新時代英語測評新要求對大學英語教師測評素養提升的啟示

文 燕

（廣西警察學院，廣西 南寧 530028）

測評是教育教學的重要環節之一，外語測評素養是一名合格外語教師必備的素質之一，外語測評素養是指外語教師對外語測評知識和技能的理解和掌握，是外語教師素養的重要指標之一。

一、新時代英語測評新要求

（一）以評促學，以評促教

當前，教育評價范式已從最初的學習評價發展到促學評價，直到現在的以評促教、以評促改、以評促建、以評促管，大學英語教師的測評理念應該跟上這一發展趨勢。

語言測評的目的是要發揮其評價的診斷和促學功能。無論是學業考試、診斷考試、水平考試還是學能考試，應用測試的主要目的是改進教師的教育教學之方法，建設高水平的教師隊伍，激發教育教學的活力和學生的學習積極性。

（二）新時代教育評價改革的要求

2020年10月，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，要求堅持以立德樹人為主線，著眼促進學生的德智體美勞全面發展，主要設計了7項改革任務，提出了“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”[1]等思路，并對改革學校評價、教師評價、學生評價等提出了具有方向性、指導性、創新性的系列要求。

教師作為教育教學評價的參與者，需做到在不偏廢分數的評價結果的同時，注重過程性評價，關注學生成長過程中精神力量的培育，最大限度地釋放每一位學生的學習熱情和創造力，讓他們享受學習的快樂。

（三）新文科建設的要求

2020年11月3日，教育部發布了《新文科建設宣言》，對新文科建設做出了全面部署。新文科建設的根本任務是培育時代新人，培育中華文化的傳承者、中國聲音的傳播者、中國理論的創新者、中國未來的開創者。新文科建設要求高校教師立足中國國情、扎根中國大地，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。

新文科建設的基本抓手之一為課程提質，即全面推進課程思政建設：探準各門課程中的真善美思政教育資源；深度挖掘生動有效的育人元素；與專業基本原理、前沿知識有機融合；把課堂變成思政教育元素與專業無縫銜接的金課，打造有情有義、有溫度、有愛的文科課堂。

要推進新文科建設，就要進一步更新培養目標，在產出導向法的指引下，培養目標的落實需要由不同的學科或科目的實踐來達成，課程目標及課程考核要體現培養目標的要求。因此，要進一步更新課程內容、課程體系、培養方式、考試考核方式等。教外語，育全人，外語教育要強化價值引領，以立德樹人為根本使命，把社會文化價值嵌入外語測試中。

（四）《大學英語教學指南》的新要求

2020版《大學英語教學指南》（以下簡稱《指南》）指出，大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，培養人文精神和思辨能力，使學生在學習、生活和未來工作中能夠恰當有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。該《指南》明確提出，要在大學英語教學過程中推行形成性評價，建立科學的評價與測試體系，系統采集有關大學英語課程和大學生英語能力的信息，通過多維度綜合分析，判斷大學英語課程和大學生英語能力是否達到了規定的目標，并為大學英語課程的實施和管理提供有效反饋，推動大學英語課程的改革和發展，實現大學英語教學質量和大學生英語能力不斷提高的總體目標。

（五）互聯網時代的要求

隨著“互聯網+”概念的普及和信息技術的進步，在線英語教育和英語學習盛行，曾經的線下教育的評價方法已難適應如今的在線學習。因此，在線學習的評價手段改革迫在眉睫。要充分發揮現代信息技術的優勢，對學生進行更全面、更多元化的測試評價。首先，測試評價不僅僅是對外顯的技能和知識的考核，也需考核隱含的個人素養；其次，評價要對考核的過程和結果進行多維度的考量；此外，也應給予考試測驗評價和綜合素質評價以相同的關注度，將教育評價的指標從單點式的成績記錄轉化為全域式的數據收集。將大數據、云計算、人工智能等現代信息技術融入教育評價，利用信息技術對海量的數據進行挖掘、收集、整理和統計分析，推動教育評價方法創新，是實現教育評價適應“互聯網+”時代的最佳途徑。

