高中英語閱讀教學設(shè)計的反思與超越

侍小軍

引言

閱讀教學在高中英語教學中占有不可替代的重要地位，是英語課堂的主要樣態(tài)，可以把詞匯、句型、語法等基礎(chǔ)知識的學習與英語閱讀、寫作技能的訓練結(jié)合起來，具有一定的綜合性和生成性。相對義務(wù)教育階段的英語閱讀教學，高中英語閱讀教學面臨更加復雜的情況。教師應(yīng)從學生的心理認知水平和思維方式出發(fā)，在先進、科學的教育理念指引下，結(jié)合當前教育智能時代的背景條件，對英語閱讀教學進行精細化設(shè)計，為英語閱讀教學實踐提供必要且有力的輔助，使學生在英語閱讀訓練中形成美好的體驗，獲得自身知識技能、方法思維、觀念態(tài)度等的全方位提升。

一、高中英語閱讀教學設(shè)計存在的問題

教學設(shè)計作為教學實踐中不可或缺的環(huán)節(jié)，對整個閱讀教學活動的效果具有重要影響。然而，從當前的高中英語閱讀教學實踐來看，遠遠未能體現(xiàn)教學設(shè)計的價值，對課堂教學活動的輔助作用較弱。究其原因，教師在教學設(shè)計中花費的時間、精力較少。這種情況反映出一些比較突出的問題，集中體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）高中英語閱讀教學設(shè)計隨意化

閱讀是一項語言學習的基本技能，也是適應(yīng)社會的基本能力。高中生經(jīng)過連續(xù)幾年的英語學習，積累了一定的英語知識，具備了初步的英語閱讀理解能力，奠定了英語閱讀的基礎(chǔ)。在進行高中英語閱讀教學設(shè)計時，教師由于缺乏對高中生英語閱讀能力和需求的精準判斷，在解讀英語課程標準方面比較薄弱，導致閱讀教學設(shè)計目標不明，對優(yōu)質(zhì)課的界定模糊，教學設(shè)計存在隨意化的現(xiàn)象。另外，教師對學生閱讀行為的指導不強，導致他們在英語閱讀中的參與程度差別很大，從而影響英語閱讀訓練的整體效果。例如，在牛津版高中《英語》必修一Unit 1 School life的Reading部分教學設(shè)計中，教師含糊地提出Reading部分的內(nèi)容，要求學生理解文本大意，掌握文中出現(xiàn)的英語單詞和句型，完成閱讀教學目標。這樣隨意化、普適性的教學目標設(shè)計存在不清晰、不明確的情況，極大地削弱了教學設(shè)計中目標呈現(xiàn)對教學過程的導向功能（程朝霞 2022）。

（二）高中英語閱讀教學設(shè)計機械化

閱讀教學設(shè)計可以映射出教師的教育理念、教育思想，反映出他們的教育理論水平和專業(yè)技能水平，也為即將開始的教學實踐作必要的準備。教師對高中英語閱讀教學設(shè)計的重要意義具有普遍性的理解，在自身大量英語閱讀教學實踐的基礎(chǔ)上，對英語閱讀教學形成固定的模式和認知，普遍認為教學目標是固定的，可以改變的空間較小，通常缺乏對教學目標進行針對性設(shè)計，使教學過程形成相對固定不變的流程。不論什么主題和內(nèi)容，英語閱讀多以邊讀邊譯的形式進行，喪失了閱讀訓練的靈活性，不利于培養(yǎng)學生思維的靈活性。例如，在進行牛津版高中《英語》必修一Unit 2 Growing pains的Reading部分教學設(shè)計時，閱讀教學過程采取簡單、直接的reading and translating形式：“Read this part sentence by sentence and translate it.Try to master the general idea.”這種以翻譯為基礎(chǔ)的一成不變的閱讀形式對學生來說毫無新意，無法激發(fā)他們主動閱讀的意識，不能調(diào)動其參與積極性，還容易引發(fā)其思維固化。

（三）高中英語閱讀教學設(shè)計盲從化

雖然越來越多的教師認識到高中英語閱讀教學設(shè)計的重要意義，但是僅僅停留在認知層面，未能落實到行動層面。在高中英語教學中，教師由于多種原因照搬教學參考、教輔材料中的教學設(shè)計，并沒有結(jié)合自身對教學內(nèi)容、教學目標的理解進行合理改進，也沒有考慮學生的實際情況，導致看似完整的英語教學設(shè)計從理念層面到實踐層面都沒有任何新意可言，更談不上教學設(shè)計對整個教學活動的規(guī)劃預(yù)設(shè)功能，從而使教學設(shè)計價值打了折扣。例如，在進行牛津版高中《英語》必修一Unit 3 Looking good，feeling good的Reading部分教學設(shè)計時，教師沒有深入挖掘“Dying to be thin...”的內(nèi)容，也沒有結(jié)合學生的真實情況，而是參照教輔書上的教學設(shè)計，導致教學設(shè)計在整個教學實踐中沒有體現(xiàn)應(yīng)有的價值（呂婷婷 2022）。

