第二語言習(xí)得語音訓(xùn)練綜述

韓小艷

引言

受母語的影響，很多學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一門新語言時會面臨語音習(xí)得困難。母語與二語語音的相似度與學(xué)習(xí)新語音所面臨的困難程度息息相關(guān)。與母語相似的二語語音會被學(xué)習(xí)者通過等值分類歸入母語語音范疇，從而將目標(biāo)語同化至接近母語。弗利奇（Flege）自1988年起展開一系列關(guān)于二語語音習(xí)得的研究，并提出語音學(xué)習(xí)模型（Speech Learning Model，簡稱SLM），該理論認(rèn)為：（1）語音感知發(fā)生在語音變體層面，而不是抽象的語音音位層面；（2）充分的語音訓(xùn)練可以提高二語語音的感知能力；（3）只有能夠辨別母語和二語的某些語音差異，才可能形成新的語音范疇；（4）準(zhǔn)確的二語語音聽辨是正確語音產(chǎn)出的必要條件，這一假設(shè)后被“共同促進（co-evolution）”假說替代。隨著大量的研究者對SLM假設(shè)進行檢驗，二語習(xí)得領(lǐng)域的語音訓(xùn)練研究數(shù)量急劇上升。

語音感知發(fā)生在變體層面，而高語音變體訓(xùn)練有利于學(xué)習(xí)者辨別與音位對立無關(guān)的聲學(xué)變體。音樂與語音共享一套處理機制的發(fā)現(xiàn)，使更多人借助音樂訓(xùn)練提高二語感知能力。雖然單模態(tài)聽覺訓(xùn)練可以提高感知，但語音的一些隱性特征仍難以被發(fā)現(xiàn)。視聽訓(xùn)練彌補了這一不足，使學(xué)習(xí)者感知更大的語音差異。學(xué)習(xí)者在經(jīng)過訓(xùn)練后，感知與產(chǎn)出正確與否的反饋進一步促進其二語語音的習(xí)得。下面從變體與語音訓(xùn)練、音樂與語音訓(xùn)練、視覺與語音訓(xùn)練、反饋與語音訓(xùn)練四個方面對二語語音訓(xùn)練研究的進展進行歸納。

一、第二語言習(xí)得語音訓(xùn)練實證研究分析

（一）變體與語音訓(xùn)練

洛根、萊夫利和皮索尼（Logan，Lively&Pisoni 1991）為了檢驗涉及語音變體的聽力訓(xùn)練是否可以幫助學(xué)習(xí)者排除與感知二語語音無關(guān)的變體，進行開創(chuàng)性研究。學(xué)習(xí)者高效的學(xué)習(xí)效果使HVPT（High variability phonetic training，簡稱為 HVPT）的方法被廣泛運用。情景干擾效應(yīng)支持HVPT：通過增加情境的可變性和無關(guān)因素的干擾程度，降低了二語學(xué)習(xí)者對情境的依賴性，從而專注于刺激的不變特征。

HVPT中的變體通常指多人言語聲或多種語音環(huán)境。這種方法可以提高學(xué)習(xí)者在二語音段及超音段的感知和產(chǎn)出能力，訓(xùn)練效果可持續(xù)更久，且能夠擴展到新刺激、新發(fā)音人甚至遷移到產(chǎn)出，改善發(fā)音。訓(xùn)練過程通常包括一個或多個感知任務(wù)，如辨別或識別任務(wù)。訓(xùn)練和測試的刺激通常為單詞或非單詞的最小對立體，或?qū)α⒁粑弧８兄治雠c聲學(xué)分析通常用于檢驗學(xué)習(xí)效果。

很多學(xué)者探究了訓(xùn)練刺激對訓(xùn)練效果的影響、訓(xùn)練集大小對訓(xùn)練結(jié)果產(chǎn)生的影響、有效學(xué)習(xí)非母語元音需要接觸目標(biāo)語中的哪些元音。研究發(fā)現(xiàn)使用無意義詞的語音訓(xùn)練效果優(yōu)于真實單詞，因為學(xué)習(xí)者會將注意力專注于語音的形式。另外，將刺激的聲音線索增強，突出區(qū)分語音對立的關(guān)鍵特征，能使學(xué)習(xí)者在詞匯識別任務(wù)與語音范疇感知方面有更好的表現(xiàn)。

