以學定教，建構“適學”課堂

董戰榮 呂偉娜（山東省萊陽市盛隆小學）

為更好地落實“雙減”政策，實現減負增效，在市教科研中心“新時代教學方式變革與應用”教改實驗引領下，萊陽市盛隆小學扎實推進基于學科核心素養的課堂教學改革，優化教師教學方式和學生學習方式，強化課堂主陣地作用，以學定教，建構“適學”課堂，切實提升師生素養和教學效率。“適學”課堂是以適合學生發展為主線，聚焦核心素養，尊重個體差異，創新教學方式，實現教學效益最大化。在“適學”課堂中，教師的教學內容由面面俱到變為精準適度，教學方式由強制灌輸變為彈性浸潤，教學角色由高高在上變為平等交流；學生在教師的指導下，學習方法由死記硬背到巧思妙解，學習方式由單騎闖關到合作探究，學習效果由一枝獨秀到百花爭春。具體包括以下五個環節：

適境趣學，激發學習的主動性

適學課堂的激趣環節是引導學生發現問題，產生求知欲的重要環節。不同學科教師要善于把握好時機，營造豐富多彩的教學情境，充分激發學生的探究興趣和求知欲望，促進學生積極思考，從而學得輕松愉悅，學得積極主動，達到“未成曲調先有情”的教學效果。

適度探學，呵護學習的獨特性

探究性學習是學生內源性生長最真切的表達形式，是學生的個性化學習。教師需要提前精心設計每堂課的教學內容，并轉化成一個個適宜的任務。任務設計要注重梯度、把握難度，要保證學生“跳一跳摘得到”。在適宜學習任務分配后，學生獨立開展個性化學習與探究活動，親身體驗感知知識的學習過程，自主探索和發現新知。

適式研學，尊重學習的差異性

課堂教學，教與學的方式選擇十分重要。結合所授內容，教師要靈活采用適切的教學方式。如探究啟發式、參與式、差異化教學等教學方式，讓學生的學習變“被動”為“主動”，通過自主探究、合作學習等方式，共同探究獲取新知。這樣的學習能夠互相啟迪、開闊思路，在生生互動、師生互動中更容易將所研究的問題具體化、科學化、體系化。

適導深學，引發學習的深度性

在學生的合作學習與反饋交流展示的基礎上，教師通過課堂觀察、當堂提問等方式，及時了解學生對所學內容的掌握程度，并以恰當的方式予以點撥、引導、歸納、總結。此環節將學生的“合作·探究”與教師的“參與·引領”有機地結合在一起，能夠增強合作學習的效果，引發思維碰撞提升，促進學習過程充分展開，學習經歷真實發生，學習目標有效達成，更好地落實學科核心素養。

適測悟學，引領學習的發展性

教學有目標，當堂有評測。建立“當堂清”的評測層級，實現一課一得：學“得”知識，習“得”技能，懂“得”方法，獲“得”情感。

教師要基于教材和學情，合理設計面向全體學生的達標測評訓練，即時評價。學生在經歷同伴交流、師生交流等群學活動后，進行獨立自測，從“意義建構”走向“遷移運用”。還可以在教師指導下以網狀圖、結構圖、箭頭圖、文字提綱等適合的方式及時對學習的內容進行反思感悟。

“適合的才是最好的。”我們的教學對象千姿百態，教學情況千變萬化，教學模式也必須因人而異、因情而變。

經過一年教學方式的改革實驗，我們深切感到：“適學”課堂符合新課程改革理念的要求，能夠有效地實現減負增效。盛隆小學全體教師有信心在今后的教育實踐中，將繼續著力深化和打造新型的“適學”課堂，不斷提高基礎教育教學質量，努力辦好人民滿意的教育。