二、高中英語閱讀教學設(shè)計的問題尋因

全面、客觀地認識當前高中英語閱讀教學設(shè)計，發(fā)現(xiàn)其中存在的突出問題，是改進、優(yōu)化的第一步。對當前高中英語閱讀教學設(shè)計中存在的問題，以及通過閱讀教學實踐反映出的情況進行細致、深入的分析，探尋問題產(chǎn)生的深層原因，是改善高中英語閱讀教學設(shè)計現(xiàn)狀的重要一環(huán)。

（一）教學設(shè)計的意識薄弱

意識是行動的源頭，對行動有導向作用。在進行高中英語閱讀教學設(shè)計時，教師應(yīng)具備學生主體意識，從教學設(shè)計的理念到教學目標、過程、評價等任何一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都緊密圍繞學生進行，設(shè)定契合實際的閱讀訓練目標、閱讀內(nèi)容和方式，彰顯教學設(shè)計的引領(lǐng)功能。從當前高中英語閱讀教學設(shè)計中存在隨意化、機械化、盲從化的問題可以看出，教師在英語閱讀教學設(shè)計方面的意識不強，對教學設(shè)計的意義和價值的認識不夠深刻，折射出其教育教學專業(yè)素養(yǎng)薄弱。

（二）教學設(shè)計的理論空泛

理論對實踐具有不可忽視的指導作用。教學活動高效、有序開展的前提條件是理論先行，使整個教學設(shè)計、實施和評價等有依據(jù)、有高度、有效度。教育教學領(lǐng)域有各種科學、實用的理論知識，能引領(lǐng)教學實踐向更優(yōu)質(zhì)、高效的方向邁進。就當前一些高中英語閱讀教學設(shè)計來看，教師憑借自身積累的教學經(jīng)驗進行教學設(shè)計或者照搬別人的教學設(shè)計，原因是不清楚教學設(shè)計的理論依據(jù)，且掌握的教育理論空泛。

（三）教學設(shè)計的技能欠缺

教師是教學設(shè)計的直接主導者、責任者，其教學技能可以通過教學設(shè)計窺一斑而知全豹。教師在提升自身教育教學理論水平的同時，應(yīng)關(guān)注實踐層面的教學專業(yè)技能的訓練，掌握切實可行的教學設(shè)計知識和技能，增強自身的綜合素養(yǎng)。雖然在當前高中英語閱讀教學設(shè)計中，教師對教學設(shè)計的重視程度日益加強，也具有科學、合理的教育理念，但是沒有落實到行動中。

三、高中英語閱讀教學設(shè)計改進策略

閱讀教學設(shè)計對英語教學目標的圓滿達成，優(yōu)化師生在英語閱讀教學中的表現(xiàn)，豐富師生的英語閱讀教學體驗等具有非常重要的作用。教師作為英語閱讀教學的設(shè)計者，需要從高中生的實際出發(fā)，具備扎實的理論功底和較強的專業(yè)能力，結(jié)合當前英語閱讀教學設(shè)計存在的問題，根據(jù)具體的原因有效突破，從而追求英語閱讀教學設(shè)計的價值最大化。

（一）增強學生意識，提升英語閱讀教學設(shè)計的適切性

學生在整個英語閱讀活動中占據(jù)主體地位。促進學生知識、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展，是一切教學活動的目的。只有適合學生的教學活動，才能促使其最大限度地參與，讓其得到最全面、最有效的訓練。因此，學生是教師進行英語閱讀教學設(shè)計的原點和歸宿。結(jié)合當前高中英語閱讀教學設(shè)計存在的問題，教師要一切從學生的學習基礎(chǔ)、心理狀態(tài)、認知水平出發(fā)，明確英語閱讀教學的目標，提出可觀測的標準，組織契合實際需求的內(nèi)容，選用恰當?shù)拈喿x方法，讓閱讀教學設(shè)計更加實用、高效。

