階梯式合作學習實施路徑探究

李寶強 石紅英（山東省萊陽市府前中學）

在我國，合作學習的研究起步晚，但現在已形成如火如荼之勢，小組合作學習是我國本次新課程改革積極倡導和組織實施的學習方式之一。國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》中專門指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”由此可見，國家教育決策部門對合作學習十分重視。我校通過建立“組間異質、組內同質”的階梯式學習小組的方式，改變目前以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的傳統教學模式，使教學過程真正建立在學生自主學習的基礎上，充分發揮學生的主體作用，通過系列的激勵和評價策略促進學生合作學習能力和技巧的提升，以期培養學生的個性和全面發展，為學生的長遠發展奠定基礎。

專家引領、做好頂層設計

通過集中培訓和自主學習，幫助教師樹立先進的教育觀念，理解掌握九種教學方式，包括學生觀、教師觀、教學觀、評價觀、課程觀和價值觀等。堅持以學生為中心，遵循學生身心發展規律，基于教學方式變革與運用，構建階梯式合作學習的教學理論體系。

積極探索，理論實踐結合

按照過去傳統的教學模式，課堂教學中，常常是教師一言堂、滿堂灌，學生往往是被動學習，難有自主性，導致學習的積極性主動性不高。為解決傳統教學模式造成的“課堂平靜如水、波瀾不驚；優生不優，后進生無法轉化”等諸多問題，為滿足各個層次學生的學習實際需求，團隊啟用階梯式小組合作，即按照學生綜合學習水平和能力，每組四名同學分別為1、2、3、4號，并采用等級加分策略。由此敦促了小號同學主動給大號同學講解，促動大號同學多次參與課堂問題的交流展示，實現了小組加高分的目標。這種小組“全員”參與課堂學習逐步由“任務驅動”走向“動機驅動”，為最終“自主內驅”學習奠定了基礎。

選出實驗骨干教師和實驗班級，與學校教學特色融合，突出教師的主導性和學生的主體性，以基于教學方式變革與運用的階梯式合作學習方式為抓手，滲透并聯系其他可借鑒的教學方式，充分體現“啟發、探究、討論、參與”等教的方式和“自主、體驗、探究、實踐、合作”等學的方式，提煉基于教學方式變革與運用的階梯式合作學習與實踐的學校范式，深化教學方式的變革與運用，培養學生的自主學習能力、創新精神和合作能力。

總結提煉，學校整體推進

探索學校各學科基于教學方式變革與運用的階梯式合作學習的契合點，提煉具有學校特色的教學范式及實踐策略，打造基于教學方式變革與運用的階梯式合作學習的亮點特色，進而在全校推廣應用。主要包括：對合作學習方式進行調整、拓展和更新；完善教學模式；優化學習環境；整合教學資源，實現減負增效；提升師生素養和教學效率，全力推進我校基于學科核心素養的階梯式合作學習和教育教學質量的整體提升。

通過實踐與總結提煉，我們發現：實施合理的階梯式分組合作學習，形成學習共同體，能夠有效激發學生的學習興趣，促使學生積極參與各項學習活動。同時，通過建立合理的評價與獎勵機制，學生實現優勢互補，變被動管理為主動參與。立足于學生的自尊和自我實現等心理需要，使學生渴求不斷地完善自己，將自身的潛能發揮出來，從而還能夠有效解決班級管理中存在的問題，尤其是后進生缺乏教育管理和學習積極性的問題。在這個過程中，學生熱情主動地投入學習和班級活動任務的完成中，甚至不計報酬地尋求創造性解決方案。我校將繼續實施階梯式合作學習項目式教學方式，凝練出教學特色策略，將學校各項工作凝練為特色文化。