思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用探究

蔡淑蓮

引言

在初中英語詞匯教學中，很多教師僅僅領讀英語單詞，幫助學生解決英語單詞的讀音問題，而對詞匯教學的其他方面多處于束手無策狀態，從而導致英語詞匯教學低效。思維導圖的出現能很好地幫助教師解決英語詞匯教學過程中的難題，推動英語詞匯教學走向直觀化、模塊化、體系化、實效化，成為學生詞匯識記、英語學習及能力訓練的得力抓手（黃奇霞 2022）。

一、思維導圖及其技術優勢

思維導圖（The Mind Map）是一種立足于發散性思維、直觀性思維的層級圖形思維工具，能夠給予學生良好的感官刺激與心理誘導，推動其進行直觀認知與形象思維。思維導圖的信息元素很多，包括文字、符號、語音、圖片、視頻等媒體形式，極力打造一種圖文并重、直觀生動、前后關聯的信息集合，是層次化、體系化的信息模塊。

思維導圖的技術優勢：

第一，思維導圖具有突出的直觀性。思維導圖將有關聯的認知素材串聯在一起，形成簡易直觀、生動有趣的層級結構圖，因而具有突出的直觀性、簡易性與趣味性，有助于在英語教學中強化學生的認知興趣與探究動機（張海龍 2022）。

第二，思維導圖具有突出的模塊性。思維導圖能夠快速形成小型的知識體系，為學生的英語認知提供實用有效的信息模塊，幫助他們更好地歸納英語知識與認知信息，提升其英語認知的設計性與條理性。

第三，思維導圖具有突出的集成性。思維導圖承載教師的教學智慧與課下勞動，隱含教師的教學設計與教學思路，能夠實現教師教學智慧對學生認知思維的科學點撥，提升英語教學的集成性、整合性與實用性（高繼英 2021）。

第四，思維導圖具有突出的實效性。思維導圖能夠為學生提供高品質的知識模塊與層級結構，助力他們的知識學習、信息處理及能力訓練，切實促進其英語探究的合理化、便捷化、實效化，優化成長環境。

二、思維導圖應用于初中英語詞匯教學的契合性

在初中英語詞匯教學過程中，一些教師面對數量龐大的英語詞匯束手無策，僅僅從語音方面幫助學生淺層次地感知英語詞匯。然而，思維導圖能夠幫助教師從多個角度對英語詞匯進行知識處理，形成多個主題思想下的知識模塊，幫助學生在英語詞匯的分類處理中更好地感知英語詞匯（謝新姜 2021）。

例如，教師可以將英語詞匯按照詞性進行分類，將表示“人或動物的動作狀態”的動詞歸為一類，將表示“外在特點”的形容詞歸為一類，等等。初中生能夠在對英語詞匯進行分類處理中更好地理解詞性，以及對英語詞匯的掌握，以達到深度學習的目的。有的英語詞匯存在一詞多義的現象，教師可以利用思維導圖將英語詞匯的多個漢語意思整理出來，并提供若干句子示例加以說明，從而展示一詞多義的具體語境與實際用法。這樣，初中生就會一目了然地看到一詞多義現象，并在示例句子的幫助下慢慢掌握一詞多義知識，從而積累英語詞匯知識。

三、思維導圖應用于初中英語詞匯教學的價值

首先，思維導圖應用于初中英語詞匯教學能夠幫助學生更好地處理與感知英語詞匯，深度理解英語詞匯的詞性、意義、用法等，改變過去學習英語詞匯雜亂無章、死記硬背的方法。因此，思維導圖應用于初中英語詞匯教學是改變學生英語詞匯學習方法的契機，助力他們更快、更好地掌握英語詞匯知識。

其次，思維導圖應用于初中英語詞匯教學能夠幫助教師充實詞匯教學的實用方法，為詞匯教學走向提質增效、方法創新、理念拓展提供強大的推動力，切實優化詞匯教學的設計性、過程性、方法性、實效性。因此，思維導圖應用于初中英語詞匯教學能夠成為教師教學的“抓手”，從而提供高質量的英語詞匯教學。

