新時代MPAcc實踐能力提升路徑研究

陳曉丹

一、引言

MPAcc，即為會計碩士專業(yè)學(xué)位（Master of Professional Accounting）。為適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的需要，健全和完善國家高層次會計人才培養(yǎng)體系，建設(shè)高素質(zhì)、應(yīng)用型的會計人才隊伍。2004年，經(jīng)國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn)，在我國設(shè)立會計碩士專業(yè)學(xué)位。2009年，教育部發(fā)布《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研〔2009〕1號），擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位范圍，全日制MPAcc學(xué)生開始招生，招生規(guī)模大幅增長。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出加快發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，推行產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的“雙導(dǎo)師制”。2013年，教育部、人力資源社會保障部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》，明確發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，要以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實踐能力培養(yǎng)為重點，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑，建立與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)、具有中國特色的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。經(jīng)過近20年的發(fā)展，MPAcc教育已經(jīng)成為我國專業(yè)學(xué)位教學(xué)體系的品牌項目，為市場輸送了大量高層次應(yīng)用型會計人才。

實踐能力培養(yǎng)是專業(yè)學(xué)位研究生教育的重點，受到會計學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的制約，在MPAcc實踐能力的培養(yǎng)中，一定程度上存在選擇上重操作、輕研究，重形式、輕內(nèi)涵的情況。部分MPAcc學(xué)生的實踐能力，距離高素質(zhì)應(yīng)用型人才的市場需求，尚存在一定的差距?；诋?dāng)前MPAcc學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與痛點，探索新時代MPAcc實踐能力提升路徑，有利于促進(jìn)MPAcc人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，更好地服務(wù)行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

二、當(dāng)前MPAcc學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與痛點

（一）MPAcc的教學(xué)與課程體系缺乏對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的重視

我國MPAcc教育的起步較晚，發(fā)展時間較短，培養(yǎng)體系和模式略顯稚嫩。由于缺乏辦學(xué)經(jīng)驗，部分培養(yǎng)單位制定的MPAcc培養(yǎng)方案，未能滿足以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)型碩士的培養(yǎng)要求。

課程體系上，MPAcc的課程設(shè)置與會計學(xué)、財務(wù)管理本科教育的課程設(shè)置一脈相承，以財務(wù)會計、審計、財務(wù)管理等理論知識的傳授為主。在一定程度上忽視了教學(xué)需以實踐為基礎(chǔ)，未考慮到市場的需求和對學(xué)生實務(wù)操作能力的培養(yǎng)，沒有以市場需求為導(dǎo)向，融合信息技術(shù)，難以打破課程壁壘，學(xué)生不能很好地將信息技術(shù)與會計專業(yè)知識深度融合。此外，MPAcc的課程體系中，數(shù)字技能和智能財務(wù)的課程總體偏少，未能充分重視對學(xué)生數(shù)字化意識和數(shù)字能力的培養(yǎng)和提升。

教學(xué)內(nèi)容上，重視案例教學(xué)，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，提升學(xué)生案例分析的能力。部分培養(yǎng)單位對未能根據(jù)專業(yè)碩士的特點，針對社會熱點和經(jīng)濟(jì)趨勢進(jìn)行MPAcc案例教學(xué),不斷更新和完善教學(xué)案例庫。學(xué)分設(shè)置上，相較于課堂講授的學(xué)分設(shè)置，實踐環(huán)節(jié)的學(xué)分偏少，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗，將課堂所學(xué)知識的轉(zhuǎn)化為實踐應(yīng)用的效果不佳。

