣也能引起學生更為熱烈的討論。

2.融入情境，挖掘情感

主題閱讀下所創設的情境，需要教師結合小學生的實際情況，提前優化外在的客觀條件，讓學生處于特殊的情境下，增強心理認同感，而且還能促使學生積極參與到情感活動中。接著引導學生聯系自己生活中的相關經歷，讓教材向著生活化的方向發展，仔細回憶生活中是否存在類似的事情，當學生與文本達成一致時，才能更好地去理解文章講述了一個怎樣的故事。主題式閱讀中情境創設可以從兩個方向出發。其一，利用問題構建情境。教師創設文本閱讀情境，讓學生懂得如何質疑和分析，分析文章中作者的寫作思路，推動后續讀寫活動的正常進行。而且創建問題情境時，必須讓學生認識到問題的核心所在，以“思”為關鍵點，體現小學生的主體優勢，構建濃厚的學習氛圍。其二，利用生活創建主題式閱讀情境。語文教材中有許多文章和現實生活有非常緊密的聯系，所以閱讀活動中，教師從學生的生活經歷為出發點，創設生活情境，引導學生主動發現和思考這些現象，然后體會到課本中大部分知識都是源自現實生活。

3.讀寫結合，同步提升

主題學習下讀寫結合的重點應該將閱讀作為“輸出”形式，將所學的詞匯、句子和修辭手法等運用到寫作訓練中，保證兩者的教學目標是一致的。但是，有的教師在設計寫作活動的時候，即便是圍繞著閱讀主題，卻沒有掌握教學的核心，使得教學內容與現實相脫離，學生無法利用已有的詞匯和文本結構來完成寫作任務。教師在組織主題式閱讀教學中，切忌一味地追趕進度，而應靈活運用教材中的重點知識，或者是讓學生提前將關鍵信息分段式處理，對其進行總結、概括，當然這些都要以符合學生的認知水平為原則。

仿寫是主題學習下的讀寫教學中非常關鍵的一部分。在日常教學中，教師應該起到一個導向作用，將閱讀和寫作訓練進行有效結合，對重點語句進行綜合分析以后，嘗試著寫出類似的語句，提高學生的語用能力。尤其是在一些外貌、場景類的語言表述中，通過讀寫結合的形式，將閱讀中積累的技巧和方法應用到寫作中，主動挖掘主題式文章的結構，并對例文中的關鍵點進行創新和拓寬，保證學生寫出的作文思想豐沛、真實感人。

4.對比分析，突破難點

語文教師要引導學生參與到主題式閱讀中，培養學生自主思考的能力，并且從中獲得一定的情感體驗，實現對文章的有效鑒賞。主題式閱讀中的對比分析，要讓學生在鑒賞文本素材的時候，感悟作者想要傳遞的思想感情，比較文章中同一事物在不同作者的文字下，又會出現怎樣的變化。這樣在對比的過程中有助于改變以往過于單一、疲乏的教學格局。

語文教師應該為學生推薦一些同課文主旨相同且結構相似的文章，然后將其有效地整合在一起，多角度分析，感受作者想要傳遞的個人情感。一方面，同題比較的時候，從不同的角度進行觀察和分析，作者觀察的角度不同，那么描寫的形式也存在著一定的差別，主題對比的基礎上，學生的觀察視角也更為廣泛。另一方面，主題式閱讀對比中感受作者的不同情感，雖然文章描寫的對象相同、結構相似，但是傳遞的思想感情卻有明顯差異，方便學生認識到作者寫作的區別。

傳統的閱讀教學模式很難適應現階段的教學發展需求，新課改背景下，教師必須要與時俱進，結合學生的主體差異性，組織趣味性強的主題式閱讀活動，培養學生的概括能力。而在實際教學的過程中，教師要從教學層面進行優化分析，引入更具創新性的知識點，真正讓主題式閱讀適應當前的教學要求，促進學生的綜合發展。

（作者單位：甘肅省金塔縣古城小學）

（責任編輯趙丹）