高職院?！半p師型”教師立體評價研究

馬力 曹雨清

2019年8月，教育部等四部門印發《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》（以下簡稱《實施方案》）中提出建立“雙師型”教師評價考核體系，發揮評價結果的導向作用和激勵作用，此舉為“雙師型”教師評價指明了發展方向，提出了新的要求。構建科學有效的“雙師型”教師評價體系，是完善職教師資評價、提升“雙師型”教師隊伍建設水平的關鍵舉措?！半p師型”教師立體評價通過設計科學合理的指標體系對高職院?！半p師型”教師發展進行多維度測量與評估，做出綜合性的價值判斷。其根本目的在于促進“雙師型”教師素質與能力的全面發展，提高“雙師型”教師隊伍的建設質量。

一、高職院?！半p師型”教師立體評價的價值

1.有利于促進“雙師型”教師自我完善。在我國職業教育快速發展的背景下，建設高質量的“雙師型”教師隊伍是深化新時代職業教育師資隊伍改革的必要之舉。《實施方案》中指出“到2022年，職業院校‘雙師型’教師占專業課教師的比例超過一半”。在一系列國家政策的引導和高職院校的實踐探索下，“我國‘雙師型’教師隊伍規模不斷壯大，體系結構更加合理”①。“雙師型”教師隊伍建設已經初顯成效，但也要認識到，打造一支高素質的“雙師型”教師隊伍是一項長期持續性工作，需要科學合理的評價體系作為輔助，而開展“雙師型”教師立體評價，是激發“雙師型”教師活力、調動其積極性的有效手段。斯塔夫比姆（D.L.Stufflebeam）認為“評價目的不是為了證明（Prove），而是為了改進（Improve）”②。立體評價的目的在于“以評促改”，引導“雙師型”教師主動向高職院校、企業發展所需要的職業素養、工作能力等方向發展，對教師的專業成長和學術發展形成正確的導向。伴隨著職業教育改革的不斷深化，“雙師型”教師要不斷完善自身能力以滿足外界環境的要求。而“雙師型”教師立體評價通過科學合理的評價標準以及客觀公正的評價結果幫助“雙師型”教師及時了解自身優勢與劣勢，改進教師的教育教學實踐；在評價過程中不斷激發“雙師型”教師的潛能，完善個人素質與能力，最終實現“雙師型”教師專業成長與可持續發展。

2.有助于提升技術技能人才培養質量?！敖處熓侵R的傳播者，文明之樹的培育者，人類靈魂的設計者”，教師作為“教”的主體，在人才培養中發揮著重要的作用。高素質的技術技能人才的培養尤其需要具備扎實的基礎知識和專業理論知識、較高技術水平的“雙師型”教師。因此，“雙師型”教師評價不僅是高職師資隊伍管理和建設的重要工作，而且對于改進教育教學工作、提高教育質量有著重要意義。

立體評價以立德樹人根本任務為導向，將“雙師型”教師自身發展與人才培養相結合，在樹立良好師德師風的過程中突出“雙師型”教師職業素養，全方位提升教師整體素質，進而提升高職教育人才培養質量和辦學水平?！半p師型”教師立體評價將行業企業、教育行政部門、學生等多方利益主體納入評價中，有利于教育鏈與產業鏈相對接、人才培養質量與社會發展需求相適應，培養出行業企業、社會真正需要的人才。“雙師型”教師立體評價既強調教師自身全面、持續發展，也對高職院校辦學實力和辦學聲譽的提升起到積極的促進作用。

3.有益于推動高職院校高質量發展。2016年8月，教育部發布了《關于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》，指出“將教師考核評價作為高等教育綜合改革的重要內容”，突出了教師評價在教育事業發展中的重要作用。2019年，教育部、財政部印發了《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（簡稱“雙高計劃”），提出了“打造高水平雙師隊伍”的改革發展任務，該任務的落實需要建立“雙師型”教師評價體系?！秾嵤┓桨浮分兄赋觥耙罨怀觥p師型’導向的教師考核評價改革”?！半p師型”教師立體評價能夠為國家政策的落實與推進提供支持，通過協調多方利益主體對“雙師型”教師的應然需求，建立協同參與的“雙師型”教師高質量發展生態保障系統。在立體評價體系中，評價主體與被評價者在立體評價中是協作交流的利益共同體，有利于實現師資隊伍、學生和高職院校等多方主體共同進步、協調發展。因此，科學合理地設計“雙師型”教師立體評價體系，有利于通過“雙師型”教師自身的變革推動新時期職業教育高質量發展。