（二）MPAcc校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)存在重理論輕實務(wù)的問題

MPAcc學(xué)生入學(xué)后即開展校內(nèi)導(dǎo)師與學(xué)生的互選工作。完成師生互選后，校內(nèi)導(dǎo)師承擔(dān)引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和掌握學(xué)習(xí)方法、指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)和社會實踐以及指導(dǎo)學(xué)生撰寫論文及答辯的任務(wù)。部分培養(yǎng)單位仍沿用會計學(xué)碩士的培養(yǎng)模式培養(yǎng)MPAcc學(xué)生,故MPAcc導(dǎo)師隊伍的配置與會計學(xué)碩并無較大差異，僅為名義上的區(qū)分，而無實際的分別。培養(yǎng)單位并沒有根據(jù)MPAcc的人才培養(yǎng)要求，針對性選配具有會計實務(wù)經(jīng)驗的教師擔(dān)任MPAcc導(dǎo)師。目前尚未形成兼具深厚專業(yè)理論和豐富實踐經(jīng)驗的雙師型師資隊伍，部分校內(nèi)導(dǎo)師長期以來偏重純學(xué)術(shù)性研究，會計實務(wù)經(jīng)驗較為缺乏，導(dǎo)致其對MPacc學(xué)生的指導(dǎo)，和會計專業(yè)實踐結(jié)合度不高。

（三）MPAcc校外導(dǎo)師對學(xué)生的實踐能力的指導(dǎo)有限

全國會計專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會制定的《會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生參考性培養(yǎng)總體方案》規(guī)定，實行雙導(dǎo)師制，聘請企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所、政府部門有關(guān)專家共同承擔(dān)指導(dǎo)工作。開辟第二課堂，聘請有實踐經(jīng)驗的專家開設(shè)講座或承擔(dān)部分課程。

校外導(dǎo)師的指導(dǎo)是MPAcc的培養(yǎng)環(huán)節(jié)中不可或缺的部分，為MPAcc學(xué)生提供了更多實踐機(jī)會與經(jīng)驗。但是，校外導(dǎo)師通常是所在單位的業(yè)務(wù)骨干，本身工作較為繁忙，無法抽出大量時間對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。MPAcc學(xué)生與校外導(dǎo)師聯(lián)系的主動性也較低，在實踐過程中，如果不能主動及時匯報自己的情況，就會導(dǎo)致與校外導(dǎo)師的溝通不足，無法通過校外導(dǎo)師的指導(dǎo)，提升自身的實踐能力。當(dāng)前MPAcc校外導(dǎo)師的指導(dǎo)，還存在職責(zé)和任務(wù)不明確和校內(nèi)外導(dǎo)師的溝通合作較少的問題，這也是導(dǎo)致MPAcc校外導(dǎo)師對學(xué)生的實踐能力的指導(dǎo)有限的原因。

（四）產(chǎn)教融合、校企協(xié)同培養(yǎng)對MPAcc學(xué)生實踐能力的提升有待加強(qiáng)

傳統(tǒng)MPAcc人才培養(yǎng)重視理論傳授，往往忽略了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，忽視了產(chǎn)教的深度融合，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的不平衡，不利于人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與質(zhì)量提升。MPAcc的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與創(chuàng)造性解決問題能力的高素質(zhì)、應(yīng)用型、國際化會計專門人才，基本要求之一為“具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，能夠熟練運用現(xiàn)代會計、財務(wù)、審計及相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識分析并解決實際問題”，產(chǎn)教融合是MPAcc人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在要求。由于目前產(chǎn)教融合無法顯著提升MPAcc學(xué)生的實踐能力，進(jìn)而導(dǎo)致財務(wù)專業(yè)素質(zhì)欠缺、知識能力素質(zhì)脫節(jié)、產(chǎn)教互動乏力的結(jié)果。

當(dāng)前，校企協(xié)同培養(yǎng)的意識也有待提升。校企簽訂合作協(xié)議時，對于MPAcc學(xué)生在實踐期間的培養(yǎng)計劃、工作時長和薪酬待遇，沒有做出具體的說明，導(dǎo)致管理運作機(jī)制僵化和流程運作不暢。部分企業(yè)內(nèi)負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生實踐的人員積極性較差，學(xué)生無法通過校企協(xié)同培養(yǎng)，提升實踐能力，也難以全面清晰的認(rèn)知行業(yè)的變化和把控職業(yè)發(fā)展方向。

三、新時代MPAcc實踐能力提升路徑探究

（一）MPAcc教學(xué)以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向，立足經(jīng)濟(jì)趨勢與市場需求

全國會計專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會制定的《會計碩士專業(yè)學(xué)位研究生參考性培養(yǎng)總體方案》中，對于MPAcc的教學(xué)體系建設(shè)，重點強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。培養(yǎng)單位在制定MPAcc培養(yǎng)方案時，要培養(yǎng)注重理論聯(lián)系實際，重點培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力。

