基于教與學的初中生物課堂教學提升探究

高鳳琴

初中是生物學科系統(tǒng)化教學的起步階段，在課堂教學中聚焦生物學科特點，突顯生物學科核心素養(yǎng)，是提高生物課堂教學質(zhì)量的根本歸宿。因此，以生物學科教學改革為契機，圍繞生物學科高效課堂的構(gòu)建，以生物學科核心素養(yǎng)的課堂構(gòu)建為基調(diào)，全面探究提升初中生物課堂教學質(zhì)量的策略，成為新時期踐行《課程標準》理念、扎實推進高效課堂構(gòu)建的必然訴求。

1.依托《課程標準》理念，在教學中營造良好課堂氛圍

課堂氛圍是激發(fā)學生課堂參與主動性，提升教學質(zhì)量的保障；是《課程標準》理念下課堂三維教學目標直觀性的價值訴求。研究發(fā)現(xiàn)：良好的課堂氛圍能夠有效激發(fā)學生潛能，潛移默化地引導(dǎo)學生投入到課堂學習中，沉悶的課堂氛圍教學質(zhì)量明顯不容樂觀。可見，在課堂教學質(zhì)量提升中良好的課堂至關(guān)重要。初中生物同小學綜合銜接度不高，基本屬于學生新接觸科目，學生好奇心較強、興趣相對濃厚。在課堂教學中教師應(yīng)抓住學生心理特點，依托生物《課程標準》理念，在課堂教學中營造良好的課堂氛圍，從而為課堂教學質(zhì)量的提升提供必要保障。

具體而言，一是教師要抓住學生特點，趣味化地進行新課導(dǎo)入，通過趣味化的課堂導(dǎo)入激發(fā)學生課堂學習樂趣，從而提高學生課堂學習效率。二是教師在教學中要盡可能地貼近學生生活，通過生活化的情境，將生物學科的抽象理性探究生活化，從而在課堂上為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，使學生樂于參與到課堂當中。三是生物課堂教學注重學生觀察能力、探究能力的培養(yǎng)，教師要依據(jù)《課程標準》理念和三維教學目標，創(chuàng)造性地營造寬松的課堂氛圍，鼓勵學生自主觀察、自主探究，通過學生自主探究提升課堂教學質(zhì)量。

2.立足高效課堂構(gòu)建，有效轉(zhuǎn)變課堂教學方式

當前初中階段生物教師隊伍專業(yè)化程度不高，加之受傳統(tǒng)教學觀念的影響，生物課堂教學方式明顯與學科特點、《課程標準》理念脫節(jié)，特別是“滿堂灌，照書念”“抓考點，略課節(jié)”的教學方式在初中階段課堂依然存在，嚴重影響生物教學質(zhì)量。教師課堂教學方式的轉(zhuǎn)變成為生物課堂教學質(zhì)量提升的基礎(chǔ)。

具體而言，首先，教師要結(jié)合生物學科特點與核心素養(yǎng)要求，循序漸進地開展自主探究式教學，不斷通過引導(dǎo)學生自主探究提高學生課堂學習質(zhì)量，避免學生因拖延而導(dǎo)致課堂效率不高。同時，教師要結(jié)合重難點、易錯點的教學目標設(shè)置，引導(dǎo)學生抓住課堂重難點，不斷通過課堂訓練、知識點速記等方式引導(dǎo)學生當堂消化。其次，教師要注重學生科學探究、理性思維培養(yǎng)的學科特點，在課堂教學中注重開展實驗教學法，不斷通過生物實驗、學生探究式觀察，引導(dǎo)把握課堂教學的重難點，梳理知識脈絡(luò)，提高課堂教學質(zhì)量。再者，初中階段生物識記性知識較多，教師在教學中要圍繞高效課堂的構(gòu)建，結(jié)合學情有的放矢地引導(dǎo)學生當堂識記相關(guān)知識，并通過相關(guān)檢測進行必要的鞏固訓練。此外，初中階段生物課堂信息量較大、相關(guān)圖片較多，教師要盡可能地利用多媒體教學優(yōu)化自身教學方式，提高課堂教學質(zhì)量。

3.要充分結(jié)合學情，多層次地開展個性化教學輔導(dǎo)

要提高課堂教學質(zhì)量，教師不僅要依靠課堂教學，還要盡可能地利用課下時間，結(jié)合學情，多層次地開展個性化督導(dǎo)教學。

具體而言，首先，教師要通過不同形式的分組，不斷強化學生基本知識點的識記、運用，特別是要利用課下加強學生督促，確保課堂教學的鞏固。其次，教師通過生物學科學困生幫扶、學生幫扶、教師個別輔導(dǎo)等個性化的輔導(dǎo)方式，不斷構(gòu)建生物學科個性化幫扶，循序漸進地提升學生學科成績，從而提升生物課堂教學質(zhì)量。再者，教師要結(jié)合學生課堂學習狀況，分層布置作業(yè)，通過不同層次作業(yè)反饋，再進行針對性輔導(dǎo)，從而提高課堂教學質(zhì)量。此外，教師還要根據(jù)課程難易度，在一定程度上加大練習量，不斷對學生進行知識鞏固的同時提高課堂教學質(zhì)量。