二、高職院校“雙師型”教師立體評價的原則

1.以能力為重。2013年，教育部頒布實施《中等職業學校教師專業標準（試行）》，其中明確提出“能力為重”的教師專業發展的基本理念?！半p高計劃”院校在構建“雙師型”教師隊伍的過程中，“呈現出重視能力發展，聚焦人才培養目標的特征”③?！半p師型”教師承擔著培養高水平技術技能人才的重要任務，為職業教育事業的發展提供強大的智力支撐。因此，“雙師型”教師立體評價設計要遵循“以能力為重”的原則，這既是教師自身發展的需求，也是為了滿足技術人才培養的要求。此外，基于職業教育“類型教育”的身份，立體評價突出“雙師型”教師的能力。展現出與普通教育的教師所不同的類型特征，是“雙師型”教師立體評價的關鍵屬性。立體評價既要考核教師技能證書的獲得，也要注重企業實踐經歷、專業實踐能力的考評。此外，“百萬擴招”計劃對“雙師型”教師在知識更新、技術創新、適應未來等方面的能力提出了更高的要求。因此，“雙師型”教師立體評價要精準指向“雙師型”教師的能力發展，遵循“以能力為重”的原則，促進“雙師型”教師不斷追求自身能力的提升。

2.評價主體多元。2021年8月，教育部、財政部頒布了《關于實施職業院校教師素質提高計劃（2021—2025年）的通知》，主張要健全職業院校教師考核評價機制，政府、行業、企業、職業院校等主體共同參與職業教育教師的質量評價機制。多元評價主體旨在從不同的視角對“雙師型”教師展開不同類型的評價，提升評價結果的公信力，進而完善“雙師型”教師的評價機制。政府參與“雙師型”教師評價有利于宏觀調控高職院校師資隊伍建設，引導教師的發展方向。高職院校參與評價有利于保證辦學質量，培養教師的實踐操作能力，加強產學研合作。企業參與評價有利于考察“雙師型”教師的崗位能力與素質，為“雙師型”教師發展提供有益指導。學生參與評價有利于教學相長、引導教師進行教學反思。此外還應結合教育領域內專家、學校領導者、企業專家、高職院校教師等多方評價主體的評價意見，提升評價的信度和效度。

3.評價內容多維。評價內容是評價目的的具體表現，與評價對象緊密相關，能全面系統地反映出評價對象的本質特征。目前學界對“雙師型”教師內涵界定，主要有“雙能”說、“雙證”說、“疊加”說等假定?！半p師型”教師在能力素養上體現出多樣性的特征，具備教育教學的基本素質和較強的實踐能力。本文認為“雙師型”教師的職業特性要求評價內容將教育教學知識和能力與行業企業技術技能有機結合，充分體現出“雙師型”教師的跨界特征。在設計“雙師型”教師評價指標時，“要考慮到教學工作量、教學水平，還應該涉及其參與校企合作的情況以及在行業企業中所取得的工作業績”④。因此，“雙師型”教師評價要從多個角度篩選出符合“雙師型”教師特征的評價內容，既考慮教師的自身素養，也關注教師的教學成效和服務貢獻。即基于理論與現實層面綜合考量，采取多類多個指標相結合的方式，全方位、多維度、立體化地對“雙師型”教師進行評價，從而消解教師的職業迷茫，保障“雙師型”教師高質量發展。

4.全過程評價。“真正好的教學來自教師的自身認同與自身完整?！雹菰诮處熢u價中，要體現出教師在教學過程中的責任心、創造力等，引導教師追求教育的價值和意義?！半p師型”教師立體評價以發展的眼光看待“雙師型”教師，將評價貫穿于“雙師型”教師發展的全過程，促使“雙師型”教師不斷改進育人能力并提升專業技能。夯實評價的診斷改進功能，就是要引導“雙師型”教師自主審視能力素質，以加強“雙師型”教師自身的常態化管理與持續性發展。一方面，加大對“雙師型”教師發展過程中行為及變化的評價，使每位教師的自身優勢得到發揮，凸顯自身的教學風格與教學特色；另一方面，在我國經濟新常態下，產業結構不斷優化升級，立體評價要注意評價過程的動態調整，既要立足于當前發展實際與現狀，也要面向“雙師型”教師的未來發展趨勢，將短期目標與長遠發展相結合。因此，根據“雙師型”教師在發展過程中出現的新變化、職業教育提出的新要求，及時地對立體評價進行調整，發揮出評價的診斷改進功能，促進“雙師型”教師常態化自我管理。要堅持結果產生于過程之中，突出過程性診斷，將評價前的努力過程與評價后的結果分析相結合，指引“雙師型”教師向更好的方向發展。