在課程體系設(shè)置中，培養(yǎng)單位應(yīng)立足當(dāng)前市場對于高素質(zhì)會計人才的要求，開設(shè)Python在企業(yè)財務(wù)中的應(yīng)用、大數(shù)據(jù)財務(wù)分析與決策、人工智能概論等課程，使MPAcc學(xué)生提升數(shù)智化時代企業(yè)會計、財務(wù)、審計及相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識儲備，成為具有數(shù)字化時代的新思維的應(yīng)用型會計人才。教學(xué)方法上，重視采用案例教學(xué)、沙盤演練、現(xiàn)場參觀研討、參與企業(yè)咨詢、行業(yè)專家講座等多樣化的實踐教學(xué)方法，逐步增加實踐教學(xué)的比例。在案例教學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)單位應(yīng)鼓勵學(xué)生參加由全國會計專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會指導(dǎo)，MPAcc學(xué)生案例大賽組委會主辦的MPAcc學(xué)生案例大賽，進(jìn)一步提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的能力。

（二）根據(jù)MPAcc的人才培養(yǎng)要求，針對性選配雙師型導(dǎo)師隊伍

MPAcc教育旨在培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型會計專門人才，針對性選配雙師型導(dǎo)師隊伍，培養(yǎng)具有實踐應(yīng)用能力MPAcc學(xué)生。在MPAcc導(dǎo)師增列階段，培養(yǎng)單位應(yīng)需要充分考慮會計專業(yè)型人才的培養(yǎng)需要，綜合考量擬申報MPAcc校內(nèi)導(dǎo)師的道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)勝任能力。培養(yǎng)單位應(yīng)針對MPAcc人才培養(yǎng)的特點，對校內(nèi)導(dǎo)師開展崗前培訓(xùn)，并完善導(dǎo)師考核標(biāo)準(zhǔn)和評價機(jī)制。在學(xué)生培養(yǎng)過程中應(yīng)明確MPAcc校內(nèi)導(dǎo)師的職責(zé)，明確教學(xué)、實踐、案例、論文等各環(huán)節(jié)的工作。培養(yǎng)單位應(yīng)鼓勵校內(nèi)導(dǎo)師“走出去”，豐富MPAcc校內(nèi)導(dǎo)師的實踐經(jīng)驗，鼓勵其參與案例研究與開發(fā)、企事業(yè)單位開展橫向課題研究、參與會計行業(yè)事務(wù)和前往國家機(jī)關(guān)等單位掛職從事相關(guān)工作，推進(jìn)理論水平與實踐能力兼?zhèn)涞男Ｍ鈱?dǎo)師隊伍的形成。

（三）落實MPAcc校外導(dǎo)師的指導(dǎo)任務(wù)，加強(qiáng)校內(nèi)外導(dǎo)師的溝通

MPAcc校外導(dǎo)師一般為政府部門或企事業(yè)單位具有10年以上財務(wù)工作經(jīng)驗的人員，原則上具有高級職稱或碩士以上學(xué)位，為MPAcc學(xué)生提供必要的研究條件，并在校企合作、實習(xí)基地建設(shè)等方面給予支持。

校外導(dǎo)師的指導(dǎo)應(yīng)貫穿研究生培養(yǎng)的整個過程。在MPAcc學(xué)生在校上課階段，校外導(dǎo)師應(yīng)為MPAcc學(xué)生開展實務(wù)類講座，提升MPAcc學(xué)生會計前沿實務(wù)的知識儲備，增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力。在學(xué)生課程任務(wù)結(jié)束后，校外導(dǎo)師可介紹其指導(dǎo)的學(xué)生前往校外導(dǎo)師所在單位進(jìn)行實習(xí)或提供實習(xí)單位選擇建議，通過實習(xí)過程中與學(xué)生的交流，了解學(xué)生的實習(xí)動態(tài)，據(jù)此針對性指導(dǎo)MPAcc學(xué)生的實務(wù)工作。MPAcc校外導(dǎo)師的指導(dǎo)，還應(yīng)貫穿學(xué)生的論文選題到學(xué)位論文答辯的過程，使其指導(dǎo)的學(xué)生的學(xué)位論文選題更具現(xiàn)實意義、內(nèi)容更加充實，使學(xué)生加深對理論的理解，并將理論與實習(xí)所獲得經(jīng)驗相結(jié)合。

