小學英語閱讀教學中分層提問的策略研究

胡俏仙

（東莞市大嶺山鎮第三小學，廣東 東莞 523836）

分層教學理念認為，問題分層、學生分層、內容分層、情感分層是課堂提問中的幾大分層維度。其中問題分層在整個學習過程中起著引領和驅動的作用。基于分層提問的小學英語閱讀教學旨在以全體學生為中心，引導不同層次的學生循序漸進地開展對文本的深度探究。英語閱讀活動不僅是從語篇中獲得信息或理解語篇的主要意思，通常還包括預測、思考、尋找信息、理解意思和意圖、討論等環節，這些環節都涉及思維過程[1]。

因此，在執教閱讀課時，教師可以依據布魯姆的“思維金字塔”對課堂問題進行分層設計，在閱讀教學的過程中引導學生對文本信息進行獲取、理解、梳理、分析、評價與提升，通過一系列分層提問策略，提出不同思維層次的問題，激發學生的閱讀興趣，使更多學生參與到閱讀活動中來，促進學生之間交流分享閱讀體驗與收獲，從而提高教學效果。

一、抓住文本話題，提出識記性問題

在讀前預測環節，教師應抓住并結合文本話題，找準切入口，提出與話題相關聯的識記性的問題，引導學生發散思維，提取自己已有的語言和生活知識，對文本內容進行預測。

（一）利用話題圖片，激活背景知識

話題圖片可以直觀、清晰地引入話題，有效激發學生的閱讀興趣。教師在閱讀教學中要充分發揮話題圖片的作用，精心設計問題，引導學生自主觀察、思索問題、聯系生活經驗，從而培養學生的觀察能力，激活學生的背景知識，為后續的文本閱讀做好鋪墊。

例如，人教版《英語》（下同）五年級下冊Unit 1 When is the art show?B Read and write板塊的話題是something about cats。該語篇以日記的形式記錄了Sarah的小貓成長過程中的變化。在讀前預測階段，教師運用話題激活策略，呈現了幾張cute cats的圖片，引導學生基于文本話題激活認知圖式，有效提高學生閱讀的積極性，融合觀察、記憶、評價于一體，培養了他們的思維和語言能力。問題設計如下：

T：What is the cat doing?

S1：It’s sleeping.

S2：It’s playing.

S3：It’s eating.

T：What’s its favorite food?

Ss：Fish.

T：Can you say something about cats?

S1：They like sleeping.

S2：They’re cute and clever.

S3：They can catch mice.

...

教師還利用課件呈現了cats圓圈圖，讓發散性思維可視化。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，義務教育階段的英語課程應面向全體學生，體現以學生為主體的思想，在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發等方面都應考慮全體學生的發展需求[2]。在上述的問答過程中，教師圍繞文本話題提出較容易且開放的識記性問題，讓后進生也有了閱讀的興趣與信心。

（二）借助話題微課，提升語言能力

當學生相關的知識儲備不足或者文本話題較難理解、教師想給學生關于話題的一個更立體生動的呈現時，教師可以緊扣文本話題制作相關的課前微課，設計檢測性和拓展性問題，引導學生在聽、說、看中發展語言能力和思維能力。

例如，六年級上冊Unit4 I have a pen pal中Read and write板塊的文本內容為四則學校俱樂部的宣傳廣告。教師根據教材文本解讀制作了課前微課：（1）多元展示很多不同的學校社團（如dancing club，art club，calligraphy club，gymnastic club等）；（2）介紹自己女兒的興趣愛好和參加的學校社團，并設計出問題如下：What are her hobbies?What can she do?What club does she join?What are your hobbies?What school club do you join/like?教師先是讓學生回憶微課內容，說說女兒的興趣愛好、能力以及參加的學校社團，再讓學生說說學生自己的情況，不僅激發了學生的交流和表達的欲望，還讓學生在交流中逐漸體會到自己的興趣愛好與學校俱樂部選擇之間的關聯，為后面對文本主題與作者意圖的探究搭建了支架。

學生根據話題微課與個人實際可以做出如下回答：She likes drawing pictures.She can draw pictures.She joins the art club.I like...（dancing）I join/like the...（dancing）club.基于教材文本話題的課前微課，可以促使學生自主學習話題知識，獲得更加豐富的知識儲備，豐富其學習體驗，增強其閱讀興趣。借助話題微課，精準設計出檢測性和拓展性問題，能有效引導學生初步感知閱讀文本話題，鼓勵學生積極地思考與交流，推動學生在回答問題中提升綜合語言運用能力。

（三）依托教材導讀，引發文本關注

教材文本的導讀部分通常與文本的話題有著密切的關聯。在閱讀教學中，教師如果能關注和善用教材導讀部分，設計相關的有層次性的問題，就能很好地引導學生將注意放到文本的話題上，并能培養學生的思維品質。

例如，六年級上冊Unit 3 My weekend plan B Read and write一課的導讀是請學生回答：What are these holidays?What do your family do on these days?Tell your partner about another time when your family get together.圖片為：National Day，Spring Festival and Christmas Day.而文本談論的是節日中的Mid-Autumn Festival，內容為：在中秋節這一天Wu Yifan一家人將會做什么。教師從單元話題入手，依托教材導讀話題提問如下：What are you going to do on the weekend?What holidays do you know?What do you usually do on Mid-Autumn Festival?What are you going to do next Mid-Autumn Day?