三、高職院?！半p師型”教師立體評價指標體系的基本框架

評價指標體系是“教育評價的依據，其偏重的指標表明了實際工作中所重視的內容”⑥。參考教育部2014年頒發《中等職業學校教師專業標準（試行）》、2016年頒發《深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》以及2019年教育部等四部門印發的《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》中的各項要求，在遵循“雙師型”教師成長過程和立體評價原則的基礎上，從師德師風、知識基礎、能力素質、人才培養、社會服務五個方面建構立體評價指標體系的基本框架，為“雙師型”教師未來發展提供路徑導向。國家高度重視教師隊伍建設，強調師德師風是教師隊伍評價的第一標準，“雙師型”教師立體評價也應把教師的師德師風放在首要位置。知識基礎和能力素質是“雙師型”教師的立身之本、立業之基，擁有扎實的理論知識和較高的實踐操作水平是“雙師型”教師踐行教書育人職責的基礎。人才培養體現出“雙師型”教師的教育教學工作的結果輸出，強化教師履行教育教學職責，賦能教師的專業發展。社會服務展示出了“雙師型”教師與社會經濟發展之間的聯系，增強高職院校人力資源實力。

1.師德師風評價?！抖Y記》中提到“師者也，教之以事而喻諸德也”，近年來，黨和國家高度重視教師隊伍建設，強調師德師風是教師隊伍評價的第一標準。因此，要加強“雙師型”教師師德的考核力度，突出教師的思想鑒定。師德師風評價在立體評價中居于首要位置，其主要包括思想政治、職業道德和個人修養三個指標。此外，“雙師型”教師肩負著為我國社會主義現代化培養技術技能人才的重任，培育具有大國工匠精神的技術技能人才，“雙師型”教師責無旁貸。2021年4月，習近平總書記在全國職業教育大會上指出要“弘揚工匠精神，提高技術技能人才社會地位”⑦。因此，工匠精神只有成為“雙師型”教師自身的職業道德素養，才能在教育教學活動中展現“國家工匠之師”的風采。

2.知識基礎評價。知識是教師從業之本，是教師進行教學活動的智力支撐。20世紀80年代舒爾曼提出了學科教學知識（Pedagogical Content Know ledge,PCK）理論，PCK指的是“教師教學中基于學科知識和教學知識，依據情境知識而生成的促使自身專業發展的促進教學效果最優化的知識體系”⑧。立體評價從教學知識、專業知識和情境知識三個方面對“雙師型”教師的知識基礎進行評價?！半p師型”教師本質上屬于教師隊伍中的一員，身兼教書育人的職責，必須要掌握從事教師職業、順利展開教學活動的教育基礎知識。專業知識指的是“教師勝任某一專業教育教學所需的知識，是區分不同專業教師的重要標志”⑨。只有充分掌握專業知識的“雙師型”教師才能指導學生的發展，幫助學生建立系統性的行業知識體系。此外，職業教育教師“要掌握必需的學科教學知識和學科知識，更重要的是要獲得面向職業工作世界的職業知識”⑩。“雙師型”教師要具有相關職業的情景知識，如把握行業企業的最新動態、崗位用人標準、行業發展方向等知識。