例如，在進行牛津版高中《英語》必修一Unit 1 School life的Reading部分教學設(shè)計時，教師基于對學生現(xiàn)有水平、興趣、需求等方面的考慮，針對School life in the UK部分的閱讀目標設(shè)計了“Learning the new words and expressions by yourselves according to this context.”“Form a correct understanding of school life in UK and China.”“Learn to treat current school life rationally.”等任務(wù)，分別從知識、技能、方法、態(tài)度、價值觀念等不同維度明確教學目標，達成教學目標三個維度的統(tǒng)一整合，引領(lǐng)學生獲得美好的閱讀體驗。

教師樹立學生意識，對其學習情況進行全面分析，從不同維度設(shè)計可以檢測的教學目標，能增強教學設(shè)計中目標對教學過程的引領(lǐng)作用，有效避免教學活動的盲目與低效。

（二）提高理論水平，追求英語閱讀教學設(shè)計的創(chuàng)新性

沒有理論支撐的教學設(shè)計必然導致在廣度、深度上存在不足，從而縮小學生通過整個教學活動獲得的發(fā)展空間。高中英語閱讀教學設(shè)計既要考慮學生的認知水平，又要兼顧高中英語學科的教學要求與特點，尤其需要理論的指引。鑒于目前高中英語閱讀教學設(shè)計存在的問題，教師要具有吐故納新的態(tài)度，積極學習科學的教育教學理論，把握理論的精髓，并在理論的指導下進行教學設(shè)計，突破教學設(shè)計千篇一律的困境，增強創(chuàng)新性。

例如，在進行牛津版高中《英語》必修一Unit 2 Growing pains的Reading部分教學設(shè)計時，教師聯(lián)系當前學生現(xiàn)實生活面臨的Growing pains，根據(jù)英語語言交流的再語境化理論，對閱讀教學過程進行全面創(chuàng)新設(shè)計：“As we can see，this part is a play.Maybe you have the same feeling，try to read this part at first and then rewrite this play according to your experence or imagination.”學生對于這種話劇表演的形式感到十分新鮮，找到了展示自己英語水平的平臺，在課堂表演中興致勃勃，參與度很高，體驗了英語閱讀與表達的成就感。

在科學理論指導下的英語閱讀教學設(shè)計符合閱讀文本的特點，能滿足學生的心理需求，為其提供廣闊的成長空間，促進其取得理想的學習效果。

（三）培養(yǎng)專業(yè)能力，彰顯英語閱讀教學設(shè)計的自主性

教學設(shè)計是一項專業(yè)性極強的教育實踐活動。教學設(shè)計既是影響教學活動效果的重要因素，又是教師彰顯自身價值的機會。高中英語閱讀教學設(shè)計受學生階段、學段目標的影響，具有較強的專業(yè)性。通過對當前高中英語閱讀教學設(shè)計中存在問題及原因的分析，可以明確教師需要具備優(yōu)秀的英語教學專業(yè)能力，精準把握和透徹理解課程標準，立足學生的具體情況，增強教學設(shè)計的科學性和適用性（彭琪玉、王宇 2022）。

例如，在進行牛津版高中《英語》必修一Unit 3 Looking good，feeling good的 Reading部分教學設(shè)計時，教師通過精讀教材中提供的三封電子郵件，明確了閱讀內(nèi)容主題，即the harm of incorrectly losing weight，在了解學生基礎(chǔ)水平的前提下進行閱讀教學設(shè)計。“First，read these emails by yourself to understand the main idea.”“Second，find the harm of unreasonably losing weight.”“Finally，understand the topic and form the correct views about figure.”學生按照教師提出的“三步走”要求，對Reading部分的內(nèi)容由淺入深地進行閱讀理解。學生在邏輯性很強的教學設(shè)計引導下完成任務(wù)，不僅獲得了語言知識和信息，而且訓練了思維的邏輯性。

教師在教育學專業(yè)理論的指導下，按照閱讀學習由淺入深的原則，對英語閱讀進行不同層次任務(wù)的設(shè)計，使學生通過閱讀實現(xiàn)對文本內(nèi)容和主題由淺入深的理解，形成正確的思想觀念。

結(jié)語

教師作為英語閱讀教學設(shè)計的具體落實者，要從思想上真正認識教學設(shè)計在整合教育教學活動中的重要價值和深遠意義，具備較強的學生意識，從教學目標的確定、教學內(nèi)容的選擇、教學活動的設(shè)計、教學媒介的運用等方面充分考慮學生的學習特點和需求，摒棄陳舊的教育理念，通過持之以恒的理論學習和堅持不懈的實踐反思，提升自身的英語閱讀教學設(shè)計水平，不斷增強英語閱讀教學的設(shè)計感、創(chuàng)造性和實效性，使英語閱讀成為一場師生共赴的美好學習之旅。