“動態模塊組合”課堂教學模式探究

王忠利 萬偉燕（山東省萊陽市文峰學校）

立足我校現狀，學校積極進行課堂教學模式改革探索，打造出適用于文峰學校教學實際的高效課堂教學模式——“‘測、議、講、評、技’動態模塊組合”課堂模式，力求在改革中促提升，在改革中謀發展。

模式的打磨實踐

該模式的打造、研磨，我校經歷了“理論學習——模式出爐——打磨完善”三個階段。首先借助《新時代教學方式變革與運用指導》一書，扎實推進理論學習；學科骨干結合教學實踐，積極探索改革課堂教學模式，初步打磨出該課堂模式。模式出爐后，學校開展了首批青年骨干教師曬課活動，為全校教師進行課堂教學方式變革做好示范引領。成立課堂評價小組，學科組長不斷收集、整合教師意見，進一步驗證修正完善該模式。第二學年，學校以學科組為單位，進入該課堂模式的深度實踐階段。

模式的內涵理念

“‘測、議、講、評、技’動態模塊組合”課堂模式，是指課堂由測（鞏固與檢測）、議（交流與展示）、講（點撥與講解）、評（評價與反饋）、技（信息技術2.0運用）五個模塊組成。依據學科特點和課型特點，教師自由動態組合這五個模塊。這樣，課堂模式就不再僵化，更容易形成課堂上師生共生的學習共同體，從而提升課堂效率，提高教學質量。

測，即課堂檢測。可以課前檢測舊知，也可以課中、課尾檢測新授。在具體操作上，要注意精心設計檢測內容，保證學生既牢固掌握基礎知識，又使能力得到提升；要兼顧全體學生，體現難易梯度，實現差異教學；要精選題型，確保檢測的針對性、高效性、差異性。

議，即小組合作討論。本環節，教師主要運用項目式教學、合作式教學和探究式教學。具體操作時要注意：一是驅動項目的設計，必須明確。二是小組成員的任務分工，提前確定小組組長，負責每次學習任務的安排。三要注意小組成員的異質搭配，要統籌考慮組內成員差異，科學搭配。

講，指教師的啟發引領、點撥歸納、講授知識。本環節，教師主要運用啟發式教學。具體操作中，教師主要講易混、易錯、易漏的問題；要學會思維留白，善于啟發點撥，引導學生在課堂上進行積極的思維活動；要走下講臺，在小組內觀察、傾聽，隨時把握學情，適時進行點撥。

評，即評價與反饋。在課堂教學活動中，合理科學地反饋評價學生的學習行為。具體操作時，要注意評價的時效性、針對性、個性化、多元化。

技，即信息技術2.0。即信息技術2.0中各個微能力點在課堂教學中的運用。

該課堂教學模式的核心理念是“以學生的終身發展為本”，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、積極體驗，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、解決問題的能力以及交流合作的能力。

模式的主要特點

該模式立足學生的認知能力和思維水平，將九種教學方式與信息技術2.0相融合，更易激發學生的學習興趣，培養學生積極的學習品質。其特點還表現在：

自由組合，不再僵化。五個模塊動態組合，能夠滿足不同學科、不同課型的需求，充分展示教師的個性風采。

方式多樣，積極調動。教師立足教材，結合學情，從九種教學方式中靈活選擇，從而積極調動學生的學習興趣。

面向全體，體現差異。強調課堂教學要面向全體，兼顧不同層次的學生，真正實現差異教學。無論是“測”，還是“議”，都要充分考慮學生的全員發展、差異發展。