最后，思維導圖應用于初中英語詞匯教學能夠推動科技力量在英語課堂上的深度運用，以及科學育人理念在英語詞匯教學過程中的貫徹執行，從而自覺創設有設計、有品質、有效率的英語詞匯教學環境。因此，思維導圖應用于初中英語詞匯教學能夠成為教師完成素質教育使命的得力工具，從而創設先進的育人環境。

四、思維導圖應用于初中英語詞匯教學的有效策略

詞匯教學是初中英語課堂上的基礎性工程，而思維導圖恰好能夠推動初中英語詞匯教學走向科技化與高效化，成為初中英語詞匯教學的“興奮劑”與“加速器”（張琳 2021）。

（一）利用思維導圖表現語音規律

在初中英語詞匯教學過程中，語音認知是教師引領學生掌握英語詞匯的必備過程與活動內容。教師可以使用思維導圖幫助學生掌握一些音標知識，使其擁有自主識讀音標的能力。這樣，學生就能獲得音標知識，有效提升自然拼讀能力，自然加速英語詞匯學習，提升自主學習能力。因此，思維導圖能夠幫助學生更好地掌握英語詞匯的拼讀規律，掌握一定量的音標知識，為其英語學習筑基。

例如，在人教版初中《英語》八年級（上）Unit 1 Where did you go on vacation?的詞匯教學中，以wonderful為例，該英語詞匯的音標為[＇w?nd?fl]，教師在使用思維導圖開展英語詞匯教學的過程中引領學生進行深度學習，補充音標知識。在[＇w?nd?fl]中，輔音有[w][n][d][f][l]，元音有[?]與[?]，初中生會按照“漢語拼音”的識讀方法讀出這個英語詞匯的正確發音。以diary為例，該英語詞匯的音標為[＇da??ri]，其中，[d][r]是輔音，[a?][?][i]則屬于元音。這樣，學生就會在思維導圖的幫助下進一步了解輔音與元音知識，形成對音節的感知，為自然拼讀能力的有效提升奠定堅實的基礎。因此，教師使用思維導圖優化英語詞匯教學，能夠幫助學生掌握一定的音標知識，提升其自然拼讀能力。

（二）利用思維導圖進行詞性分類

在初中英語詞匯學習過程中，詞性是必須掌握的語法知識，也是高質量掌握英語詞匯的重要內容。學生只有對英語詞匯的詞性有一定的了解，英語使用能力與信息表達能力才能得到持續提升。因此，教師可以利用思維導圖對某一單元內的英語詞匯進行詞性分類，幫助學生積累詞性概念，有效拓展對英語詞匯的深度理解與全面把握。這樣，學生就會在英語詞匯學習中獲得新的英語知識刺激，感悟到新的知識范疇（魏先鋒2021）。

例如，在人教版初中《英語》八年級（下）Unit 2 I’ll help to clean up the city parks 的詞匯教學中，教師根據詞匯的詞性使用思維導圖進行分組，如動詞標志為v.，有 cheer、volunteer、notice、raise、repair、fix、imagine、open、carry、change 等；名詞標志為 n.，有 notice、feeling、satisfaction、joy、owner、journey、midnight、wheel、letter、difficulty、kindness、interest等；形容詞標志為 adj.，有 lonely、strong、broken、disable、blind、deaf、excited、clever等。這樣，當教師再區別 alone（adv.）與 lonely（adj.）時，不僅能夠從漢語意思區分alone（單獨，指數量概念）與lonely（孤獨，指思想情感），還可以從詞性角度區分。學生也會在整理英語詞匯的詞性分類中更好地理解詞匯，在英語句子探析時更好地理解某一個詞匯的語法成分。因此，教師使用思維導圖針對英語詞匯進行詞性分類活動，能夠促進學生對英語詞匯的全面掌握。

