從單元概覽課起步，實施單元整體教學

洪學偉

小學數學教材編排是以單元為基本結構的，每個單元內的知識是有內在聯系、共同主題的一個整體。為了更好地實施單元整體教學，筆者認為，在單元起始先加入一堂“單元概覽課”，以“總—分—總”的形式實施單元教學，從整體認知著手，運用整體思維，思考學習要點、目標和方向，讓學生在學習中形成整體思維。

單元概覽課就是以一個單元為一個整體，讓學生整體感知一個單元的內容，通過自學、小組合作、交流分享、聯系生活、提出疑問，據此為之后精學本單元的知識打下基礎，培養學生的整體思維。

單元概覽課最基本的作用是通過學生的自學，讓學生知道本單元要學習哪些知識，哪些知識是自己能理解的，哪些知識是不理解的，哪些知識是本單元的重點。

單元概覽課的第二個作用是引導學生尋找知識間的聯系。數學知識是前后承接的，單元概覽課能讓學生了解本單元的知識是在原本哪個知識的基礎上進行學習的，從而使學生能從已有知識起點出發，建立起新知和舊知之間的聯系。

單元概覽課的第三個作用是幫助學生找到生活與本單元知識的聯系，讓學生明白數學來源于生活、應用于生活，讓學生覺得本單元的知識并不陌生，克服畏難情緒，提高學生學習數學的興趣。

單元概覽課不同于傳統的課型，筆者根據多年教學實踐，以人教版五年級上冊第一單元《小數乘法》為例進行分析。

1.借助導學案，整體感知單元知識

如“小數乘法”單元概覽課，教師可以設計如下導學案：

（1）自學課本第2-18頁。

（2）通過自學，你了解到本單元哪些知識？請記錄在下表中，并把了解到的知識寫出自己的理解。（表格根據需要畫線）

（3）發現生活中的數學：找一張超市購物付款清單，貼在導學案背面，看看哪里用到了小數乘法。

通過這樣的導學案設計，可以讓學生通過自學了解整個單元的知識，學生對即將開始的這個單元內容做到心中有數，哪些知識我是理解的，哪些知識我是不能理解的，等等。其次，通過表格，可以讓學生把自己自學的成果記錄下來。內容不限制，根據需要自己畫線，自學能知道多少就寫多少。最后，引導學生發現本單元知識和生活的聯系，讓學生感受到“數學來源于生活，應用于生活”，提高學生的學習興趣，增加對新知識的理解和感悟。

2.把知識進行遷移，在知識網絡中認識新知

單元概覽課是讓學生從已有知識起點出發，建立新知和舊知之間的聯系，為接下去的學習做好鋪墊，降低學習的難度。

上課時，通過小組合作、班級分享等環節，讓學生把課前自學的知識進行碰撞，使學生加深對整個單元知識的認識。學生的自我交流和分享是雜亂無章的，這時就需要教師適時進行引導，讓學生發現新知與舊知之間的聯系，通過已有知識的理解、新知識的分析，架構起簡單的知識網絡，降低學習難度。

如，在“小數乘法”單元概覽課中，可以設計如下教學環節：

在小組合作梳理知識時，學生可以把自學整理的知識點進行交流，從而對本單元知識進行完善，總體認識這個單元有哪些知識點。

在小組匯報，理清脈絡時，學生匯報的知識點可能是雜亂無章的，不管說到什么，我們都應該尊重學生，把學生說的在黑板上展示出來。

之后，就需要教師引導學生明確，哪些知識點是先學的，哪些知識點是后學的，哪些知識點是基礎的，把這些雜亂無章的知識點按照先后順序串成線，進行知識遷移，把新知和舊知聯系起來，架構起簡單的知識結構，加深認識整個單元的知識脈絡。

單元概覽課中對整個單元知識的簡單梳理是很有必要的，可以幫助學生了解本單元學習的起點，理清知識脈絡。而對知識進行遷移運用也是必不可少的，這樣可以讓學生知道學習本單元的知識其實是根據之前學過的知識進行的，從而降低學習難度，為接下去的學習打下基礎。最終形成簡單的知識網絡，這對于架構知識體系具有非常重要的意義。

3.利用生活中的素材，加深對本單元知識的認識

對學生來說，單純的數學知識是單調乏味的，生活中的情境卻是學生熟悉的，利用生活中的具體情境來理解本單元的知識，能提高學生的學習興趣，更好的認識本單元的知識。

《課程標準》指出，課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索。單元概覽課中選取生活中的例子進行教學，可以讓學生感受數學和生活的聯系，去除陌生感，這是很有必要的一個環節。

如進行“小數乘法”單元概覽課時，可以設計如下數學活動：

本教學環節的三個教學內容，第一個內容是導學案中要求學生找的素材，在小組交流時可以更好地讓學生對生活中的小數乘法有更多的了解。第二個內容是利用教師提供的購物小票提出問題去求買了三件同樣商品的總價，只說做法，不用計算。第三個內容是以學生熟悉的購書活動為情境，學生選擇買什么書，買了幾本，提出相應問題并解答。這個內容是這個環節的主要數學活動，讓學生經歷了問題情境、分析問題、問題提出和問題解決的全部過程。再經過匯報交流，幾乎囊括了這個單元的所有知識點，把數學和生活真正結合在一起，讓學生明白數學來源于生活，更是運用于生活。

通過以上分析，我們發現單元概覽課應該借助導學案，在課中理清知識脈絡，構建基本知識結構，并通過生活中的素材，加深理解本單元知識。

經過教學實踐，發現通過單元概覽課，可以改變學生學習時只見樹木不見森林的局限的狹隘的認知，在課程中幫助學生構建起簡單的知識結構，為之后精學本單元各個知識點打下堅實的基礎。在每個單元學習前加入單元概覽課，改變了單元教學時總是以“分——總”的形式教學，避免了學生學習例題時的思維局限于本課的知識點，也就能更好地實施單元整體教學，使之層層深入、環環相扣，實現教與學的螺旋式上升。同時，單元概覽課可以讓學生從整體認知著手，運用整體思維，思考學習要點、目標和方向，更好地培養學生的整體思維。

（作者單位：浙江省淳安縣屏門鄉中心小學）（責任編輯張妤）