小學美術如何“以美育人、以文化人”

馮建芳

近五年來，美育在全國各地中小學逐漸升溫。美育究竟是什么？從2016年提出的學生發展核心素養到2017年頒布的系列課程標準，美術的學科核心素養目標被包含在內，并成為課程改革的關鍵詞。圍繞美術教學研究，值得我們思考的是，怎樣從過去所謂美術本位的技能教學轉向育人的美育教學，落實小學美術學科核心素養目標。

美育的任務是提高人們的審美能力，意義在于使人性完善，使社會和諧，使世界幸福，這些就是美育的真正內涵。通過實踐和思考，我們認為：改變學生的學習方式，就要改變教師的教學方式，讓教師把學生的全面發展作為努力追求的教育理想;美術學習絕不應只是技巧的學習，還應視為一種文化的學習。以美育人，是“以形之教”為手段，在富有現實生活、生命氣息的情境中，生發審美活動體驗，引導學生主動探尋、自主表達，使學生獲得人格的塑造、心靈的滋養以及精神上的充實和完善。美術知識技能的“教”，最終必須落實到全面“育人”之中。

下面，筆者結合教學實踐，淺談育人導向的小學美術課怎么上——

以“兒童為本”為準則

作為小學美術教師，我們要將“兒童為本”這一準則貫穿教學。首要的便是全面肯定孩子的畫，包括孩子自己“看不上眼”的畫、認為自己畫錯的畫等。我們要反復鼓勵孩子們，和他們對話， 努力呵護他們幼小的心靈，呵護他們因“看不起”自己的畫作而自我否定的心靈——有太多孩子因為“畫不準”而遠離美術。小學美術教師要善于看到孩子的優點，表揚孩子的優點。不管他們畫成什么樣，只有呵護，才會把他們留在美術課堂。在評價作業時，則必須厘清孩子對“像”的知覺的線條提煉與臨摹作品時力圖畫得像的過程中的力有不逮。

從大概念到探究基本問題

以民間美術為例。民間美術文化的教育傳承，最終目標是引導學生養成基本的國家認同意識，這是學生價值觀形成中美術課程所必須給予的教育。國家認同包括在民間美術文化的持續滋養下，讓學生從內心深處產生“有國才有家，有家才有我”的家國情懷。這樣，價值觀取向的育人、文化自信的養成才能有的放矢。教學方式是由創設情境、導入環境、轉入問題決定的。教學時，美術教師要面向學生進行激疑引導，培養學生的創新精神;要讓學生能感受到特殊的生命體驗，在課堂里是愉悅的、興奮的、激動的;要把主題引發的生命感觸和育人價值融入學生的生命體驗。

由教學評價審視教學設計

以線繩造型為例。線繩造型的第一個環節是讓孩子們各自造型。因毛線繩不能固定，當孩子們造型完畢，一抖就亂了。孩子們看到這些“流動”的、不穩定的線繩時，就感受到了自由線條的狀態和美感。對這一教學活動的評價包括：幫助孩子們形成、掌握自由手繪的意識和方法，讓孩子們喜歡上自由手繪課程和慢慢造型的狀態，進而養成在日常教學當中去體驗、體驗之后再用不同的筆去進行造型表達的習慣。自由手繪的意識和目標要從一年級就開始幫孩子們樹立。只有解決了自由手繪，美術課才能真正走向美育。

“你從小給了他，他到六年級還有自信。”就整個小學階段的美術教學評價而言，低年級旨在讓孩子們不斷在情境中學習，不斷挖掘畫畫的潛力;高年級則要在主題表現中進行以小見大的局部引領，讓孩子們“臨摹”范本的同時，鼓勵和表揚他們圍繞范本中的主題進行自然的個性化處理。

總之，美術從教技能走向美育是一個任重而道遠的課題。小學美術教學要關注全體學生思維的發展和育人的目標，進行大概念教材統整和情境創設，轉變教學方式，為學生美術學科核心素養的形成提供真實的體驗。

責任編輯：周麗