（三）利用思維導圖展示一詞多義

在初中英語詞匯教學過程中，一些英語詞匯具有一詞多義現象，教師可以使用思維導圖將初中階段英語詞匯的所有用法進行“打包處理”，形成小型的知識模塊。這樣，學生就可以全面了解英語詞匯的多種使用方法，久而久之，就能全面掌握英語詞匯的多元化知識內涵。因此，思維導圖的體系展示功能可以輕松概括某一個英語詞匯的多元化使用方法，幫助學生建構良好的知識體系，快速提升其英語學習能力（董新軍 2021）。

例如，在人教版初中《英語》八年級（下）Unit 1 What’s the matter?的詞匯教學中，教師可以使用思維導圖針對詞組take risks、take a risk進行深度探究，直觀展示take的一詞多義現象。第一，take有“乘坐”的意思，如“I want to take a bus to the park.”等。第二，take 有“接受，買”的意思，如“It’s cheap.I’ll take it.”等。第三，take 有“吃藥”的意思，如“I have taken the medicine.”等。第四，take 有“花費（時間）”的意思，如“It took me half an hour to finish the work.”等。第五，take 有“測量”的意思，如“He has taken his temperature.”等。第六，take有“帶”的意思，如“I will take my dog to the shop.”等。學生可以在思維導圖的幫助下盡可能多地掌握關于take的用法，實現深度學習。

（四）利用思維導圖表現多詞同義

在初中英語詞匯教學過程中，教師可以使用思維導圖展示一些英語詞匯的多詞同義現象，并立足具體實例比較英語詞匯。這樣，學生就在思維導圖的幫助下直接看到具有相同意義的若干個詞匯同時存在于同一個框架結構中，從而直接感知這些詞匯之間的區別。因此，思維導圖能夠為學生直接展示多詞同義現象，幫助他們掌握這些英語詞匯在使用時的區別（徐杰 2019）。

例如，人教版初中《英語》七年級（下）Unit 3 How do you get to school?提供了很多關于“出行”的交通方式，如 in the car、on the bus、on the train、by bus等，學生容易混淆in、on、by＋交通工具的用法。因此，教師可以使用思維導圖直觀展示三者的區別，in＋代詞或the＋小型交通工具，如小汽車；on＋代詞或the＋大型交通工具，如公共汽車、火車、地鐵及飛機等；by＋交通工具，且中間不加任何詞。這樣，學生就會非常清楚地掌握三者之間的區別與具體用法，還能夠寫出對應的英語句子，如“I go to the park in a car.We will visit Beijing on the bus tomorrow.They went home by train yesterday.”等。

（五）利用思維導圖展示一詞多變

在初中英語詞匯教學過程中，教師可以利用思維導圖展示一詞多變現象，讓學生直觀看到英語詞匯通過改變詞性衍生出多種形式。這樣，學生就會獲得多種多樣的詞匯知識，強化英語詞匯之間的用法差別，實現對英語詞匯的深度學習。

例如，在人教版初中《英語》七年級（上）Unit 5 Do you have a soccer ball?的詞匯教學中，教師借助easy幫助學生初次感知形容詞與副詞之間的語法區別。在思維導圖中，學生可以看到在“The question is easy.It is an easy question.”中，easy 作為形容詞常用于系動詞后或名詞前；也可以在“I can work it out easily.”中看到easily在句子中修飾動詞，修飾動詞是其最主要的用法之一。因此，學生可以初步感知形容詞與副詞之間的不同用法，并積累一些關于形容詞與副詞的基本用法。

結語

綜上所述，英語詞匯教學是學生進行知識學習、信息積累及能力訓練的基礎性教學平臺，對其英語學習與素質發展影響巨大。思維導圖的出現極大地提升了英語詞匯教學的方法性、技術性、科技性、實效性。因此，教師以思維導圖為抓手，自覺將思維導圖應用于初中英語詞匯教學，使用思維導圖引領學生多樣化處理英語詞匯，如利用思維導圖表現語音規律、進行詞性分類、展示一詞多義、表現多詞同義、展示一詞多變等，推動英語詞匯教學走向科技化、策略化、模塊化、高效化，助力其英語學習、素質發展。