關(guān)注核心素養(yǎng)培養(yǎng) 構(gòu)建化學(xué)高效課堂

楊義學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會對化學(xué)人才的需求形成了很大的缺口。為了培養(yǎng)有文化有素養(yǎng)的化學(xué)人才，各地高校也在積極響應(yīng)政策，努力為培養(yǎng)優(yōu)秀的化學(xué)人才而努力。但是，在高中化學(xué)教學(xué)中還存在一些與社會需求不相符的問題。高中化學(xué)課堂的教學(xué)方式受應(yīng)試教育的影響，授課內(nèi)容傳統(tǒng)刻板，學(xué)生被動接受知識，鞏固知識的方式是大量做題，而非實驗操作。這種教學(xué)方式極大地遏制了學(xué)生創(chuàng)新能力和動手實踐能力的發(fā)展。除此之外，教師對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)顯然不夠重視，教學(xué)活動大多圍繞考試內(nèi)容與考題形式來展開，教學(xué)方案缺少實際應(yīng)用性，太多書面化的教學(xué)難以真正提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

現(xiàn)在高中學(xué)校的大部分課堂依然保持著應(yīng)試教育的課堂模式，教學(xué)活動更多的是圍繞考試來展開的。很多化學(xué)教師依然用考試成績的好壞作為衡量學(xué)生的標準，而忽視了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗和化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生在課堂上更多的是被動地、機械地接收化學(xué)知識，不停地刷題訓(xùn)練。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性幾乎被僵化，對知識的吸收只是為了解題來訓(xùn)練自己的解題思路，往往把知識都局限在書本和解題思路上，脫離了教學(xué)的真正意義。真正能把知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來、活學(xué)活用的少之又少。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低，厭學(xué)情緒嚴重，化學(xué)能力難以真正得到提升。

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下要構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂，需要教師摒棄傳統(tǒng)刻板的應(yīng)試教育觀念及題海戰(zhàn)術(shù)教育模式，將教育的根本回歸到學(xué)生身上來。提高對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將化學(xué)與實際應(yīng)用聯(lián)系起來，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，去進行知識傳授，引導(dǎo)學(xué)生自主去探索化學(xué)知識，而不是被動地在課堂上接受灌輸式教育。化學(xué)教師在課堂上要注意引導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂的主體，而非教師成為主體。在課堂上給學(xué)生以充分自由的探索空間，鼓勵學(xué)生多動手操作進行化學(xué)實驗。在動手操作過程中，學(xué)習(xí)化學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的動手能力，活躍學(xué)生思維，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

傳統(tǒng)的教學(xué)主要是對書本上的化學(xué)方程式進行講解，通過學(xué)生的死記硬背，把疑難知識點硬“啃”下來，再通過大量的習(xí)題訓(xùn)練去鞏固。要摒棄這種傳統(tǒng)古板的教學(xué)方式，自然需要有保證課堂教學(xué)質(zhì)量的新的方案來代替。建議把習(xí)題的訓(xùn)練改成實驗的訓(xùn)練，學(xué)生通過不斷地做相關(guān)的化學(xué)方程實驗，在習(xí)題上記錄化學(xué)實驗過程，運用“觀察—動手操作—得出結(jié)論—記錄在冊”的方式，替代純書面式的題海戰(zhàn)術(shù)，進一步加強化學(xué)課堂的高效教學(xué)。當(dāng)然，創(chuàng)新教學(xué)方式并不局限于引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)課堂，還可以利用多媒體信息技術(shù)，加強師生溝通，共享互聯(lián)網(wǎng)教育資源，以更豐富、更多樣化的教學(xué)內(nèi)容，直觀地把化學(xué)課堂呈現(xiàn)在學(xué)生面前，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的興趣，促進學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

例如，在高中化學(xué)必修一第三章“自然界中的元素”第四節(jié)《海水中的元素》這堂課上，先讓學(xué)生簡單了解一下海水中的溴元素，因為溴元素99%都是以Br-的形式存在于海水中的，故而大家會把溴元素也稱之為海洋元素。利用溴元素來引入本堂課的內(nèi)容最合適不過。在課堂中，通過展示“海水提溴”的實驗過程，將化學(xué)方程式以實驗形式展現(xiàn)給學(xué)生看，讓學(xué)生動手操作，通過觀察容器中的試劑，得出結(jié)論并了解實驗過程，從而增加學(xué)生的課堂體驗感和參與度。