在訓(xùn)練過程中，不同的群體對HVPT表現(xiàn)效果不同。語音感知能力較強的學(xué)習(xí)者在高變體的輸入中受益較多，而感知能力較差的學(xué)習(xí)者在低變體的訓(xùn)練中表現(xiàn)更好；兒童在低變體語音訓(xùn)練下有更好的表現(xiàn)，而成人在高變體語音訓(xùn)練下效果更好。佩里莎、李和哈等（Perrachione，Lee&Ha et al.2011）在實驗中根據(jù)學(xué)習(xí)者能力的不同，適當(dāng)?shù)馗倪MHVPT方法，將交錯訓(xùn)練改為區(qū)組訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)語音感知能力較低的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果更好。

（二）音樂與語音訓(xùn)練

SLM提出，充分的語音訓(xùn)練可以提高學(xué)習(xí)者對二語語音的感知能力。音樂與語音共享機制的發(fā)現(xiàn)使更多的學(xué)者將音樂與語音訓(xùn)練相結(jié)合，從而提高二語語音訓(xùn)練效果。帕特爾（Patel 2014）提出了擴展的 OPERA（Overlap，Precision，Emotion，Repetition，Attention）假說：音樂和語音在大腦中共享感知或認(rèn)知處理機制，且音樂對這些機制的要求比語音更高，因此音樂訓(xùn)練能夠為增強語音處理能力奠定基礎(chǔ)。換句話說，音樂訓(xùn)練能夠提高音樂與語音共享機制的處理能力。

音樂技能可以影響學(xué)習(xí)者對二語的感知，提高對聲調(diào)和音段的辨別能力。瑪麗、德洛古和蘭皮斯等（Marie，Delogu&Lampis，et al.2011）對音樂家和非音樂家進行研究，通過實驗發(fā)現(xiàn)音樂家比非音樂家更能感知聲調(diào)和音段的變化。另外，音樂技能對超音段的學(xué)習(xí)也有影響。裴、吳和項等（Pei，Wu&Xiang，et al.2016）以128名中國大學(xué)生為研究對象，探討音樂能力對二語語言產(chǎn)出的影響。測試中，學(xué)習(xí)者需要模仿法、德、俄、日四種語言中的短句。結(jié)果表明，受過音樂訓(xùn)練的學(xué)習(xí)者在外語超音段產(chǎn)出方面的表現(xiàn)更好。

除了探究音樂能力和音樂訓(xùn)練對語音訓(xùn)練的影響外，有的學(xué)者還從另一個角度探討音樂對語音學(xué)習(xí)的影響，即在以音樂為導(dǎo)向的學(xué)校學(xué)習(xí)是否對非母語元音對立學(xué)習(xí)有影響。結(jié)果顯示，以音樂為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者和普通學(xué)校的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果沒有明顯差異。這一結(jié)果與研究者的預(yù)期相反，可能學(xué)習(xí)者正處于語言敏感期，能夠高效學(xué)習(xí)外語語音。

很多人認(rèn)為音樂對語音學(xué)習(xí)的影響來自大量的音樂練習(xí)。例如，鋼琴家對鋼琴聲音的磁誘發(fā)反應(yīng)要比非音樂家大，而小號演奏者對小號聲音的磁誘發(fā)反應(yīng)要比鋼琴家大。這一方面證實了這一觀點，另一方面表明音樂家會對自己所訓(xùn)練的特定的音樂更加敏感。那么，二語學(xué)習(xí)者使用不同類型的樂器進行音樂訓(xùn)練是否會對語音訓(xùn)練產(chǎn)生不同的效果？一個人同時受過多種樂器訓(xùn)練是否比受過一種樂器訓(xùn)練在二語語音訓(xùn)練方面表現(xiàn)更加突出？這是未來研究的重要方向。

