后奧運背景下高校體育產業化人才培養的思政價值

張佳碩 王陽 李博 喬春霞 河北北方學院公共體育部

2022 年2 月，隨著第24 屆冬季奧林匹克運動會落下帷幕，讓中國人開始重新審視在2008 奧運會和2022 冬奧會之后如何將奧運會的相關遺產轉化為產業化進行系統的“消化”。而這種產業化的“消化期”，首先要求的就是在人才輸入或者說就業群像的指導價值。不僅如此，“三億人參與冰雪運動”目標持續保持與推進的首要問題，是促進冰雪運動和相關場館、運營和市場的產業化發展，體育強國的重大命題的提出更是將體育產業化的群眾參與、培養定向和市場需求進行了進一步的明確。另外，隨著我國一系列政策的頒布以及后奧運時代的到來，利用地方奧運遺產，進一步拓展產業化思路，培養適應市場需求、解決促進體育產業的需求導向、適應社會化發展，并逐步促進體育消費的產業化人才就成了具有奧運背景城市發展的重大機會。而為了適應這種快速發展的最佳途徑，首要的價值就在于引導培養思想和學生價值觀的轉化[1]。

一、后奧運時代體育產業化的人才培養需求情況

根據《體育產業化背景下我國體育院校人才培養方向的轉變》的研究顯示我國體育產業類專業主要有以下幾類：體育賽事組織與管理，體育場館設計與管理，體育本體類專業、教育類專業、休閑類專業、運動專項型專業以及體育相關產業化專業，如中介類、博彩類、用品類、制造業、設計業等[2]。而隨著我們國家的體育思維的不斷轉化，進入到后奧運時代后，這種產業化的需求就尤為凸顯了。從學校教育角度來說，目前我國各類體育院校和綜合類院校中的體育專業的開設與體育經濟有關的專業的比例不高，其指導意義與價值方面仍有極大發展的空間。就其培養目標來看，主要是培養具有綜合素質的復合型人才，培養方案中對體育產業化發展的指導并不完善，基本無法滿足體育產業化發展的需要。

就社會層面來看，我國體育產業發展較晚，但隨著夏季奧運會和冬季奧運會的兩大盛事的舉辦，發展速度由平穩向快速邁進。而體育產業人才培養建設上仍然相對落后。首先，在全國高校高等教育專業設置中，2005 年才開設體育產業管理專業本科，雖然社會體育類專業和體育教育類專業已經設立已久，但是就其產業化發展和就業指導等方面仍然有所欠缺。另外，實習教學、就業機遇和體育產業相關的專業也不多，教育部2006 年公布新類別招生專業中，囊括了體育產業類培養，而就在2008 年奧運會前后更是進一步推進了高級別專業化體育產業類人才的專業設置；2022 年冬奧會前后，冰雪運動、冰雪場館運營等專業逐步進入到百花齊放的發展階段。由此拉開了體育產業化和專業化運營人才的培養和管理階段[4]。而高層次體育學專業基本技術人才，高層次國際體育組織等方面的人才培養也在兩次奧運會的中間逐步進入到由傳統式教學轉化到開放式培養的階段。

二、高校體育產業化人才的思政培養內涵

2018 年，全國教育大會首次提出“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”的四位一體學校體育教育目標，而這其中首要強調的是增強學生享受體育、感受體育、主動體育的價值，更是為高校體育產業化人才的思政培養提出了命題式的內涵。2021 年9 月，習近平總書記在陜西視察時強調“德智體美勞全面發展，字字千金，都是經過多年總結摸索才得出來的”[3]，這對體育教育工作的育人內涵賦予了鮮明的繼承性和時代特征。因此，面對社會層面的體育產業化需求和“后冬奧”時代下奧運產業的“消化期”，就要求學校在育人功能上首先闡釋培養體育產業化人才的思想政治價值定位，即體育市場需求導向的思政培養內涵。

體育產業化人才的思想政治價值定位究其根本而言，是建立在“立德樹人”根本任務下面對困難的就業壓力和極富吸引力的體育產業化市場中的一種育人思路，起到“船”和“橋”的功效，能在高校日常教學工作中進一步轉化成為潛移默化影響學生思維的思想教育體系。高校體育的產業化之路首要遇到的問題即是融合性問題，而這涉及的則是高校體育教學的路徑和內容。這里的課程教學其核心則是課程思政，是融合在課程中體現體育價值和育人價值的，而這其中“后奧運”時代的必然產物，諸如文化方面的奧運精神、冬奧精神、吉祥物、各類標志所體現出來的產業化導向；又如各類場館的運營與管理、標語的設計與發展、體育賽事的舉辦所體現出來的產業吸引力等等各方面都是進行課程的內容設計和思政元素設計的標的點，也就是“課程思政設計的產業化導向”。其次，體育課程的實踐性強、操作性強，這就要求在進行課程教學中，在進行體育產業化人才培養中更多地強調彰顯其實踐價值，并逐步地推向全面發展。因此在教學中要不斷進行的是“課程思政設計的產業化融合性、協調性”，從而達到體育的核心價值和強健體魄的實踐作用，引導學生向產出化人才邁進，培養出的產業化人才既有實踐能力，又有產出化思路，更易為產業化發展所接受[5]。最后，“課程思政設計的產業化市場核心”。高校培養的人才終究面臨的是就業市場，就業前景的廣闊、薪資待遇的優厚、新興產業的發展價值所體現出來對青年的號召力，正是高校體育產業化人才培養的終極指向。