3.能力素質評價。能力素質是評價指標體系的重要組成部分。職業教育范疇內，“專業能力、方法能力和社會能力構成了個人能力的三要素，三者的整合結果決定著個體在動態變化的職業生涯中的綜合能力”?！敖逃虒W能力和專業實踐能力在‘雙師型’教師能力素質中同等重要，形成了相輔相成、一體雙翼的關系”，兩者同屬于“雙師型”教師專業能力的范疇。校企合作的背景下，“雙師型”教師要“掌握一定的應用技術研發能力，從而推動企業技術創新”。如何尋找科學的方法論指導“雙師型”教師進行科研探究成為重要的方法能力考核標準。而作為教育界和職業界的紐帶，提升“雙師型”教師的社會服務能力有利于推動產教深度融合，發揮出高職院校的社會服務功能則成為其社會能力的重要體現。此外，對能力素質的評價還要引入德國學者梅滕斯（Mertens,D）提出的“關鍵能力”的概念?！瓣P鍵能力”指的是“與專業實踐技能不直接相關的能力和技能，從事與任何職業的跨專業都需要的能力，主要包括溝通能力、團隊合作能力、組織能力、適應能力、應變能力等”，其對產教融合背景下職業教育發展有著重要意義。因此，立體評價中“雙師型”教師能力素質應圍繞教育教學能力、專業實踐能力、科研創新能力、社會服務能力和關鍵能力五個方面展開。

4.人才培養評價。人才培養評價能檢驗“雙師型”教師對學生學習成效的影響，推動教師的成長，關系到高職院校辦學質量的高低，其主要從課程教學和專業建設兩個方面進行評價。一方面，課程教學是學校教育的重要組成部分，直接關系到人才培養的質量，應引導“雙師型”教師回歸育人職責，堅守職業使命，參與學科建設和教學改革。另一方面，專業建設與專業群建設指向培養人才的未來發展，因此要從學生、企業和高職院校的角度形成對“雙師型”教師在專業建設與專業群建設中所做出貢獻的綜合評價。

5.社會服務評價。黃炎培提出，“辦職業學校的，須同時和一切教育界、職業界努力的溝通和聯絡”，“服務社會、敬業樂群”是其職業教育思想的理論核心。為社會發展服務既是高職院校發展的客觀需要，也是增強辦學活力、聯通教育界和產業界的途徑?；诼殬I教育“以就業為導向、以服務為宗旨”的根本目標，“雙師型”教師要面向產業需求，承擔起行業企業技術研發和社會服務的責任?！半p師型”教師可以通過為行業企業建言獻策、承擔社會培訓活動、解決行業企業中的實際問題、研發技術成果等產生服務效益，助力社會發展與經濟增長。

綜上所述，本文提出高職院?！半p師型”教師立體評價指標體系的基本框架見下頁表1。

表1 高職院?！半p師型”教師立體評價指標體系的基本框架

四、高職院校“雙師型”教師立體評價的實施策略

1.加強頂層設計，健全評價保障。“雙師型”教師評價工作是一項復雜、系統的工程，為“雙師型”教師立體評價提供良好的國家制度環境，是教師評價有效運行的保障。職業教育強國德國在這方面有著豐富經驗：由德聯邦勞動和社會秩序部頒發的《實訓教師資格條例》，“對企業學徒培訓師資的要求做出了明確而詳細的規定”，還有一些具體行業的職教師資法律法規，形成了職教師資完整的培養培訓體系。近年來，我國“雙師型”教師隊伍建設取得了重要成就，但仍然存在一些不足，如尚未形成統一的“雙師型”教師資格標準，影響了“雙師型”教師評價工作的展開。因此，要加強“雙師型”教師評價工作的頂層設計和統籌規劃，確?！半p師型”教師立體評價的有效實施與常態化運行。在制度建設上，應圍繞診斷和改進的目標，堅持正確的價值導向，整體規劃和調整指標體系。此外，還要重視“雙師型”教師的專業成長，提高教學業績和專業實踐能力在立體評價中的比重；引導“雙師型”教師進行自我判斷與反思，使得評價內容成為教師的行為準則。通過規范評價過程與程序、建立評價監督體系，健全職教師資隊伍建設長效機制。實施師資隊伍建設的配套政策，將“雙師型”教師立體評價與教師管理、聘任、晉升等相對接，使得評價結果得到合理的運用，為師資隊伍建設注入活力。