很多教師沒有把化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)當(dāng)成學(xué)生的重點培養(yǎng)項目，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也一直不重視。這在一定程度上遏制了學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。比如，組織學(xué)生進行化學(xué)實驗，讓學(xué)生在實驗中溫習(xí)之前學(xué)過的知識；通過實驗中可能會出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生去探索新的化學(xué)知識，化被動為主動地去學(xué)習(xí)；鍛煉學(xué)生動手、動腦的能力；跳出傳統(tǒng)課堂的灌輸式教育、題海戰(zhàn)術(shù)式的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生能夠更實際、更全面、更靈活地看待各種化學(xué)問題。同時，不能再沿用傳統(tǒng)的打壓式教育。依據(jù)考試分數(shù)來界定學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞是不科學(xué)的，也不具備權(quán)威性。教師不應(yīng)該戴著有色眼鏡來看待考試成績差的學(xué)生，也不能一味地打擊批評他們。考試成績不理想且經(jīng)常被教師批評教育的學(xué)生，往往在課堂上的學(xué)習(xí)積極性不強，厭學(xué)心理比其他成績好的同學(xué)普遍會嚴重很多。所以，教師要多鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)他們進入新領(lǐng)域探索，鍛煉他們的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)他們培養(yǎng)創(chuàng)新意識，增強學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心。

例如，在《元素與物質(zhì)的分類》這一課的課堂教學(xué)中，教師可以將班級的學(xué)生進行分組，讓學(xué)生在小組中互相合作。在小組合作學(xué)習(xí)中沒有教師的干預(yù)，學(xué)生自己去探索，暢所欲言，去接觸各種元素以及化合物，討論元素與物質(zhì)的關(guān)系，各抒己見。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會了以物質(zhì)的組成和性質(zhì)對其進行分類，發(fā)散了思維。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和學(xué)習(xí)的主動性、積極性，還能更好地幫助他們學(xué)習(xí)化學(xué)知識，培養(yǎng)他們的化學(xué)思維邏輯，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識也是一個非常重要的舉措，有著明顯的啟發(fā)作用。

為了讓學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)化學(xué)，把化學(xué)知識引入到日常生活中去，化學(xué)實驗的實際操作是必不可少的。作為高中化學(xué)學(xué)科教師，要積極主動地去組織學(xué)生開展化學(xué)實驗，甚至可以進行課堂化學(xué)實驗比賽。利用比賽形式激發(fā)學(xué)生動手操作化學(xué)實驗的積極性，調(diào)動學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的參與度。對實驗操作結(jié)果好的學(xué)生進行獎勵和表揚，對相對落后和操作不規(guī)范的學(xué)生進行有效指導(dǎo)。也可以適當(dāng)利用不規(guī)范的實驗操作作反面教材，通過風(fēng)趣、開玩笑的方式，提醒學(xué)生實驗操作的規(guī)范性，同時也能拉近教師與學(xué)生之間的距離，活躍課堂氛圍。學(xué)生在動手操作實驗的過程中還把之前學(xué)過的化學(xué)知識復(fù)習(xí)了一遍，這樣，不僅可以提高學(xué)生的實踐能力，也能提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，豐富化學(xué)課堂，打破刻板傳統(tǒng)的教學(xué)方式和沉悶的課堂氛圍。

還是以《元素與物質(zhì)的分類》這課的教學(xué)為例。通過課堂提問，高中化學(xué)學(xué)到這堂課的學(xué)生，之前應(yīng)該都已經(jīng)學(xué)過Mg、MgO、MgCO3這類化學(xué)物質(zhì)，那么教師就可以通過學(xué)生學(xué)過的這幾類化學(xué)物質(zhì)去進行延伸探討，讓學(xué)生思考，組成這些物質(zhì)的元素都有哪些，這些元素都能組成哪些物質(zhì)？從而把化學(xué)課堂引導(dǎo)到生活中的物質(zhì)里去。除此之外，還有一些簡單的化學(xué)物質(zhì)分類，可以引導(dǎo)學(xué)生去對氧化物進行分類，比如氧化物中的“酸”的分類。通過多種討論、觀察、分類，可以得出物質(zhì)的基本規(guī)律，比如物質(zhì)的組成顏色和狀態(tài)等，引導(dǎo)學(xué)生主動去探索化學(xué)知識中的規(guī)律，培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)。

綜觀當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)，盡管教育教學(xué)的改革在不斷深化，但是，應(yīng)試教育在課堂上留下的影響一直伴隨著許多教師，影響著他們的授課方式和授課習(xí)慣。筆者認為，當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)改革還有許多地方值得廣大教師認真思考。學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要，只有保證學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)到位，在此基礎(chǔ)上再去對高中化學(xué)課堂進行高效優(yōu)化，才能更好地提升教師的教學(xué)效果，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（作者單位：山東省臨邑縣第一中學(xué)）

（責(zé)任編輯曉寒）