二、大學英語教師測評素養現狀

（一）強調終結性評價，忽視形成性評價

在教育實踐過程中，大學英語教師仍主要通過期末考試成績來評估學生的學習成果。這種強調甄選功能的命題考試的評價形式屬于顯性測試。顯性測試很大程度上忽視了對學生學習過程的關注，疏漏了隱性的課堂測評的作用。隱性的課堂測評是包括觀察和提問在內的一系列課堂測評，是教學過程的一個重要環節。因此，隱性的課堂測評以形成性評價為主，包括教師糾正學生的回答、調整提問的方式、提供作答范例、觀察提問完成之后學生的反應、做出實時反饋。學生可以根據教師的反饋對自己的學習目標、內容、節奏、速度等做出適當的調整。目前，多數大學英語教師的課堂評價做不到位，缺乏一個統一的英語課堂教學評估標準[2]。

在多數教師的教學過程中，外語測試非常典型地分成了諸如“知識+技能”和“聽說讀寫+語法詞匯”，測試方法僅僅是對課堂教學方式和教學內容的重復，比如reading for the main idea，reading for major points，等等。很多英語考試也是如此，例如托福和雅思考試，直接匯報聽說讀寫各個分項的成績。可以說，這些考試把語言能力看作是“聽說讀寫譯”的累加。事實上，語言能力不完全等同于聽說讀寫的累加。語言使用會受到不同情境的影響，教師需要全方位、綜合性地評價學生在不同情境中語言應用的能力，包括表述的準確性、知識性、禮貌性等。

很多大學英語教師全方位、綜合性的評價能力比較薄弱，在對學生輸出性語言的評價上尤為明顯。比如評價口語能力和寫作能力時，大部分教師對測試結果僅以等級區分，或者以少量的陳述性評價區分優劣，又或更多地關注單詞拼寫和語法使用的錯誤，很少進行描述性評價，忽視語句的連貫性、邏輯性等思維過程的評價。

（二）試題命題質量不高，測試開發能力不足

目前，眾多類型的英語考試題目往往以選擇題的形式出現，大量的高校英語校本測試也如此。校本測試傾向于教師“湊題”，而不是以“開發”的方式完成試題命制，試卷素材往往源于網絡下載。很多教師在命題時模仿英語等級考試形式，從網上或參考書中東拼西湊。一套試題究竟應該如何出，很多教師并不能準確地說出理論依據，信度和效度很難保證。部分高校英語教師測試開發能力較弱，沒有掌握系統的語言測評知識和技能，命題教師語言測評素養較低[3]。

（三）考試考查不全面，正面反撥效應不足

限于客觀技術條件和師資力量配備的不足，很多高校英語考試大多仍采用客觀題筆試的方式進行考查，對于聽力、口語以及中英翻譯能力的考查較為有限，語言能力的考試考查還不夠全面，這些局限性會產生較為負面的反撥效應，影響英語課的教和學。

考試結束之后，對于學生的測試結果，大部分教師只是統計分數，然后根據分數排名確定學生進步與否，對于考試信度、效度等反撥作用都不會太關注，更不會考察立德樹人的成效。因此，目前我國英語教師的測評素養僅停留于初級階段，不善于且無精力投放于多樣評價，即使采用了某些形成性評價，也常常流于形式，科學有效性不足，測評為教和學提供的正面反撥效應還不夠充分。

三、大學英語教師測評素養提升路徑

新時代英語測評新要求帶來英語教、學和測不同程度的變革。日常教學中所面臨的英語測評的各個環節都需要加大研究，要以立德樹人和形成性評價為軸心進行改革探索。

新一輪的基于立德樹人的測評改革，需要重點解決三個關鍵問題：目標重組、方法優化、結果運用。目標重組主要解決教學目標、考試目標與立德樹人目標的聯系，這需要廣大一線教師充分發揮主觀能動性，做好立德樹人的教學任務設計、測評任務設計等。方法優化指找出一套切實可行的方法來對立德樹人的教學效果進行測評。此外，通過多種辦法來評價學生在國際視野、中國情懷、跨文化交際、人文素養、思辨能力等方面的發展進步情況。結果運用主要涉及測評的反撥效應，《深化新時代教育評價改革總體方案》強化正確的評價“指揮棒”，2020版《大學英語教學指南》對評價和測試給出了具體的建議。這些工作的開展需要教師來執行，高校教師作為測評的主體之一，亟需提升自身的測評素養。