（三）視覺與語音訓(xùn)練

SLM提出，只有辨別一語與二語語音差異，才有可能形成新的二語語音范疇。僅憑聽覺感知語音，語音的很多隱性特征很難被發(fā)現(xiàn)。視聽結(jié)合更有利于辨別母語與二語的某些語音差異。視聽結(jié)合研究的推動力主要來自兩個理論觀點：麥格效應(yīng)（McGurk effect）認(rèn)為，在語音感知過程中聽覺和視覺相互作用，視聽信息在被整合處理時，會產(chǎn)生更顯著的交際信號；跨模態(tài)交互強調(diào)多感官感知的信息可以相互融合，說話人面部所包含的視覺信息在語音信號的解碼中起重要作用。

視聽結(jié)合的訓(xùn)練方式主要包括四種，其中靜態(tài)的有2D和3D發(fā)音模型圖片，動態(tài)的有面部表情、內(nèi)部發(fā)音器官運動視頻。靜態(tài)聲帶發(fā)聲模型中，雖然3D比2D模型展現(xiàn)更多的視覺信息，但這兩種模型并沒有明顯的優(yōu)劣之分。發(fā)音時，口腔內(nèi)部發(fā)音器官的運動與面部運動的視聽訓(xùn)練產(chǎn)生的效果沒有明顯差異。

視覺影響的程度可能與一種語言中視覺線索相對聽覺線索的信息量有關(guān)。例如，英語與日語中視覺影響的發(fā)展變化是不同的：母語為英語與日語的兒童視覺影響水平相同。與兒童相比，母語為英語的成人的視覺影響水平顯著提高。由于日語中唇讀的信息量相對較低，日本成人的視覺影響水平?jīng)]有提高。如果學(xué)習(xí)者的母語是視覺影響相對較低的語言，就可能不會通過視覺線索獲取信息。但是，這種對非母語語音的視覺線索的敏感性可以通過視聽感知訓(xùn)練提高。

隨著視聽訓(xùn)練技術(shù)的不斷發(fā)展，目前出現(xiàn)了使用三維計算機動畫模擬說話時人臉的動畫矢量圖。彭、陳和王等（Peng，Chen&Wang，et al.2018）對比了音頻、發(fā)音人錄制視頻與軟件合成人臉視頻的訓(xùn)練效果。總體來講，經(jīng)過3D合成的人臉視聽訓(xùn)練的學(xué)習(xí)者在聲母、韻母和音調(diào)方面表現(xiàn)更好。但就升降調(diào)而言，用音頻比用真人視頻學(xué)習(xí)效果好。

（四）反饋與語音訓(xùn)練

根據(jù)SLM，準(zhǔn)確的語音聽辨是正確語音產(chǎn)出的必要條件。研究發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)出和感知之間存在強烈的雙向聯(lián)系，這一假說又被“共同促進”假說替代。若沒有準(zhǔn)確的語音感知指導(dǎo)二語語音的產(chǎn)出，二語產(chǎn)出也會出現(xiàn)錯誤。有的學(xué)者探究反饋影響語音學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制，發(fā)現(xiàn)在執(zhí)行有反饋的語音識別任務(wù)時，尾狀核更加活躍，并且右尾狀核對正反饋和負(fù)反饋表現(xiàn)出不同的反應(yīng)。

雖然在不同的研究中提供給參與者的實際反饋有很大的不同，但主要分為兩種類型：直接反饋和間接反饋。直接反饋為學(xué)習(xí)者提供了即時動態(tài)的發(fā)音舌位運動軌跡，可以通過超聲波成像、腭電圖或電磁發(fā)音儀等現(xiàn)代技術(shù)實現(xiàn)。大量的實證研究證實該方法的有效性。間接反饋通過對學(xué)習(xí)者的二語發(fā)音進行聲學(xué)分析提供糾正反饋。間接反饋可以分為兩類：一類是向?qū)W習(xí)者提供二語語音的原始聲學(xué)圖像，另一類為向?qū)W習(xí)者提供簡化或抽象化的聲學(xué)信息圖像。其中，訓(xùn)練刺激的聲學(xué)差異被增強或突顯。智娜、李愛軍（2020）為學(xué)習(xí)者的發(fā)音提供糾正性發(fā)音反饋，在實驗中對學(xué)習(xí)者的舌位運動軌跡進行對比分析。結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者通過發(fā)音反饋訓(xùn)練后，其元音的產(chǎn)出有了明顯改善。

