“學教習評”課堂教學模式探索

趙炳智 楊林濤（山東省萊陽市萬第中心初級中學）

隨著全面推動基于學科核心素養的課堂教學改革成為教育探索的重心，我校提煉出基于學科核心素養的“學教習評”教學理念，構建“學教習評”課堂教學模式。

“學教習評”理念的基本內涵

基于學科核心素養的“學”。主要特征：學生主體；必備品格：愛學樂學；關鍵能力：自學會學。明確自學的內容，看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發現難點做記號、模仿例題做習題，等等。以“個體學—小組議—全班展”為主要形式，實踐基于“學”的“導—學—議—展—評”五步推進模式，培養學生樂學善學等核心素養。

基于學科核心素養的“教”。主要特征：教師主導；必備品格：愿教愛教；關鍵能力：因材施教。明確“三教、三不教”的原則，教師要引導學生尋找出規律，幫助學生歸納上升為理論。實踐了基于“教”的“啟情誘思—發問嘗解—釋疑激創”模式，培養學生理性思維、勇于探究等核心素養。

基于學科核心素養的“習”。主要特征：知行合一；必備品格：良好習慣；關鍵能力：思維拓展。明確“習”在根本在于知行合一，表象是復習、練習，內在是知識與實踐的統一，實踐了基于“習”的“知識訓練—情境運用—思維提升”梯度層進模式，培養學生自我反思、問題解決等核心素養。

基于學科核心素養的“評”。主要特征：診斷反饋；必備品格：善評勤評；關鍵能力：多元評價。以交互式和差異化為主要方式，采用知識評價、過程評價、多元評價相結合的評價策略。

“學教習評”的四個維度中，“學”和“習”主要指向學生，“教”和“評”主要指向教師。

“學教習評”課堂操作規范

學冠序首、格物致知。“學”，是學生按照自學指導，從讀書開始的自主學習。首先帶著啟迪思維的問題讀書，邊讀書邊思考，學科不同，學法也會有差異。這樣的訓練，目的是在教師的指導下培養學生良好的學習習慣，教會他們學習的方法，提高自學能力。

教師此時的任務主要有兩項：一是組織教學，確保人人專心自學，教師問題到位，學生認真思考。二是了解學情，發現問題，通過觀察學生參與式、互動式的學習，及時了解學生的困惑點、疑難點，為第二環節的講授做準備。

因學利導、篤教尚行。教師“教”并不全是教師講，而是教師指導之下的“師生互動、生生互動”的教學過程，是學生與學生、教師與學生之間互動式的合作學習、是新時代教學方式變革與運用的主戰場。

學生自學以后，教師通過學生的自學展示了解學情，再根據學情來確定自己下一步用什么方法教、教什么內容等。這也是教師在課堂上進行二次備課的重要環節。

峻學鴻識、固本培元。課堂的復習、練習在新知學完之后尤為重要。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學生在掌握知識的基礎上進行參與式練習、交互式的拓展應用、體驗式的理論聯系實際，達到學以致用的目的，從而使學生能夠更深刻地理解和掌握知識間的內在聯系，拓展解題思路，提高分析問題和解決問題的能力。

堂試課省、擇善而彰。我們學校每節課距離下課6分鐘有一遍鈴聲，提醒課堂檢測開始。對本節的內容從基礎知識、重難點、經典試題三個層面進行紙筆檢測。滿分10分，最終結果用分數表示。這樣的課堂檢測，其目的有二：一是檢測每位學生是否都當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”。二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。