縣域中小學教學方式變革路徑探索與實踐

姜心悅（山東省萊陽市教育科學研究中心）

一、“教學方式變革”教改實驗的實施背景

2021年9月26日山東省中小學教學教研改革視頻會議，明確將優化教學方式，指導學校和教師積極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發式、探究式、體驗式教學作為教研工作的重點任務。在推進基礎教育高質量發展上，必須抓牢優化教學方法，實現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變，教學方式變革勢在必行。

針對課堂教學中存在的師生主體性得不到充分發揮、實踐活動缺乏等頑疾，萊陽市教科研中心以問題為導向，堅持“研究·指導·服務·培訓”的工作職能，整合教研室、教科室、師訓室等業務科室的優勢力量，探索工作的新思路、新方法。以常用的啟發式教學、探究式教學、情境教學、項目式教學、合作式教學、交互式教學、差異化教學、體驗式教學、參與式教學等教學方式為切入口，探尋新時代九大教學方式變革與運用的實施路徑，在全市中小學大力推進教學方式變革與運用的教改實驗，優化教師教學方式和學生學習方式，強化課堂主陣地作用，培養學生創新精神與實踐能力，切實提高基礎教育教學質量，努力辦好人民滿意的教育。

二、“教學方式變革”教改實驗的前期醞釀

按照“著眼長遠、立足當前、破解難題、增強內涵”的思路，堅持頂層設計，依托課堂主陣地，在縣域層面推行“新時代教學方式變革與運用”的教改實驗。

（一）統籌兼顧，遴選實驗學校

在充分調研的基礎上，統籌考慮學段屬性、綜合考量研究基礎，兼顧城區、鄉鎮不同片區，通過學校申請和擇優選拔的方式，確定萊陽市新時代教學方式變革與運用首批12所、第二批次24所教改實驗學校；采用個人申報、學校擇優推薦、教科研中心審核的方式，確定首批258名實驗教師。

（二）完善體系，健全工作機制

萊陽教科研中心成立專家組提供學術支持，各學段學科教研員為工作小組的指導團隊；實驗學校成立校長任組長，教學副校長任副組長，教學主任、教研組長、骨干教師為成員的學校教改實驗工作組；每所學校選出一名項目負責人，負責與教科研中心進行工作對接。此外，萊陽教科研中心相繼出臺《新時代教學方式變革與運用的實施方案》《新時代教學方式變革與運用指導意見》等相關文件，為教改實驗保駕護航。

（三）解讀概念，建構理論體系

通過暑期培訓、校本培訓和教師自主學習，幫助教師明確了學生觀、教師觀、教學觀、評價觀、課程觀和價值觀等教育基本原理，并在實踐上對九種教學方式的操作流程有了個體化的理解與把握。在此基礎上，確定了三個層面的教改內容。學科層面：中小學教學方式變革的學科教學實踐策略研究，信息技術與中小學教學方式變革的實踐策略研究等。學校層面：中小學教學方式變革的內容選擇、實踐策略、模式選擇研究等?？h域層面：中小學教學方式變革的縣域內容選擇、實踐策略研究等。

三、“教學方式變革”教改實驗的實施路徑

以基于學科核心素養的課堂教學改革為依托，以探究型教研活動為引領，以競賽型教研活動為推進方式，扎扎實實推行“新時代教學方式變革與運用”的教改實驗。

（一）研教相融，課題先行

萊陽市教科研中心以“新時代教學方式變革與運用”的教改實驗獲評首批山東省基礎教育教研基地為依托，立項了煙臺市“十四五”重點規劃課題《新時代教學方式變革與運用在縣域中小學的實踐研究》，各實驗學校融合本校教學特色，申報了“十四五”“新時代教學方式變革與運用”的子課題。各實驗學校校長擔任課題主持人，結合學校、學段特點，著眼于學校的“推進策略”“學段應用途徑”“學科應用策略”“師生的實踐效果反饋”以及“課堂教學模式探索”等方面開展實踐研究，破解教改實驗中的難點、堵點問題。

（二）活動推進，務求實效

多樣化的教研活動促進群體與個體專業化水平同步發展。組織教改項目推進會議，明確教學改革方向，推進教研轉型，強化教師隊伍建設，讓教研引領教改，教改真正落實在課堂；組織教改項目的中期視導，推進課堂教學改革的深入開展，促進教師專業發展、優化教師教學方式和學生學習方式，強化課堂主陣地作用、打造“一校一品”的課堂教學模式，為基于學科核心素養的課堂教學改革提供學校范式、實踐論證、策略指導及動力支撐。

（三）聯盟教研，凝聚合力

新型教研文化是一種實踐反思、不斷創新的文化，更是一種“網絡”文化和團隊文化。萊陽市教科研中心創新聯盟教研模式，完善教研協作機制，實施強校擴優戰略，成立教研聯盟共同體。采用“1+5+N”的模式強弱結對，構建“五橫三縱”八大聯盟新樣態，合理有效地利用教改項目區域內資源，進一步推進校際間優質均衡發展，實現教研聯動、資源共享、優勢互補、共同發展，全面提高教改實驗的質量，開創聯盟成員校共贏的新局面。

四、“教學方式變革”教改實驗的階段成果

只有適合學生成長的教育，才是最好的教育。教學方式變革與運用以來，啟發式、互動式、探究式的教學方式貫穿課堂始終，學生的主體地位充分體現，自主學習能力和課堂學習效率有效提升，學生綜合能力的提高契合了中考、高考命題方向，促進了學生學業成績和綜合素養的整體提高。

（一）教師靈活使用教學方式

如果說課堂教學改革的起點在校長，那終點一定是在教師、在課堂。廣大實驗教師緊扣課堂教學改革脈搏，堅持在高位引領中思考自己的路，堅定不移地抓課堂教學，靈活運用啟發式、探究式、情境式、合作式、差異式等教學方式，激發學生的學習熱情，提高學生的探究、合作能力，炫出九種常用教學方式在基于核心素養的課堂教學改革中的落實成效。

（二）構建模式意識基本確立

實驗學校積極投身教改，潛心研究教學，探索形成批量的教學模式。比如：實驗小學的“三段五環”教學模式，盛隆小學的“五環適學”課堂教學模式，文峰學校的“‘測、議、講、評、技’動態模塊組合”課堂模式，府前中學的階梯式合作學習，柏林莊初中的“三示三學”新課堂，萬第初中“學教習評”的本土化實踐，照旺莊初中的“五步四動三能”多維融合新課堂教學模式……教改實驗已見成效，實驗學校呈現出了課堂新樣態，可謂精彩紛呈，嘆為觀止。

教育是事業，不是產業；教改不是一個部門的孤軍奮戰，更不是一個人的戰斗，它必須是一群人同心同德、群策群力。九種教學方式支持下的品質課堂建設，應該從更大的框架、更新的視角去重新審視。從課堂教學的基本問題再出發，是課堂教學改革涉過“深水區”的理性選擇。關于“教學方式變革與運用”的探索，我們仍然在路上……