在語音訓(xùn)練過程中，為學(xué)習(xí)者提供反饋，有利于改善其發(fā)音，但反饋數(shù)量與學(xué)習(xí)效果之間不成正比。賴特、勒布朗和利特爾（Wright，LeBlanc&Little，et al.2019）探究了非母語語音的半監(jiān)督學(xué)習(xí)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，半監(jiān)督學(xué)習(xí)是由60次帶反饋的練習(xí)和240次沒有反饋的練習(xí)共同觸發(fā)的，超過60次的額外反饋練習(xí)并沒有增加學(xué)習(xí)效果。帶有反饋的訓(xùn)練量似乎會達到某個閾值，超過這個閾值額外的反饋訓(xùn)練就顯得多余。那么，針對不同的訓(xùn)練任務(wù)、任務(wù)量的多少、多大程度的反饋最有效？這可能是學(xué)者將要探究的問題。

二、第二語言習(xí)得語音訓(xùn)練教學(xué)意義

從以上四個方面可以看出，第二語言習(xí)得語音訓(xùn)練研究已初具規(guī)模，大量的實證研究不僅為學(xué)者提供了豐富的研究資源和多樣的研究視角，其研究成果也對二語學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)產(chǎn)生了實際意義。

第一，充分利用免費資源，借助計算機輔助進行語音訓(xùn)練。例如，湯姆森（Thomson）創(chuàng)建的免費網(wǎng)站English Accent Coach是對HVPT方法的運用，學(xué)習(xí)者既可以學(xué)習(xí)，又可以通過游戲練習(xí)及時反饋，并進行重復(fù)的英語發(fā)音識別和區(qū)分練習(xí)。英國格拉斯哥大學(xué)創(chuàng)辦的網(wǎng)站Seeing Speech可用于語音的視聽學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者不僅可以認(rèn)識發(fā)音器官，還能觀察到發(fā)音器官協(xié)同發(fā)音的過程。

第二，讓學(xué)習(xí)者接受音樂教育。隨著時間的發(fā)展，音樂與語音之間的關(guān)系并非呈現(xiàn)出線性關(guān)系，音樂的益處在兒童時期更能夠體現(xiàn)。讓學(xué)習(xí)者從小接受音樂教育可以適當(dāng)促進其二語語音的學(xué)習(xí)。家長可以讓孩子參加一些音樂培訓(xùn)課程，學(xué)校應(yīng)將音樂納入課程體系，并考慮將音樂融入語音教學(xué)。

第三，及時對學(xué)習(xí)者的二語學(xué)習(xí)進行反饋。學(xué)習(xí)者語言錯誤的糾正性反饋對成功學(xué)習(xí)第二語言起至關(guān)重要的作用。提供明確的反饋是第二語言發(fā)音學(xué)習(xí)和教學(xué)的基礎(chǔ)，從長遠(yuǎn)來看能提高學(xué)習(xí)者發(fā)音的準(zhǔn)確性、流利性。在語音教學(xué)中，可以要求學(xué)習(xí)者大聲朗讀目標(biāo)音，對其表現(xiàn)進行反饋，并指導(dǎo)他們改善發(fā)音，以防止錯誤僵化。

結(jié)語

通過梳理第二語言習(xí)得語音訓(xùn)練研究，得出如下結(jié)論：第一，很多研究發(fā)現(xiàn)HVPT對二語學(xué)習(xí)效果顯著，但是一個客觀的衡量標(biāo)準(zhǔn)亟待提出，以使該方法適用面更廣；第二，讓學(xué)習(xí)者從小接受音樂教育可以促進其二語語音的習(xí)得；第三，視聽訓(xùn)練有助于學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)語音更多的隱性特征，但對某些語音知識學(xué)習(xí)來說音頻訓(xùn)練更有益，如升降調(diào)；第四，要在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語音的過程中提供反饋，讓他們注意到自己所忽略的語音特征，從而改正。