MPAcc校內(nèi)外導(dǎo)師進(jìn)行定期的交流，有利于更好地把握MPAcc學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、實習(xí)以及思想動態(tài)，據(jù)此進(jìn)行針對性的教育；有助于推進(jìn)MPAcc培養(yǎng)單位和政府部門、企事業(yè)單位之間在會計領(lǐng)域的合作，掌握行業(yè)前沿動態(tài)，調(diào)整MPAcc的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)方式。MPAcc校內(nèi)外導(dǎo)師還可組織學(xué)術(shù)研討活動，加強(qiáng)交流溝通。

（四）深化產(chǎn)教融合，落實校企協(xié)同培養(yǎng)

MPAcc作為高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要載體，產(chǎn)教融合是人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在要求。深化產(chǎn)教融合，提升MPAcc學(xué)生實踐能力，要建立長期有效的校企合作運行機(jī)制，保障校企合作關(guān)系的持續(xù)有效運行，一是強(qiáng)化培養(yǎng)單位在校企合作、產(chǎn)教融合中的主體意識，保證MPAcc授課教師、研究生導(dǎo)師與企事業(yè)單位的長期穩(wěn)定的聯(lián)系，MPAcc授課教師、研究生導(dǎo)師的實踐水平也能在合作中不斷發(fā)展。選派有經(jīng)驗的MPAcc授課教師、研究生導(dǎo)師前往合作單位進(jìn)行實地調(diào)研交流，提升MPAcc授課教師、研究生導(dǎo)師對實訓(xùn)知識的敏銳度，并且不斷更新實踐教學(xué)中的新內(nèi)容、新方法，促進(jìn)實踐教學(xué)對接企業(yè)需求。二是需要充分考慮企業(yè)的訴求，將學(xué)校的人才培養(yǎng)的要求和企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益的需求結(jié)合在一起。開展產(chǎn)業(yè)教授選聘工作，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)，邀請產(chǎn)業(yè)教授定期為MPAcc研究生開展實務(wù)講座和報告，分享實務(wù)經(jīng)驗；培養(yǎng)單位定期組織“產(chǎn)學(xué)研”研討會，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)MPAcc人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，也更好地服務(wù)行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。

落實校企協(xié)同培養(yǎng)，加強(qiáng)校企聯(lián)合的意識，將校內(nèi)理論培養(yǎng)經(jīng)驗與校外實踐培養(yǎng)需求建立連接?？赏ㄟ^邀請行業(yè)企業(yè)專家參與MPAcc培養(yǎng)方案制定，MPAcc課程由校企專家聯(lián)合授課。培養(yǎng)單位應(yīng)鼓勵聯(lián)合行業(yè)企業(yè)并申請設(shè)立共同建設(shè)研究生工作站，合作開展人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新的平臺。使MPAcc學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作站參與實踐教學(xué)和實習(xí)，MPAcc學(xué)生也有機(jī)會參與導(dǎo)師和企業(yè)的橫向課題研究，提升了實踐和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語

提升新時代MPAcc實踐能力，培養(yǎng)單位在教學(xué)中應(yīng)以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向，立足經(jīng)濟(jì)趨勢與市場需求；在校內(nèi)外導(dǎo)師選配和培養(yǎng)中，要基于MPAcc培養(yǎng)目標(biāo)。即培養(yǎng)具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與創(chuàng)造性解決問題能力的高素質(zhì)、應(yīng)用型、國際化會計專門人才，針對性選配并培養(yǎng)雙師型校內(nèi)導(dǎo)師隊伍，并落實校外導(dǎo)師的指導(dǎo)任務(wù)，加強(qiáng)校內(nèi)外導(dǎo)師的溝通。深化產(chǎn)教融合，落實校企協(xié)同培養(yǎng)，促進(jìn)MPAcc人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，更好地服務(wù)行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。