三、高校體育產業化人才的思政路徑

在建立高校體育產業化人才的思政培養內涵后，就進一步明確了產業化人才思政培養的目標、指向和價值，那么其實踐和發展思路就必然需要發展路徑以完善其逐步深化的人才培養模式。因此，在高校體育人才的設計和培養中，既要持續性推動課程教學的思政方案設計規劃，注重德育在全面培養中的比重，更要注重課程思政的設計價值與設計規劃，持續性做好德育元素的融合與分解，發揮基于育人理念和功能，使課程設計與思政課協調發揮育人功能，使課程思政切實性發揮潛移默化作用、行程規劃效果和協同效應。

（一）建立核心觀念體系 樹立多維育人思路

高校體育產業化人才的思政價值主要在于實現“立德樹人”的根本目標，這是國家賦予教育的根本目的，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的現實規劃。從學校體育教學的思政內涵出發，建立在“立德樹人”的這一根本目標之下，涉及的是基本育人理念的實現，這就涵蓋了基本培養理念的設計、各種教育資源的整合、基本育人思路的確立、學校管理的合力、教學評價和教學過程的設計等多方面。因此，在頂層設計上，進一步更新管理理念，確立核心觀念體系尤為重要，而如何將這種管理理念進行確立并不斷進行系統性的評價就成了矛盾的主要方面。

首先，在確立學校培養目標在構建、實踐和評價的過程中，進一步加強目標設計的規范化，將教育教學完全聯接于社會化發展和應用型人才培養的基礎上，進一步引導學生重視發展的產業化傾向，從而逐步推動形成校企統籌、分類指導、市場指引的領導體系，進一步強化核心觀念體系和頂層設計。其次，優化合作機制，實現共享理念和共建的常態化。樹立學校、家庭、社會、企業的多角度、多方面的聯合機制，面對企業和社會體育人才的“需求側”，對家庭和學校的“供給側”進行系統的改革，再以深度合作為主，發揮梯級優勢，在資源共享、聯合培養、就業指導。再次，強化校企協作、家校協同、社校一體理念，逐步形成學生和社會的聯合培養機制，以共享、共建、共管的長效人才機制為抓手，實現家校社會和企業的多元實施主體的協同育人機制的樹立，穩定核心觀念體系和頂層設計。最后，體育產業化人才的人本化。始終堅持人本主義的教育理念，持續性增強學生主題意義與主題價值，教育者和受教育者在有益的教學環境中互動，為學生提供良性的發展環境，抓住學生和人才市場雙方面的需求，在樹立核心素養培養氛圍的同時，進一步引導學生創新思維和創新能力的提升。

（二）健全教學評價機制 確立實踐培養傾向

在教學活動中，評價機制的確立有利于對學生的行為進行準確的“評判、預測、選擇和導向”，從而引導學生對于自我定位由漠然轉向關注，對自我發展的定位越來越清晰化。評價機制的健全更是有利于在學生發展過程中進一步關注成長與過程。就評價機制的分類而言，根據其實現過程和價值功能的不同，可以分為診斷性評價、形成性評價、終結性評價，而如何在這三個過程中實現體育產業化人才的思政價值則是思政路徑建設的重點。在診斷性評價過程中，促成評價的進行預置性的產業化知識，在教學活動開始之前對學生的產業知識的理解、基本實踐技能以及產業化思維情感等狀況進行基本的預測，并在教學過程中潛移默化的引導學生關注情境的產業轉化，在產業發展的第一線進行系統實踐，建立模擬化目標采用非正式評價和監測的形式來進行形成性評價成果展示[6]。而終結性評價階段則是為了進一步驗證學生培養和產業化發展的合理性，在教學活動結束后，采取多種靈活方式進行評價，如評價形式的多樣化、評價主體的多樣化、評價結果或者展示形式的多樣化等，這樣就進一步促成了學生在其產業化發展中的思想引領的價值，這就從評價形式、評價觀念和評價成果上形成了基本的思政發展理念。另外就是要樹立實踐育人的觀念，這是最終成果指向和最終的產業化人才培養的核心評價結果，應用型人才的培養指向的是市場需求指向的是利用本地資源整合成果的優質化人才。

四、結語

綜上所述，隨著冬夏兩季奧運會的成功舉辦，我國開始逐步進入到了“后奧運”時代，而這個時代標志著我國逐步開啟了奧運產業化的“消化期”。在這個消化期間，要逐步實現冬奧遺產的落地生根并逐步將文化元素、場館建設、場館運營、管理模式、創新價值等多項內容逐步利用起來，從而進行產業化的發展與定位，這就要求必須建立以奧運為培養契機的，在人才培養機制上樹立思想政治引領價值的，符合大眾和市場需求的，培養內涵深遠、定位明確、內容豐富的思想政治教育體系，并在此基礎上以產業化發展和社會化人才為定位需求，進一步引導高校體育產業化人才的系統培養，建立以“奧運精神”和體育素養為指引的思政價值體系。