教師的提問具有層次性和遞進性，從談論weekend plan到holidays到Mid-Autumn Festival到Mid-Autumn Festival activities，再到Mid-Autumn Festival plan，通過這些問題逐步將學生帶入文本的話題中。而且問題是開放性的，答案不唯一，促進了學生個性化的表達，如：I am going to read books on the weekend.I know Spring Festival and Mid-Autumn Festival.I often enjoy the full moon and eat mooncakes on Mid-Autumn Festival.I am going to make mooncakes for my family next Mid-Autumn Festival.

二、結合文本內容，提出理解性問題

在讀中理解環節中，如果能結合文本內容、循序漸進提出理解性問題，讓學生依據問題在文中尋找關鍵信息，學習語言知識，使理解更全面、語言更豐富、思維更活躍。

例如，五年級下冊Unit 4 When is the art show?B Read and write由What’s the diary about?這一問題引入文本大意，讓學生快速瀏覽語篇，選擇其文章大意。然后通過問題“What are the kittens like?What can’t they do?What can they do?”引入文本細節，學生仔細閱讀每篇日記，從中尋找答案“They have white fur.They are cute....”最后通過問題“Can you read the text and fill in the map?”引導學生閱讀文本補全流程圖，呈現和梳理小貓咪在不同日期“On April 15th”“On April 21st”“On April 26th”“On May 3rd”發生的變化特征。圍繞幾個問題進行的文本閱讀，鏈接文本內容，提升學生的思維，使學生對文本形成整體系統的理解。

又如，五年級上冊Unit 4 What can you do?B Read and write板塊的主要內容是Robin在一封郵件上介紹自己的一些信息，包括性格和能力等方面，希望能交到新朋友。通過該文本繼續學習和運用“I can...”和“I can’t...”描述個人能力。在教學該文本時，教師首先模糊掉正文，只給出郵件的開頭和結尾，并問道：What may he write about?讓學生猜測Robin會寫些什么來結交新朋友。接著教師出示正文，并提問：What can Robin do?通過閱讀短文判斷對錯，幫助學生找出關鍵句，讓學生對文本內容有更好的理解。之后，教師繼續提問：What does Robin write about himself?引導學生帶著問題再讀郵件，補全氣泡圖（見圖1課堂氣泡圖）。

圖1 課堂氣泡圖

學生結合問題和氣泡圖，能更直觀地理解文本、復述文本，并學會從不同維度介紹自己。教師提出的問題聚焦文本的要點，具有理解性和分析性，既能激活學生的思維，又能加強學生對文本的理解以及對語言知識的運用。

再如，在五年級上冊Unit 1 What’s he like?B Read and write中，教師首先出示機器人圖片并提問：What do you want to know about the robot?鼓勵學生思考自己想要知道的問題，如What’s the robot’s name?What can he do?接著教師順著學生的思路往下提問What’s his name?What’s he like?What’s the form of the passage?學生快速瀏覽文本后回答He is Robin.He is short but strong.It’s a diary.教師通過結合文本內容提問的方式引導學生開展文本閱讀，促使學生在多個問答中提升思維品質和語言能力，有效培養學生的閱讀技巧。

三、挖掘文本內涵，提出評價性問題

在讀后拓展環節，教師通過挖掘文本內涵，提出評價性問題，可以引導學生分析文本中的語言材料，并發表自己的意見和看法；也可以引導學生感悟文本蘊含的主題意義進而培養文化品格，還可以創造性地使用課外讀物，引導學生增加閱讀量，以此拓寬他們的閱讀空間，培養比較、分析、評價等高階思維，引發更深層次的思考。

（一）提建議，探討解決辦法

例如四年級下冊Unit 2 What time is it?B Read and write板塊講述的是Amy忙碌的一天。語篇較簡單，難以挖掘文本內涵，提升學生的思維層次。因此在讀后階段，教師巧妙沿用相關主題繪本What A Day!（介紹Jimmy的一天，Jimmy由于時間安排不合理，以致出現各種問題，如上學匆忙、沒有時間吃早餐等）通過問題鏈What do you think of Jimmy?How can Jimmy use the time wisely?What can he do more?引導學生發現Jimmy的問題，小組討論給Jimmy提建議，幫助Jimmy解決遇到的問題，激發他們表達的欲望。經過探討，學生得出了許多不同的解決思路和辦法：He can watch less TV.He can do homework on time.He can go to bed earlier.最后教師引導學生進行自我反思Can you use your time wisely?并完成相應的Learning log。學生通過回答這些問題，不僅能讀懂書本，還能讀透書本，走出書本，領悟其中隱含的深義，自覺形成時間管理意識，同時，批判性思維和邏輯性思維得以提升。