1.立足學科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學生形成系統(tǒng)性知識體系

受根深蒂固的傳統(tǒng)觀念影響，學生對生物課堂的學習重視不夠，對生物知識的掌握相對零散，特別是細胞與遺傳等微觀生物，學生的理解比較困難，常常靠死記硬背導(dǎo)致了知識的碎片化，學生的學習缺乏“科學探究”與“理性思維”的學科核心素養(yǎng)，學習方法不當，系統(tǒng)性知識體系難以形成，嚴重影響了課堂教學質(zhì)量。因此，立足學科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學生形成系統(tǒng)性知識體系對生物課堂教學質(zhì)量的提升至關(guān)重要。

首先，教師要圍繞“生命觀”，統(tǒng)籌課堂教學，不斷引導(dǎo)學生形成系統(tǒng)性的知識體系，使學生在識記、理解、運用的三維體系中能夠以對應(yīng)的知識體系探究問題、解決問題。縱觀初中學科知識結(jié)構(gòu)，從細胞與遺傳、生物圈中的生物（分類）、生物與環(huán)境、生活與健康等知識板塊，始終圍繞“生命觀”開展，教師在教學中要圍繞“生命觀”，不斷將碎片化的知識加以串聯(lián)，引導(dǎo)學生形成系統(tǒng)的知識體系。其次，教師要從“社會責任”入手，貼近學生生活，以情境創(chuàng)設(shè)的形式，有效引導(dǎo)學生對生物課堂知識進行有效串聯(lián)，促進學生形成系統(tǒng)性生物知識體系。

特別是針對《生物多樣性及其保護》《生活與健康》等章節(jié)內(nèi)容，教師要在課堂教學中充分運用“社會責任”的學科核心素養(yǎng)組織教學，使學生參與到課堂中，在體會、感悟中把握課堂教學知識，凝聚相關(guān)章節(jié)知識體系。再者，教師要利用課堂重難點，以三維教學目標為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生形成系統(tǒng)性知識體系。

2.立足學科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學生樹立科學的學習方法

死記硬背是學生當前生物學習的主要方式，雖然識記能夠在一定程度提升教學質(zhì)量，但是從生物學科核心素養(yǎng)的角度和學科教學目標來看并非長遠之計。立足學科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學生樹立科學的學習方法，從而在學生層面著力提升課堂教學質(zhì)量才是根本。

具體而言，一是要立足“理性思維”的學科核心素養(yǎng)，不斷引導(dǎo)學生對生物特征進行理解，進而掌握相關(guān)知識，而非一味地要求學生識記。特別是生物學科作為科學探究性學科，培養(yǎng)學生理性思維能力至關(guān)重要。二是要立足“科學探究”，結(jié)合課本實驗、觀察與思考，引導(dǎo)學生形成生物課堂探究式學習方法。換言之，就是要引導(dǎo)學生不斷通過課堂自主探究、自主歸納等方式提高課堂教學質(zhì)量。比如，在《線形動物和環(huán)節(jié)動物》教學中，教師可以通過線形動物特征，利用實驗觀察，引導(dǎo)學生觀察蚯蚓特征，判斷蚯蚓是否是線形動物，進而通過學生自主探究歸納環(huán)節(jié)動物的特征，區(qū)分線形動物與環(huán)節(jié)動物的異同點，從而在學生學法引導(dǎo)上提高課堂教學質(zhì)量。

課堂教學質(zhì)量的提升是師生互動優(yōu)化的必然趨勢，教師課堂教學質(zhì)量的提升與教學方式的轉(zhuǎn)變，不能脫離自身片面地從學生角度著手，而是要從自身、學生、教學環(huán)境三個維度著手，使課堂教學質(zhì)量的提升圍繞師生的良性活動，系統(tǒng)化地推進。當然，從當前初中生物課堂教學現(xiàn)狀來看，提高初中生物課堂教學質(zhì)量，務(wù)必要以生物學科教學改革為契機，以生物學科核心素養(yǎng)的課堂構(gòu)建為基調(diào)，從學法、教法、教學環(huán)境、個性化輔導(dǎo)全方位、多層次、精準化地提升課堂教學質(zhì)量，成為初中生物課堂教學的應(yīng)有之義。

（作者單位：甘肅省天水市第七中學）

（責任編輯張妤）