家校共育價值、困境及路徑

李芳 四川師范大學

家校共育的價值不言而喻，但一般僅關注了其終極價值，即促進孩子的全面、自由及和諧的發展，這是家校共育關于人的價值。除此之外，家校共育還具有本體價值以及附加價值。本體價值體現在家校共育可化解教育中存在的某些問題，促進教育系統平衡有序的發展，這是對教育的價值。附加價值為家校共育能解決學校和家庭的教育難題，培養優秀人才，在很大程度上促進社會的穩定、進步及和諧，這是對社會的價值。

家校共育的困境

家校共育意識不強 主要是家校沒有從本質上認識到共育的重要性。學校方面，雖然希望家長能積極參與共育，但又存在排斥的心理。由于對家長能力的質疑，認為其不能深度地參與學校重大事務的決策。另外，家長方面：第一，參與次數少，總以工作忙、沒時間等理由來推脫。第二，主動聯系教師的頻率低，除了為孩子請假外，幾乎與老師零溝通。第三，父親角色的缺失，大多數的共育活動都是母親在場，可能受傳統文化以及機會成本影響。第四，大部分家長在共育過程中扮演著沉默者或旁觀者的角色，使家校互動難。家校共育需要學校以及所有的家長都積極參與，而不是學?；虿糠旨议L的獨角戲。

家校共育能力不足 教師與家長都存在能力不足的現象。教師方面，新時代家校共育對教師的知識和能力有了更高的要求。教師們在上崗前幾乎沒有接受過專門的、系統的培訓，因此缺乏與家長互動所需的專業知識、溝通技能等各方面必備能力。同時，各家庭的需求各異，使教師很難去個性化地一一滿足。家長方面，隨著互聯網的發展，部分家長或許通過網絡學習了部分育兒知識，但仍跟大多數家長一樣，缺乏專業系統的知識指導，對兒童的身體心理發展規律不了解，常常表現為心有余而力不足。尤其是農村地區以及城市農民工家長，由于受教育程度有限，很難有效地參與家校共育。

家校共育關系不平等 不平等主要體現為以學校為中心的家校共育關系。由于學校角色定位偏頗，在該關系中學校常常扮演著主導地位，共育活動的開展和發起幾乎全由教師決定，從而呈現的共育活動更多的是家長的配合和順從而不是合作。尤其在農村地區和農民工子女就讀的學校，學校往往認為家長各項素質不高，經常以一種高人一等的眼光去看待家長，家校之間猶如上下級的關系。這樣不平等的家校關系容易造成家校之間產生誤會和隔閡，阻礙了家長的主動性，將會很大程度上降低共育的效率。

家校共育層次不深入 主要表現在共育方式單一且表面化、共育內容狹窄化。我國目前共育方式通常是家長會、電話、微信等。家長會往往也呈現為成績好或品德好的學生的表揚會、或孩子失范行為的批評會。同時，家長參與學校一般事務較多，而很難真正地參與到學校的教學、核心管理等高層次決策中去。在共育內容上主要以成績以及道德問題為導向，忽視了對學生的心理、個性發展等方面的關注。另外，如今家庭之間的文化、經濟差異逐漸增大，家長們所希望的共育內容有所差別，而學校常常對所有家庭施予相同的共育內容。因而共育形式及內容單一，不具吸引力，導致很多家長參與家校共育的積極性降低。

家校共育責任不清晰 家校之間的責任邊界不清晰導致家校共育過程中出現了越位、缺位、讓位等問題。首先，學校越界家庭，如部分教師要求家長批改作業。家長同樣也存在越位的現象，很多家長替孩子包辦一切事情，使孩子很難學會自己承擔責任。其次，家長缺位現象表現為參加學校育人活動不積極。學校的缺位主要體現為缺少對家庭教育的指導。另外，讓位主要是教師在社會輿論的壓力下對學生從“敢管”到“不管”的態度。因此，為了促進孩子的發展，在家校共育中，應明確學校責任、厘清家長責任、激發孩子的責任。