（二）提見解，表達個人看法

例如在教學五年級下冊Unit 4 When is the art show?B Read and write時，教師借助問題What do you think of the kittens?讓學生表達自己對文本主角kittens的看法。教師根據學生給出的答案I think they’re clean.I think they’re beautiful等，適時指出We should protect the animals揭示“保護動物”的文本內涵。如果教師能追問學生Why?Why do you think that kittens are clean等，則更能啟發學生深入思考，找到評價的依據。除此之外，教師還可以從貓咪的主人Sarah著手，讓學生發表對Sarah的見解，挖掘更深的文本內涵。如What do you think of Sarah?Why does Sarah know the changes of the kittens?How can Sarah write this diary?What do you learn from the diary?回答完這些問題后，學生了解到Sarah之所以知道小貓咪身上的細微變化，是因為她平時生活留心觀察，并及時做好記錄，進而鏈接自我：在生活中應該養成細心觀察、認真記錄的好習慣，從而加深了對文本的理解。最后，教師還出示關于小蝌蚪的繪本，并提問How does the tadpole change?讓學生自主閱讀和探究小蝌蚪成長的過程，從而實現語言知識的遷移與運用，同時拓展了學生的知識面，豐富了學生的語言表達。

又如在教學Book 5 Unit 1 What’s he like?教師設計了如下問題：What’s Robin like?Who made Robin?Why did grandpa make this robot for Yifan?前兩個問題，學生通過閱讀文本即可獲得答案：Robin is clever，hard-working，helpful and strict.Wu Yifan’s grandpa made him.但第三個問題會引領學生進入更深層次的閱讀理解，學生無法直接從文中獲得答案，而要通過仔細研讀、深度思考和自主探究作出分析和判斷：Grandpa wants Robin to teach Yifan.Robin is very helpful at home.Grandpa wants Robin to help Yifan.Grandpa wants Yifan can be taken good care of.Grandpa wants Yifan can finish his homework on time.And Robin can make Yifan finish his homework!基于上述問題的引領，學生自然地思考并運用語言進行表達。教師以此問題引發學生探討發現爺爺設計機器人的初衷，感受爺爺對一凡的關愛以及科技的魅力等，加深了學生對文本的理解，同時也為后續“設計機器人”活動提供思路。

最后，教師可以通過問題：Can you make a new robot?What’s your robot like?What can he/she do?讓學生在想象的未來中創造性地運用了所學語言，表達了個性化的見解，如My robot is tall and thin.He is helpful.He can help my mum to cook dinner.在此基礎上，教師還可以引導學生將機器人設計與抗擊疫情結合起來，如My robot is a doctor.He is hard-working.He can take care of the patients day and night.He is strict.He can make people wear masks.在學生設計完機器人后，教師可以追問How can you make it come true?這樣的問題能促使學生思考：怎樣才能真正造出這樣的機器人？Maybe we should study hard.We should learn more about it.在學生的心里種下科學的種子，并引導學生努力去實現，大大提升了閱讀課堂的教學效果。

（三）提對比，思辨感知主題

在五年級上冊Unit 4 B Read and write的教學中，為了進一步培養學生的閱讀能力，發展學生高階思維，促進學生深度體驗學習，教師以本班某兩名學生的名義創編了兩篇新郵件，并通過給Robin回郵件的方式呈現出來。在教學中，教師先隱藏兩篇郵件的作者，并提出問題Who writes this e-mail in our class?引導學生自主閱讀兩篇郵件并提取其中的關鍵信息，如I am an active boy.I’m tall and thin.I can play football and do kung fu.I am a girl.I can dance and swim.But I can’t do kung fu.等，以此推測郵件的作者，增加閱讀的趣味性，培養學生的分析能力；接著驗證完推測后出示問題Who can be Robin’s friend?Why?What do you think of friends?讓學生在對比中自然地感知主題，思考朋友真正的含義，表達自己的擇友觀，從而有機地滲透情感態度和價值觀Friends have something in common and they can help each other and learn from each other.，并在此基礎上實現語言的內化與運用（見圖2郵件回復）。

圖2 郵件回復

問題是思維的起點[3]。問題是思維的向導，也是推進課堂的重要手段[4]。“有效的提問能輕松引導學生真正融入課堂中來，激發他們探究問題的興趣，提升思維。”[5]可見，問題與思維息息相關。有效的分層提問也基于思維的分層理論。分層提問是小學英語閱讀教學的思維引領。在小學英語閱讀課中，教師應多關注學生的認知活動和思維層次，以文本話題、文本內容和文本內涵為依托，分層提出識記性、理解性和評價性問題，由淺入深地引導學生感知文本中心，提煉出文本的主體脈絡，并在理解的基礎上評價、遷移與創新，使文本意義真正融入學生的真實生活中，讓不同層次的學生都能參與到閱讀的過程中，并能體驗到閱讀帶來的成就感和滿滿的收獲，以此培養學生的閱讀習慣、閱讀能力、認知水平與思維品質，提升學生的閱讀素養。