以“學”為本，建設“五步三學”課堂

隋曉光 邱舒清（山東省萊陽市西關小學）

隨著新時代教學方式改革在萊陽市各學校如火如荼地開展，萊陽市西關小學也積極地參與到教學模式的學習研究中，大膽嘗試，努力探尋新時代教學模式與實際教學的碰撞點。學校組織骨干教師認真學習理解《新時代教學方式變革與運用指導》，引導教師更新教學理念；各級部教研組長帶領老師們細致解讀課堂教學模式，探索改革的路徑。在學習、模仿與創新的實踐過程中，我們逐漸摸索出了“五步三學”課堂教學模式。

“五步三學”教學模式的構成

“五步”是學生學習的環節，也是模式具體實施的基本步驟，即“課前預習”“情境導入”“探究合作”“測評鞏固”“梳理反芻”。“三學”是教與學的形式，即導學（預習導學）、互學、評學。

“五步三學”教學模式的實施

教學過程分為“預—導—探—測—理”五個環節。預習導學單和課堂導學單是實施“五步三學”的導航儀和有效載體。構建高效的合作小組是實施“五步三學”的保障。

課前預習。學生學習新知的始發站，是讓學生學會學習的一個重要途徑。老師們集思廣益設計了精細合理、形式多樣的預習導學單，使學生預習有明確的方向和具體要求。我們指導學生預習文本時，不僅要掃障礙通大意，還要深讀課文，做出批注，對文章中不懂的地方大膽質疑，寫下疑問，完成預習單任務。即李鎮西老師倡導的“朗讀—除障—欣賞—質疑”。在這個過程中，學生不僅動口讀，動手查，動手劃，還要動腦想一想，動口問一問。

情境導入（2分鐘）。教師的導演時刻，將問題巧妙引入。教師的“磚”拋出后，引導出學生的學習積極性、緊迫性，為后續的學習活動做好鋪墊。

探究合作（25分鐘）。學生課堂學習中思想碰撞的平臺。小組研究討論，分享自己的學習經驗和成果，是學生取長補短、擇善而從的時間。為避免小組討論低效化，不能一上課教師就放手，漫無目的討論十幾分鐘就展示點評。這樣學生會無所適從，導致無效研討。要緊扣學習目標，有方向地深入討論。教師檢查預習導學案完成之后，明確要求：只討論那些自己難以解決、把握不準的問題，避免學生拿著預習單簡單地對答案。再以小組為單位分享學習成果，師生共同點評，小組成員既能從中發現自己的閃光點，也要反思反省不足。

測評鞏固（10分鐘）。“百聞不如一見，百見不如親手過一遍”。課堂測評設題要少而精。不是預習內容的簡單重復，但又不能漫無邊際地拔高拓展。我們強調要做到“兩關注”：關注學生對基礎知識的理解掌握情況，關注學生解決問題的效率和準確率。避免學生出現課堂上的“遲到”“早退”和游離現象。通過全班提問、全班練習、小組內檢查、教師收取練習批閱等多種形式，反饋驗收課堂知識落實的情況。

梳理反芻（3分鐘）。在任務的驅動下，總結本堂課是否完成了自己的目標，還有哪些目標沒有達到，為什么沒有達到，有哪些意外的收獲等。回過頭思考一下，讓學生在此過程中越想越有方法，越學越會思考。

“五步三學”教學模式的優勢

授人以魚不如授之以漁。“五步三學”教學模式圍繞導學（預習導學）、互學、評學展開，教會學生學習方法。以“任務”“問題”引導學生學習，構建任務目標為核心、問題解決為方法、團結協作為手段、自主反思為動力的多彩生動課堂環境，最大化挖掘學生潛能，放手讓學生充分自主探究，感受成功體驗和學習樂趣，滿足了學生個性化學習需求，更好地促進學生的個性發展。