2.深化校企合作，融通行業標準。國外職業教育經驗說明，行業企業是推動職業教育發展的重要力量?！秾嵤┓桨浮分兄赋?，“建設100家校企合作的‘雙師型’教師培養培訓基地和100個國家級企業實踐基地”，表明了企業在“雙師型”教師培養中的重要地位。企業既是高職院校學生的用人主體，同時也是人才培養的育人主體，因此企業要充分認識到參與“雙師型”教師立體評價的重要性。一方面，行業企業的發展需求直接關系到高職院校學生、教師的未來發展方向；另一方面，“雙師型”教師是否將行業企業中產生的新知識、新方法、新工藝等有效地講授給學生，是否有效利用在企業中獲得的實踐經驗展開實踐教學，需要行業企業中的技術專家進行考察。“雙師型”教師作為“校企跨組織邊界流動的重要載體，有著開展使者活動、任務協調、關系構建和維護等重要作用”。校企雙方要形成“雙師型”教師發展的共識，通過協商交流構建具有多維性與融合性的評價體系，進而促進高職院校與行業企業相互支持、相互依賴、共同發展。立體評價突出行業企業評價主體的角色，將企業標準與學校需求相結合，增強“雙師型”教師發展的針對性，滿足高職院校人才培養的需求。通過多種校企合作的方式，鼓勵高職院校與行業企業展開深度合作，共同設計“雙師型”教師立體評價方案，形成雙方共同的利益訴求點。

3.強化評價意識，形成內生動力?！半p師型”教師的發展不單要從外部驅動與監督，也要從教師自身出發，認識到形成自主發展的內生動力是促進“雙師型”教師可持續發展的關鍵。教師內生性動力指的是“教師在教學過程中產生的提升自我、追求高質量教育教學目標的主動愿望，對于教師教學素養的提升、教育改革取得成功等具有重要意義”。激發“雙師型”教師的自我發展內驅力，是“雙師型”教師隊伍建設的重要內容?！半p師型”教師立體評價的目的在于促進“雙師型”教師的專業發展，一方面將“雙師型”教師作為被評價者，對其提出要求；另一方面“雙師型”教師也是評價的主體之一，可以通過評價結果進行自我反思、自我分析，有針對性地進行調整與完善，形成螺旋式上升的發展框架。“雙師型”教師立體評價有效提升了“雙師型”教師的專業發展意識，引導教師更新知識與技能，積極參與企業實踐，改進教學方式方法。同時鼓勵“雙師型”教師發揮能動性，自發地認識到評價的診斷與導向作用，能根據評價內容和評價結果審視并提高自身能力素質。立體評價以“雙師型”教師為中心，增強高職院校、行業企業、學生與“雙師型”教師之間的互動，提升教師的自我管理能力。

五、結語

構建科學合理、系統全面的“雙師型”教師立體評價是促進“雙師型”教師長遠發展的重要環節，也是保障職業教育師資隊伍建設水平和質量的重要舉措。在我國職業教育高質量發展的背景下，建立并落實“雙師型”教師評價體系是有必要的。立體評價以自我完善和長遠發展為導向，協調高職院校、行業企業、學生等多方利益主體的需求，全方位評價“雙師型”教師的師德師風、專業知識、實踐能力等，達成評價共識，以促進“雙師型”教師持續、健康的發展。

［注釋］

①李夢卿，李鑫.我國職業教育“雙師型”教師隊伍建設:盤點“十三五”、謀劃“十四五”［J］.職業技術教育，2021，42（6）：13.

②朱德全.教育測量與評價［M］.北京：高等教育出版社，2016：8.

③李夢卿，余靜.“雙高”院?！半p師型”教師隊伍建設特征及發展路向——基于全國56所“雙高”樣本校的分析［J］.職業技術教育，2021，42（24）：24.

④黃海燕.新時代背景下高職“雙師型”教師的制度建構與培育策略［J］.教育與職業，2020（5）：71.

⑤（美）帕克·帕爾默.教學勇氣：漫步教師心靈［M］.吳國珍，余巍，譯.上海：華東師范大學出版社，2013：10.

⑥胡中鋒.教育評價學［M］.3版.北京：中國人民大學出版社，2016：23.

⑦中國政府網.習近平對職業教育工作做出重要指示［EB/OL］.（2021-04-13）［2021-11-29］.http://www.gov.cn/xinwen/2021-04/13/content_5599267.htm.

⑧常攀攀，羅丹丹.PCK視閾下的教師專業發展路徑探究［J］.教育理論與實踐，2014，34（17）：19.

⑨聶偉進.基于高職教師知識結構的培訓項目體系設計［J］.中國職業技術教育，2019（27）：42.

⑩陳慧梅，謝莉花.“學術性”與“職業性”：新時代職教教師教育發展的核心問題探究［J］.職教論壇，2021，37（1）：88.