（一）提升自身文化素養

英語教師不應僅僅是一名教師，還應該是一個優秀的英語學習者；英語教師要引導學生學習、了解、繼承、發揚優秀的文化，就必須不斷提升自身的文化素養。作為一名英語教師，在教授學生的同時，也要不斷地“育己”，只有成為一名與時俱進的教師，才能更好地授業解惑。

（二）提升信息技術處理力

教師測評素養的提升要充分利用現代信息技術手段，體現信息化、數字化、智能化等時代性特征[4]。教師要學會創新評價工具，學會利用在線學習平臺等新工具新技術進行英語測評，全方位探索拓展、評價學生各階段的學習情況、能力要素，合理利用評價結果，綜合發揮鑒定、診斷、調控、改進和導向作用，從而幫助教師更有針對性地開展教學，指導學生更有效地學習。比如，用在線學習平臺進行教學管理，用WE Learn對學生在平臺上所有學習數據進行匯總和評價，包括努力值、練習正確率、學習時長、課程進度、測試平均分、作業平均分、發布/回復問答次數、筆記記錄次數、在線時長、登錄次數、已簽到/總次數、互動次數等等。平臺會從學生的學習深度、學習間隔、學習時長三個角度分析學生的學習習慣，教師便因此而可以隨時獲取學生在線學習的形成性評估數據。

（三）提升教學素養

教、學、測同源，重視教師測評素養的提升意味著要更好地實施教學活動，更高效地進行英語教學。若要形成性評價體系系統地應用于具體的大學英語教學中，教師便需要在教學形式和教學內容上做適應性調整。

英語的教學任務是promote or facilitate learning。就語言教學來講，教師首先應正確理解語言運用的內涵，積極開展融合式的整體英語教學[5]，使得課程體系化，避免目標設置單一化、碎片化、狹隘化。語言作為溝通的載體，語言教學 是learn language，learn through language，learn about language，所以語言的教學不能只盯著語言本身。日常課堂教學要與基于真實語言運用的測評相結合，不能把聽、說、讀、寫、譯分開，也不能把語音、語法、詞匯分開。同時，英語教學還要融入中國情懷、國際視野，進一步提升學生的溝通、思辨、合作等方面的能力。只有做到整體英語教學，才能做到整體測試、整體評價。

此外，教師要注重對教與學的多元化分析和判斷，結合學生在學習過程中所表現出的態度、情感等，對學生的學習結果進行測評，確保有效的教與學。

（四）提升設計測試方案的能力

教師要充分利用測試積極的反撥作用，綜合測量學生的語言能力。命題不以應試為導向，要圍繞語言運用，注重科學性、合理性和實效性，實現以測促教、以測促學。

首先，教師應摒棄‘拼湊’真題或模擬題的做法，轉變命題理念，融合《大學英語教學指南》的核心內容，明確英語學科測評方向，突出診斷功能，注重學科能力和學科素養的考查。

其次，在命題素材的選取上，要考慮以下三個主要方面：一是采用學生在實際交流過程中常見的素材。二是增加中國元素，有利于學生樹立家國情懷，提升文化自信，從而提升他們的思維品質和文化意識。三是確保使用健康向上的素材內容，避開政治、種族、宗教等方面的敏感素材。

最后，在主觀試題的開發、評分標準的設置方面，要突出組卷試題的目的性、科學性、恰當性和公平性等，體現教學過程中的主要內容和測試要點；要充分了解學情，對學生的學習能力及學習效度有準確的判斷，掌控試題難度，確保學生能充分展示能力水平，避免學生因測試過于簡單而沾沾自喜，或因太難而妄自菲薄，從而達到以評促學的目的。另外，設計主觀題測評要創設貼近學生生活經驗的情境，突出語境對學生能力發揮的支撐作用。

在新階段、新理念和新格局的大環境下，大學英語教師應不忘立德樹人初心，牢記為黨育人、為國育才使命，充分了解前沿語言測試理論與育人理念，并將二者有機融合。大學英語教師應該在平時的測評實踐中，通過實踐、思考、再實踐，不斷提高自己的測評素養。