家校共育目標不一致 家校共育目標看似一致，即為了學生的健康和學業發展。但事實上，家庭和學校屬于不同的利益群體，他們所追求的最終目的也有一定的差別。學校的目標無疑是所有學生的學習水平和綜合素質得到總體提升，然而作為家長個體，他們往往最關心的是自己的孩子成績好壞，并不是很在乎其他同學的發展，甚至把其他的同學當作競爭對手去看待，因此有時會與學校因意見不統一而發生不必要的沖突。蘇霍姆林斯基認為，只有學校和家庭保持一致的行動、信念等，才能達成理想的家校關系，才能實現家校高效率的共育。

完善家校共育的路徑

建構家校共育共同體 家校共育共同體不僅由家長和學校組成，還應該包括學生、教育專家以及社會中的其他促進共育的機構和組織。學生作為社會的公民，促進其健康全面發展而受益的不只有家庭、學校，還包括社會。該共同體具有平等性、開放性、自主性、共生性，所有成員處于平等的地位，具有自主權利，共同體不是封閉的，而是面向社會開放的，同時共同體成員享有共同價值，具有共同目標。在共同體中，都關注家校共育，共同努力解決共育中出現的問題。共同體始終保持著以平等協作為共育認知前提，以理性協商為共育議事規范，以共生利他為共育愿景導向。

擴大家校共育的深度與廣度 目前我國家校共育的內容和形式都存在很大的提升空間。首先，國家和學校應為所有家長賦權，讓每個家長不僅能參與如家長會等淺層次的共育活動，同時也有權利深度地參與學校的管理等核心問題中來，為教育問題建言獻策。其次，應該豐富共育內容，使共育不再局限于學生的學習和品德方面，多多關注孩子心理健康、情感等方面的發展。具體實施可以借鑒學習已有國內外經驗，并將其校本化實施，或家校共同努力開拓創新出更適合本校的內容和途徑。

開展教師、家長共育培訓工作 只有當教師與家長兩者都具備家校共育的相關專業知識，才能更好地促進共育有效的開展。首先，教師方面，除了應具有專業的教育學、心理學知識外，還需要學習與家長溝通、了解分析不同的家庭需求等專業共育能力。因此，可將教師家校共育能力的培訓貫穿職前、準入以及在職整個過程之中，促進其專業能力的提升。其次，家長方面，尤其是學校應帶頭提供相應的支持與幫助。學校可根據家長在共育中存在的主要問題，針對性地開展培訓工作，如舉辦交流會、開設免費網課等線上線下結合的形式，提升家長共育的理念和水平。

改變功利性、問題性的共育觀念 多數調查顯示我國家校之間的聯系幾乎是圍繞著孩子的成績及行為問題而展開的。由于應試教育的影響，家校幾乎僅關注成績，而忽視了孩子的情感、心理等方面的發展。同時教師聯系家長也幾乎是告孩子的狀。因此家校之間有關孩子的交流很少出現積極正向的表揚，大多是對孩子問題性的消極抱怨。這樣功利性、問題性的共育觀念不利于孩子的全面發展，同時教師經常批評自己的孩子，會讓家長認為很丟面子，從而也會影響家長對自己孩子的信心以及參與家校共育的積極性，因此，家校之間要注意改變功利性和問題性的觀念，向積極正向的交流轉變。

建立健全國家法律、地方性法規、學校規章 雖然一些相關法律中提及家校社應形成合力，共同育人，但總體來說內容太籠統并不具體，似乎只有倡導、呼吁的作用。因而國家應出臺相關的家校共育促進法，明確家校共育的具體實施方法等，明晰家庭、學校等各主體的權利、責任與義務等內容，同時加強對農村地區的關注，對其作出政策上的傾斜和經濟上的支持。地方政府應在國家出臺的法律基礎上，因地制宜的地建立相應的法規。同時，學校也應在上級法律法規的基礎上思考本校特點來制定校本化的規章制度，只有在合理合法的制度保障下，家校共育才能順利有效地開展。